利用差异资源促思维发展 论文

利用差异资源促思维发展摘要：学生之间必然存在“差异”，教师如何正确地看待这种“差异”，进而把这种“差异”看成一种“资源”，灵活有效地利用“差异资源”设计劳动教育课的教学，满足各个层次学生的需求，促进各个层次学生的思维发展，是一个值得思考的问题。安徽教育出版社《劳动教育》二年级上册“垃圾分类我践行”一课的教学就可以很好地体现“利用差异资源促发展”这一理念。关键词：差异资源思维发展垃圾垃圾分类引言：教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中强调：低年级学生要以个人生活起居为主要内容，开展劳动教育，注重培养劳动意识和劳动安全意识，使学生懂得人人都要劳动，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果。这就要求教师在劳动教育课堂中真正做到面向全体学生，满足各个层次学生的思维发展需求。下面以安徽教育出版社《劳动教育》二年级上册“垃圾分类我践行”一课为例，谈谈教师应该如何在基于问题解决的课堂中利用差异资源，面向全体，开展互动交流，促进每一位学生的思维发展。一、提供“低起点、大空间”素材，促进差异资源的生成教学“垃圾分类我践行”一课，教师一般会先问学生垃圾可以分成哪几类，学生列举出后，教师再教授垃圾分类标准、垃圾来源、垃圾减量的提倡、引导学生探索创新垃圾分类方法。这样的教学四平八稳，教师根据学生已有的知识经验提问并总结垃圾分为厨余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、其他垃圾，然后引导学生把垃圾分类付诸行动……学生根据教师提供的素材，沿着教师的思路一步步推进学习，基本上不用担心会出错。但是我们容易发现，学生的学习兴趣并不浓厚，部分优秀学生的学习积极性不高。经过仔细分析发现，这是因为教师提供的学习素材的思维起点低，只照顾到了班级中思维层次较低的学生，没有提供足够的空间来满足各层次学生尤其是一些学优生的学习需求。改进后的教学中，教师直接要求学生思考他们对垃圾的认识。由于学生有一定的生活经验，因此这个任务不会让学生觉得无从下手，层次低的学生会列举出一些垃圾，层次稍高一些的学生可以分类列举垃圾，再高层次的学生不仅能正确区分垃圾的类型，还想到了垃圾的来源、减少垃圾的排放、垃圾收集方法的创新……这样的任务起点低，但是空间大，可以让每一位学生都参与进来，让不同层次的学生开展个性化的思考，生成多样化的课堂资源。二、利用差异资源交流互动，使每一位学生的思维得到发展给学生的思考空间大了，得到的结果自然也是多种多样，参差不齐。此时教师怎样利用这些资源呢？是选取适当的资源直接指向结论，还是直面差异，在共同讨论探究的过程中归纳总结呢？本课中教师的选择是：选取差异资源，开展互动学习。1.选取“半成品”资源进行加工，寻找方法，促进学生的思维发展学生独立思考“对垃圾的认识”这个问题后，纷纷举手回答问题：生1：我知道剩饭剩菜、果皮、过期药品、废纸、废旧电池等都是垃圾。生2：我知道2019年开始，我国各省市陆续开始实施垃圾分类。此时，班级中出现了骚动，学生普遍认为，垃圾有很多种，实施垃圾分类是必要的。师:那么多垃圾，我们怎么分呢？生3：我们小区里有厨余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾这几个垃圾桶，所以，我认为垃圾可以分为：厨余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾。生4：可回收垃圾桶一般是蓝色的，厨余垃圾桶一般是绿色的，有害垃圾桶一般是红色的，灰色的垃圾桶一般是装其他垃圾的。生5：刚才同学说的剩菜、果皮是厨余垃圾，厨余垃圾还有菜根菜叶等食品类废物。生6：过期药品和废旧电池是有害垃圾，应该扔到红色垃圾桶里，有害垃圾还有荧光灯、灯泡、水银温度计、油漆桶等。生7：普通废纸属于可回收垃圾，应该扔到蓝色垃圾桶内。卫生间废纸属于其他垃圾，应该扔到灰色垃圾桶里，像砖瓦、陶瓷、渣土等都属于其他垃圾。师：同学们对垃圾的分类了解的很透彻，垃圾可以分为厨余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾，关于“垃圾”，你还知道些什么？生8：刚才同学们说了“扔垃圾”和“垃圾分类”的问题，这里面有没有什么可以拓展的呢？师:你真是一个善于倾听并积极动脑的孩子，同学们能回答“生8”的问题吗？低年级学生的思维往往是浅表的、点状的、零散的，他们分别呈现的资源往往比较局限，但全体资源又极其丰富。教师有意识地捕捉了“半成品”资源，通过生生讨论、师生互动，共同经历对“半成品”资源的加工处理，呈现学生真实的思维状态，让学生一起经历思维从混沌到清晰、从无序到有序的过程，从而逐渐学会完整有序地思考，较全面的解答问题。促进学生思维发展。2．选取“偏差性”资源进行对比，细化知识，促进学生思维的全面、创新发展不同学生的认知能力、理解方式是不同的，即使教师引导的大方向相同，也会有学生在理解的过程中出现偏差。师生共同归纳出垃圾的几种类型后，学生再次深入思考对垃圾的认识。教师观察，发现学生中还是存在不同的情况。生1:我认为“投放”垃圾时应该按垃圾分类标志的提示，分别投放到指定的地点和容器中。垃圾袋要扎紧，玻璃类物品应小心轻放，以免破损。生2：投放垃圾前、投放垃圾后也要注意。投放前，纸类物品应尽量放整齐，避免揉团；瓶罐类物品应尽可能将容器内产品用尽，清理干净后投放；厨余垃圾应做到袋装、密闭投放。投放后，应注意盖好垃圾桶的盖子，以免垃圾污染周围环境，滋生蚊蝇。师：同学们对文明投放这个问题思考得很细致，文明投放垃圾应该分为投放前、投放时、投放后三个步骤。每个步骤都要做规范。生3：我们的厨房、客厅空间有限，不能摆放多个垃圾桶。投放前怎么对垃圾分类啊？此时，教室里安静下来，学生们陷入沉思中……生4：不同的垃圾共用一个垃圾桶……生5：那怎么实现垃圾分类？教室里顿时沸腾起来……生6：可以用隔板把垃圾桶隔成若干块，然后，每块放一个垃圾袋，不同类型的垃圾投放到不同的垃圾袋里就可以实现垃圾分类了。师：同学们在资源有限的情况下对垃圾分类有创新。希望大家以后要像今天一样，善于发现问题、解决问题。在上面的教学中，教师没有回避学生间存在的差异，而是利用这些差异资源，通过对比辨析充分暴露各层次学生的思维。在这样的师生互动中，学生兴趣盎然，深刻理解了用实际行动进行垃圾分类的必要性，完成了新知的构建。促进学生思维的全面、创新发展。3．选取“错误性”资源进行纠正，促进学生思维的深度发展在课堂教学中，不同学生对同一知识会有一个独立理解加工的过程，对于同一个问题的处理就会出现多样化的结果，其中难免会出现一些错误的资源。如果教师适时采取小组学习的方式，让一部分优生帮助思维层次较低的学生纠错，学优生将会思维更加清晰，增强自信心和成就感，出错的学生也会在同伴的帮助下得到纠正，提升思维。在学生对垃圾的分类有初步认识后，教师提出两个问题请学生思考：（1）大棒骨属于什么垃圾？（2）卫生纸可以回收吗？生1：大棒骨是人们吃东西剩下来的，应该是厨余垃圾。生2：卫生纸是可以回收的。生3：我听妈妈说大棒骨难腐蚀，而厨余垃圾都是易腐蚀的垃圾，所以我认为大棒骨不是厨余垃圾。生1（面向生3说）：大棒骨不是厨余垃圾，那你说是什么垃圾呢？生3：是其他垃圾。生1:有道理。生4：我感觉卫生纸不算可回收的“纸张”，因为卫生纸、厕纸遇水则溶。师：大家讨论后知道大棒骨属于其他垃圾，卫生纸不可回收。这就告诉我们进行垃圾分类时，要仔细考虑垃圾的属性，细致分析。厨余垃圾是指居民日常生活及食品加工、饮食服务、单位供餐等活动中产生的易腐蚀垃圾。可回收垃圾就是可以再生循环的垃圾。有害垃圾是指存有对人体健康有害的重金属、有毒的物质或对环境造成现实危害或潜在危害的废弃物。其他垃圾指危害较小，但无再次利用价值的垃圾。在上面的教学中，教师利用思考两个问题的任务，开展生生互动学习，先采用小组内相互学习，再进行全班交流。在小组间的交流中，学生呈现了一些错误的资源，展现不同层次的思维。最终，越辩越明，学生加深了垃圾分类的认识。这样的教学既充满了浓厚的情谊色彩，又像课外活动那样带有趣味性和挑战性，在师生相互作用和生生相互作