美术教育渗透下的幼儿心理健康教育 论文

美术教育渗透下的幼儿心理健康教育摘要：应试教育已然被时代所淘汰，大家越来越追求素质教育。社会上相应的各种兴趣班也应运而生，美术班、舞蹈、跆拳道等等随处可见。家长关注孩子才艺的今天，又有几人关心孩子的心理健康呢？本文就美术教育活动下的幼儿心理健康做了简单的阐述。关键词：心理健康；幼儿美术教育很多家长已经意识到孩子不能只学习，死学习，纷纷将孩子送到各种兴趣班去学习。钢琴、舞蹈、绘画、跆拳道等等应运而生，现在我们就来看看当今的美术教育活动现状。无论是学校内的美术教育还是兴趣班的美术教育，大都是老师提供一幅范画，请学生们欣赏、理解。然后老师讲授其技巧，最后学生按照老师讲授的技能技巧去作画。学科教学中渗透心理健康教育已经是大家比较关注的话题，我认为美术教师也可以利用美术教学资源对幼儿进行心理健康的引导。所谓心理引导，就是利用现代教育心理科学等理论，根据儿童心理发展中面临的问题，对他们的心理健康，成长，发展所进行的帮助指导和服务。用“鼓励”来营造宽松的氛围细读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在“教育内容与要求”这部分中，“鼓励”一词出现七次。可见鼓励是促进幼儿全面发展的主导性的教育方法。鼓励的内容有极为广泛的包容性，对幼儿良好表现的惊喜、赞赏是鼓励，对幼儿遇到的挫折或造成的过失表示理解、支持和帮助更是必要的鼓励。从幼儿期就进行心理健康教育是十分必要的，这与人格的可塑性特点有紧密的联系。人格会随着现实环境的多样性和多变性而或多或少地发生变化，尤其是正在形成中的幼儿人格还不稳定，易受环境的影响。幼儿时期虽然不是心理疾病充分发作时期，却是不健康心理和行为的孕育期。因此我们要十分重视幼儿的心理健康问题。刚开学没多久我们迎来了第一个节日——三八妇女节。为了让幼儿知道三月八日是妈妈的节日，会尊敬、关心妈妈，感受妈妈的辛苦并向妈妈表达自己的爱。我们开展了一系列的主题活动其中的手工活动——我给妈妈送礼物倍受幼儿喜欢。在制作“包包”的折纸活动操作过程中，有几个孩子折不好。我发现孙庆鹏一拿到折纸就开始摆弄起来根本没听老师的讲解，我就再折一遍，让他看清楚。其实他的动手能力并不差，只是性子比较急，我就鼓励他：“你看，只要你认真听就能折得很好，下次要听清口令再操作好吗？”他点点头。我转身发现朱于赟正偷偷地掉眼泪，他是个比较内向、自尊心又强的孩子，遇到困难也不喊老师，我就蹲下来手把手地教他温和地看着他“你折得多好呀。”活动结束时我特意表扬了他，他的脸上露出了又羞涩又兴奋的笑容。在以后的活动中，我常常用眼神与他们交流、鼓励他们。对幼儿进行教育的同时一定要因人而异。如果当时我直接采取批评，朱于赟小朋友很有可能从此对美工活动充满恐惧，对他的心理也可能会造成不可磨灭的阴影。因此老师的鼓励非常要紧，它会成为一种潜在的动力。尤其是像朱于赟这样内向、自尊心强的孩子更是要小心呵护，千万不要说：“你真笨，这么简单的东西都不会。”之类的话。鼓励的形式多种多样，除言语鼓励外，教师一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神或是亲切的抚摸，都是鼓励，在对话过程中要传递“平等”的讯息。最简单可行的方法是充分利用肢体与非肢体语言，如需要交流时，老师可以蹲下来或坐下来采取与幼儿平视的角度。因为老师俯视的姿态会给幼儿不由自主的压迫感，与幼儿平视，这种压迫感就自然消失了。又如目光的交流也能传递“平等”的讯息。在面对孩子时，不管出于什么教育目的，首先我会用真诚的目光注视他们，这样会使孩子产生受尊重感，更容易协调师生关系。教师在教授一些必要的技能技巧和作适当的指导外，千万不要指挥幼儿按照成人的意图进行活动，当我们要求孩子认真听讲的同时也别忘了给孩子一个发挥想象的空间。就像有些画从成人的眼光看简直是不知所以，可孩子们总有他自己的解释，那些杂乱无章的东西也许正是一个奇妙的世界。有一次我们在进行区域活动时每个幼儿都选择了自己想去的区域进行活动。美工区新添了不少材料所以吸引了不少幼儿，其中最受幼儿青睐的是用棉签沾取水粉颜料作画，其他幼儿都能按照我们的“约定”认真作画。此时有个小朋友说：“丽丽老师，赵宇轩在搞破坏他没有遵守我们的约定”。只见赵宇轩小朋友手拿一根棉签在黄色和蓝色两个颜料盒里搅来搅去，两个颜料盒里已经分不清它们本来的颜色，而纸上一堆颜料也分不清黄色还是蓝色更别提形状啦。我蹲下来拉过赵宇轩问：“说一说刚刚咱们说的约定。”。“一、小心剪刀。二、不乱涂乱画。三、节约用纸。四、一个棉签只能放到一个颜料盒里。”看着他一脸认真数着手指的样子我忍俊不禁。我又说：“既然知道我们的约定那这个颜料怎么回事？”。他指着自己的画说：“老师你看小黄和小篮它们等一下就变成小绿了！”。听了这话我当时都惊呆了，心里暗自庆幸还好没直接吵他而是先问了原因。昨天我们刚刚讲了绘本《小蓝和小黄》恍然大悟之后我马上表扬了他，并且给他讲解了为什么还没有变成小绿鼓励他用二个棉签分开再试着尝试。像赵宇轩这种带着思考作画的幼儿我们应该大力支持和鼓励，不能一味的讲求绘画技巧而磨灭了幼儿的探知欲望和灵感。正是因为有了师生平等对话这样的途径，幼儿才有机会充分表达自己的意愿，心理得到了健康的发展。因此在教学中要想正确辅导儿童绘画，必须掌握儿童心理特点，不能用成人的目光约束儿童绘画。因站在孩子角度理解作品含义，否则过早扼杀了孩子的艺术天性。儿童的艺术学习则是接受一种思维与方法而不是纯技法，孩子用自己的头脑独立地将事物的感受通过绘画表现出来也就是自身个性的流露。我们班在进行美工活动时我经常采取的是“放养式”教学，一向都是让幼儿根据自己的生活经验讨论回忆某件物品的显著特征然后我们再出示该物品总结最后根据自己的理解作画。在这个过程中不断发挥了幼儿的主动性，同时幼儿的记忆力、语言表达能力及想象力也得到了发展。少了老师刻板的说教、幼儿多了份创造力和激情，这样一来幼儿有话说并且能说他们的心里也得到了释放，心理自然而然也就健康发展了。作为实施美育的重要途径，艺术教育对促进幼儿健全人格的形成有着重要作用。而美术活动作为幼儿最易接受的美育内容之一，有其独特性。它以个体活动为主，本质上不受他人干扰便可完成艺术活动，更多地强调“个性”和“创造力”的表达。美术教学活动作为幼儿喜爱的内容，应渗透心理健康的教育，把促进幼儿心理健康发展纳入教学目标，既重视幼儿认知能力的发展，又关注幼儿健全人格的形成，以促进幼儿身心和谐发展。埃里克森的心理社会论认