《大雁归来》教学反思

第第页《大雁归来》教学反思

一、有预备的课才上得有味道。这是一篇阅读课文，课前，我布置同学进行了自学，同学得知要上公开课，也预习得特别仔细，对课文熟识到了肯定程度，避开了老师讲得井井有条，同学却不知所云、无所适从，同时，也保证了同学积极参加课堂，教学效率得到提高。

二、教学重点的解读不留痕迹。本文的教学重点是把握的情怀。首先，在品尝形象性的过程中，通过大量的生动形象的拟人句的分析与感悟，让同学体会了对大大雁的喜欢之情，这为把握的情怀打下了基础。其次，通过分析"对比'写法，领悟在分析对比中突出大雁的特征，从而表达喜欢之情。再次，通过设计一系列问题，并引导同学对这些问题进行探究，在质疑探究中体会感情，把握主旨。最末，通过对目前世界及我国野生动物爱护的形势的相关资料的阅读，同学意识到爱护野生动物，爱护环境形势严峻，总结出本文在告知我们：我们应敬畏生命，关爱自然，人与自然应和谐相处。这样，升华了同学的认识，也升华了主题。

这是一篇语言精美、抒情性极强的文章，学习过程中宜在读中感悟，但因时间有限，未能安排赏读，我觉得是一件憾事。哎!鱼和熊掌总是不可兼得。

《大雁归来》教学反思2：

一堂语文课，由于老师在教材理解和处理上的差异，带给同学的东西也是不一样的。对于《大雁归来》，一贯有多种主题解读，我的看法是："呼吁环保'显着粗浅了些;"呼喊野性的回来'更多的带有"性格解读'痕迹;而教参中认定的"爱护野生动物、珍爱野生动物'那么完全不符合的"土地伦理'观念，是一种误读。其实，只要结合《沙乡年鉴》中的其它文章，我们不难发觉，真正追求、一心憧憬的是自然万物之间同等、和谐的境界。

从这个意义上说，"大雁世界'其实也正代表了"动物世界'、"植物世界'、"人类世界'等等并且启迪着我们对"土地'的思索。假如能在这短短的四十五分钟里，不仅让同学学会观赏自然界美妙和谐的画面，且能予以他们一种思想上的"碰撞'，让他们转变人们一贯以自然的"主宰者'身份居高临下端详"自然'的视角，学得一种新的世界观、人生观，我以为，这节课就可以说是基本胜利了。

这节课，从教学的出发点上来说，是盼望能够让我们的语文课有语文课该有的"本色'，有语文课该有的"深度'，同时援助同学建立起正确、积极、和谐的世界观和价值观。但是，不可否认的是，无论这节课的教学设计思想如何正确、深入，也不管这节课的教学流程设计有多么严谨有序，从最终的课堂呈现来看，教学效果却很不尽人意，最为明显的一个表现是"温度'不够，课堂气氛比较低落。反思一下缘由，主要有以下几方面。

1.教学设计不够"活'

假如仅仅从同学的实际获得来看教学目标的`达成，不虚心地说，这节课已经达到了预设的目标。在老师一步步的引领下，同学跟着的脚步进行了"观测和思索'，从观测"大雁'的世界到思索"土地共同体'的问题，最终真正理解了"我们'这个关键词中所包含的的同等、博爱、和谐的环保观念，这也是教学这堂课真正的目的所在。惋惜的是，这是通过老师一步一步的引导，最终以一部分同学的思索、发言来呈现的，而不是在一种有实效性的教学活动中由同学"顿悟'，不是在一种特别融洽和谐的师生沟通中"豁然开朗'而得到的，这就不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在的问题。

这样一篇在大量感性的描写中蕴涵着深刻理性的随笔，这样一种有高度有难度的环保观念"土地伦理'，要想让初二同学真正深入理解，的确是有难度的，还是应当查找一种同学比较感爱好的、又能够行之有效的活动形式作为载体来实现教学，而不是像这堂课中所采纳的研读、争论等如此"家常'化的教学形式，这里就暴露出对学情预估的不足。

2.调控不够"灵'

在这堂课中，始终有一种感觉，就是台上同学们的表现有些焦灼。这种焦灼，不仅影响了同学思维的活跃性、语言的流畅度，也间接影响到老师在课堂上的心情，最终导致课堂气氛低落，不够活跃。王曜君老师把课堂不足归咎于老师的亲和力不够，而事实上，在平常的教学中，我自认为在同学面前还是很有亲和力的，这又是怎么回事呢?是同学的焦灼造成了我的焦灼，以致发挥失常了吗?

课堂上，作为"组织者'、"引导者'的老师不是应当努力用自己的心情、调控手段去影响同学的状态吗?怎么可以反过来让同学影响你呢?假如当时能够多一些自身心情的良好调控，多一些同学活动和心理方面的良性调控，这堂课不是就精彩得多了吗?究竟，那一部分敢于表现自己的同学的发言其实还是相当出彩的，缺少的，正是老师在语言、行动、心情方面的敏捷"调控'啊!看来下一步，在本身课堂心情的调控方面、在同学活动的调控方面，还应当多多熬炼自己，努力让自己的课堂调控更加成熟。

3.课堂气氛不够"和'

得出了上两条"不足'后，这个不足的存在其实是无可置疑的了。

看来，一堂好的语文课，不仅要有"深度'，还应当有它最正确、最合适的"温度'，才能够使课堂更加和谐、美妙。

《大雁归来》教学反思3：

只有充分的发挥同学的主体能动作用，课堂才能够活起来。这样的课同学喜爱上，语文中的听说读写练习也达到了预期的目标。通过这节课，我总结出四点，即着重引导、着重贯穿、着重联系、着重敏捷。

这篇文章对于老师来说没有任何难度，但对于同学，某些句子还是不简单理解的，究竟这是篇翻译过来的文章。当然，我没有把自己的见解强加于同学，而是把探究的主动权交给了他们。我看到了同学自己经过努力猎取知识后的喜悦。老师在进行课堂环节设计时肯定考虑到同学能够独立完成的任务，自己肯定不要代劳。那么老师就无事可做了吗?不是的，老师的引导者身份肯定要发挥重大作用。在教学中老师的组织、引导的到位与否往往决断着课堂的成败。

假如说提问就像贯穿课堂的线索，那么追问就是一颗颗灿烂的珍珠。它一步步引发着同学的思索，并最终走向谜底。课堂中不可能没有提问。不仅老师能创设问题，同学也要能主动发觉问题。然而，老师绝不止步于同学对表面现象的说明和对一个问题的解答，也从来不给同学的思维活动划句号，需要不断的启发和引导。长此以往，对同学规律思维的培育大有好处。比如在案例中我从来不在同学的首次回答后就此打住而是紧接着往深入处启发，一次鼓舞他进一步思索。

加强课内、课外的联系，充盈了课堂教学内容。师生关系民主同等，师生之间、同学之间互动充分，课堂气氛轻松活跃。培育了同学的人文精神，提高了同学的综合素养，达到了预设的效果。

通过敏捷改进教学设计上课状况的反馈，可以看出处于新课课程改革下的每一位老师都应重新端详教学的意义，重新构建新的教学观念，自觉变革自身的老师角色和教育教学行为，制造性地实施新课程，在新课程实施中敢于突破传统教学思路，制造开放而有活力的课堂。而要想制造出开放而有活力的课堂，我们老师需要上心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，大胆尝试，使语文课堂教学充斥生气、充斥新意，在课堂上，我们需要充分尊敬同学的积极性与主动性，尊敬同学读书体验，让同学真正成为学习的主人，自己主动地去思索、去钻研。如在调整后的《大雁归来》上课过程中，我只是让同学们在默读课文后找迎接大雁归来的感情句，而在第二环节中，通过