【“双减”背景下基于核心素养的小学数学高效课堂构建分析5800字（论文）】

“双减”背景下基于核心素养的小学数学高效课堂构建研究目录TOC\o"1-2"\h\u25356引言 2382一、“双减”政策的推出背景 218121二、当前小学数学高效课堂当中存在的主要问题与不足 320144（一）教师的教学模式单一，教学效率较低 317043（二）无法调动学生积极性及学习兴趣 319282（三）教师的核心素养知识水平相对较低 411853（四）未能把握好教科书中数学解题方式的实质 420068三、基于核心素养的小学数学高效课堂的构建路径 54348（一）及时的转变教学观念，重视高效课堂的构建 59936（二）运用小组配合的教学方法，有效提升学生的综合素养 514830（三）借助信息技术进行教学，活跃课堂的气氛 631350（四）转换解题思路，培养学生数学思维 79256（五）数学教学情境化，激发学生探索能力 86751四、结语 932324参考文献 10摘要：伴随着“双减”政策的落实，学生的学习氛围和学习条件也大大改善，教师在进行教育传授之余，也应当不断寻求适应我国学生发展的特色教学方式，进而有效改善与提升学生人文素养培养。而在这之中，小学数学作为现阶段学生学习难度性较大、逻辑思维较强，也是对日后生活极其实用的一门学科，教师在进行日常教学之余，更应不断探寻创新教学方式，及时寻求高效课堂有效构建的方式，更要充分结合生活常识与数学课本内容，进行教学方式的改革与创新，及时引导学生积极参与各种教学活动，最终实现学生学习效率的综合提高，全面促进小学数学课程有序进行。基于此，本文立足于“双减”背景，以培养学生核心素养为目的，从课堂教学实践出发，分析探讨了小学数学高效课堂构建的路径，以期为教学工作和课堂教学质量的提高提供意见。关键词：“双减”背景；核心素养；小学数学；高效课堂引言近几年来，核心素养逐渐成为教育改革的重点。数学教育不仅是简单的获得生活和学习所需的数学知识和技能的最主要的途径，而且对数学的发展至关重要，对学生的心智和创新能力的发展起着重要的作用，发展学生的基本数学素养是非常重要的。数学核心素养包括综合运用数学基础知识和技能，形成数学思想和方法，以及数学思维方法和解决问题的能力。小学数学的概念、算理、几何形体的公式推导,图形规律等知识比较抽象且枯燥学生在学习中相对较为困难，如何在数学课堂教学中落实核心素养是当前学科亟需思考的问题。“双减”政策的提出为学生创造了更好的学习氛围和学习条件，给学生们的学习生活“减负增效”，作为教育工作人员更应该大力支持，充分理解“双减”政策的内涵，创设高效的课堂能够更好地促进学生成长发展。一、“双减”政策的推出背景“双减”是一项针对我们义务教育阶段的学生实行的减负政策，指的是国家通过制定政策和督促监察的方式让我们学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。它是国家对我能学生健康成长作出的一项重要决策。“双减”政策也是素质教育的需求，能够使学生被课业负担占据的时间还给他们，从而让学生有机会去参加一些社会实践和德育活动，实现学生的全面发展。“双减”政策的提出为学生创造了更好的学习氛围和学习条件，但是“双减”不仅仅是一项政策，更是一项需要学校、学生以及家庭共同努力的任务。二、当前小学数学高效课堂当中存在的主要问题与不足（一）教师的教学模式单一，教学效率较低随着教育的迫切需求，当前我国大部分教师均已接受了新课程改革有关的一些培训，并切实对新课程改革内容及硬性要求进行了针对性培训。但是以小学数学为例，由于受传统教学影响较深，在实际的数学课堂教学过程中，许多教师依旧使用“填鸭式”教学方式对学生开展日常教学。此外由于对学生关注度不高，未能调动学生积极性，导致学生大多都处于被动接收数学知识状态，对数学知识技能的掌握很多都是靠题海战术来提升。这种传统的教学模式虽然在以往教学过程中发挥了不可或缺的作用。但是随着我国社会经济的不断发展以及教育事业的持续提升，在新时代背景下，传统教学模式已很难满足符合当前时代小学生多元化学习的需求。教师继续沿用单一教学方式，学生兴致不高，将极大地影响到学生的学习效率，严重时，甚至有可能使学生学习兴趣涣发，最终影响到高效数学课堂的有序开展．（二）无法调动学生积极性及学习兴趣在新时代背景下，实施小学数学高校课堂教学必要前提之一，便是教师应急需转变自身传统教学理念，主动将学生视为课堂主体，正确引导学生解决课堂存在的难题难点。由于小学生年龄特性，多体现不集中、理解能力较差等因素，这就使得在面对抽象与复杂的小学数学时，部分学生兴致不高，此外，由于部分教师本身所具备的教学经验、教学能力以及专业素养存在限制，这就导致这类教师往往无法较好调动学生学习兴趣，同时也不知道该采取哪种教学方式，更不能激发学生数学学习的积极主动性。除此之外，部分学生已习惯教师所采取的传统教学，等待教师直接输送知识，所以当教师采取提高学生课堂参与度，来获取知识的教学方法时，学生反而会因不适应，无法从中思考，最终大幅度降低了学习效率。（三）教师的核心素养知识水平相对较低教师开展小学数学高效课堂需要及时创新教师的自身教学理念，不断丰富自身教学经验与能力，大部分教师对于核心素养的理解不太全面，所以在此种情况下，教师构建高效课堂很难发挥其真正的作用。现阶段我国新课程的改革取得了很大进步，许多全新的教育理念与教学方法都纷纷涌现出来，进入新社会时代的教育人员应该积极、主动地学习全新的方法、掌握全新的教学技术，及时转变自身教学理念。教师需要以全新教学模式展开教学，最大程度上有效提升教师教学质量及自身素质。（四）未能把握好教科书中数学解题方式的实质在目前的小学数学课堂中，教师一般直接讲解方法，轻视学生自主学习和活动的过程，直观讲解课本内容，忽略必要的扩充和扩充。例如十进制除法的教学，教材中提出了“可以对除数进行变换为整数”的思想，即在教材中出现了变换和连续变化的思想。事实上，这给了教师教学的方向，但教师决定让学生自己试着做题，然后解释除数是小数的计算方法，从而忽略了课本中呈现的两种典型的数学解题方法。最后，教育重在学生计数，拒绝教学过程来改变观念，忽视研究过程，反而制造更多的计算问题来提高计数能力。这不仅违背了将数学问题解决方法渗透到教材中的初衷，也阻碍了学生自主研究和发现数学问题解决方法的体验过程。三、基于核心素养的小学数学高效课堂的构建路径（一）及时的转变教学观念，重视高效课堂的构建新教育理念下，虽讲究学生是课堂主题，但是教师始终是构建高效课堂的关键所在，因此教师作为课堂教学的辅助者与传授者，就必须改进自身教育理念，能够辅助学生解决课堂中出现的任何问题，做好学生学习知识的引导者。教师必须高度重视高效课堂的构建方法，能够主动在学习提升自己，并能通过采取多元化的教学方式，多方面调动、激发学生的学习兴趣，最终实现高效课堂教学效果的实施及教学质量的有效提升，为学生综合素质发展提供必由的发展路径。（二）运用小组配合的教学方法，有效提升学生的综合素养在开展小学数学高效课堂教学建设过程中，教师要正确看待学生表现。核心素养理念强调学生课堂学习的积极性，而显然与同龄人之间的有效交流，更能提高学生学习的参与感。因此在课堂中，教师可以通过小组合作的方法来正确引导学生去掌握和理解数学知识，帮助学生在相互合作的情况下解决一些难度性较大的数学问题，从而通过提高学生学习数学的信心，以此来增加数学课堂的兴趣等。以“圆的面积”这一课程为例，教师可以让学生自行组成小组并选定其中一人当组长，然后将任务布置给每个小组，要求学生回家后准备圆形地物体，让学生进行小组合作探究圆的面积，这样以来就给会更加深刻的理解和分析圆的面积，从中也会发现诸多有趣的数学知识。（三）借助信息技术进行教学，活跃课堂的气氛信息技术教学与传统教育之间的最大区别在于信息技术教学的强大互动性。信息技术是为了更好地为课堂服务。如果将信息技术用于形式主义而忽略了师生之间的互动,则将无法实现预期的效果。所以在将信息技术与小学教学课堂教学相时,根据教材特点及需要应用信息技术,注重互动,以此优化课堂教学。以一年级上册第7单元《认识钟表》教学中，可以结合信息技术中的希沃白板与该单元的教学内容设计出《小明的一天》的教学课件内容：练习过程中做一个转盘,转盘上标出整时半时,请代表上来转动转盘,下面的同学播出时间。在这一环节中学生通过游戏,不仅对知识进行了巩固的同时也提高了学习兴趣,对学过的知识也达到了巩固的效果。普通的教学课件,常常缺少教具学具,课件画面颜色单调并且缺少活力，用这样的课件很难激发学生的学习热情。利用希沃白板辅助数学课堂教学,它的画面色彩感更强,动画更有活力,比其他的教学方法更加生动、有趣。希沃白板提高了课堂教学的效率,将静态事物转化为动态,学生轻松地学习知识。希沃白板的互动功能和存储功能可以呈现大量的数学信息,可以节省许多空间,这是黑板所无法达到的，与此同时，希沃白板可以在一节课中及时的给学生提供练习的机会,也能省去老师在黑板上抄题的时间。在案例教学中教师灵活地采用了信息技术，依托信息技术的高互动性，为学生打造一个积极互动的课堂，信息技术的采用使得静态的数学知识以互动探究的形式动态展现出来，营造积极互动学习氛围的同时也加深了学生对于数学知识的理解。（四）转换解题思路，培养学生数学思维在实际教学过程中，观察到小学生在数学解答上普遍存在解题方法固化、单一化的问题，而且学生也仅满足于一种解题模式。针对此问题，教师除了平时可以通过一题多解来打破学生的思维壁垒之外，在趣味课堂教学中，教师也需要抓住时机对其进行开发，而其结果，可以从而促使学生多角度思考，消除定势思维，加强知识点的前后衔接，使学生更全面地吸收掌握知识。以下为教学实践案例：师：这是两个道路抢修队队长的话，请一个同学来读一下。生1：这条道路如果我们一队单独修，10天能修完，如果我们二队单独修，15天能修完，如果两队合修，多少天能修完？师：这个问题，你能解决吗？……师：那么也就是说我们目前有两种想法，一种就是我把它假设成具体的道路的长度，一种是把全长直接假设成单位“1”。好，你选择其中一种，在你自己的本子上试一试。生1：我把全长假设为30千米……算式是30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。生2：我把全长假设成了60……综合算式是60÷（60÷10+60÷15）=6（天）。生3：我把总路程假设成单位“1”，1÷（1÷10+1÷15）=6（天）。……师：刚才我们已经提到了，假设成具体量的方法和假设成单位“1”的方法来解决，我们最近一直在学方程的方法，如果要求你用方程的方法来做，假设两队合修X天能修完，那这个方程，你能写出来吗？生4：110X+1师：可以吗？好，我们还可以把它换一种列法。生5：（110+1通过上述的课堂案例可知，教师引导学生从算术和方程两个角度思考，运用多种方法进行解题。首先，教师根据之前学过的公式，引导学生运用假设法进行解题。假设法又可以从两个方面思考，一种是假设成具体量，共有两名学生分别将全长假设为30千米和60千米来阐述自己的解题思路，并列式计算；另一种是将全长假设成单位“1”来计算。上述三种方法都是从算术法的角度思考。其次，教师引导学生利用顺向思维的等量关系式“工作时间×工作效率和＝工作总量”，运用方程解决问题，共探寻出两种解题方法。综上分析可见，教师引导学生变换思考角度，列举了五种以上的解题方法，有利于消除学生的思维定势，促使学生灵活地分析问题，多样化地解决问题。故而本文建议一些年轻的教育工作者，切不可为了完成预设内容而赶进度，只有借助教学资源不断的发散学生思维，推动学生从不同的角度思考和发现问题，才可以从小培养学生们具备探寻问题和解决问题多种方法的意识。（五）数学教学情境化，激发学生探索能力研究表明，小学阶段学生的思维具有依托事物表象帮助理解的特征。基于学生的学情基础与思维特征，在数学教学中，紧贴教材，创设符合学生认知的教学情境，可以帮助学生加深对知识点的理解，能够做到吃透知识，有效整合，以此促进学生深度学习。以三年级上册第七单元《年、月、日》一节为例：对于此类课程，学生根据已有的经验，自觉掌握较好，很难激发学生的学习兴趣，因此创设符合学生认知的教学情境尤为重要。教学时，教师可以依据学科融合特点，创设了如下情境：请同学们以小组为单位，制作日历，并且每组制作的日历需具备自己特色。通过这样情境的创设，学生在制作手工的过程中，认真研究了有关年、月、日的相关知识，有效突出了本节课重点。在汇报展示环节，有的同学通过对课本附页中2013-2016年各月份的观察，发现了2月份天数的变化情况，突破了本节课的难点。通过制作日历情境的创设，学生在小组合作中，加深了对知识点的理解，将自己已有的经验进行了有效整合。再比如在教学三年级下册《商是几位数》一课时，教师可以在课堂开头激发学生爱国情感，以动画形式进行了中国高铁“世界之最”的介绍：中国高铁无论在安全性还是行驶速度方面，均以达到世界最高水平，已经成为国家品牌的重要名片。自古就有李白写过“千里江陵一日还”的诗句，中国高铁的建设让李白的梦想变成了现实，你们相信吗？通过这样情境的创设，学生兴致勃勃的想要通过数据验证是