习作实践有序渗透的层次递进策略

习作实践有序渗透的层次递进策略顺昌县大历中心小学:兰华宝《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。《语文课程标准》关于习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但教学实践表现在学生习作上仍存在不少困难，在谋篇布局、遣词造句、段落层次甚至开头结尾等方面问题远比我们想象的要多，要细。因此，我们在阅读课中既要有明确合理的习作目标，又要善于有序地在教学过程中层次递进地渗透。下面就习作实践有序渗透的层次递进策略联系本人教学实践谈点粗浅体会。应需引入阅读教学的习作实践性目标需要我们从学生习作的困惑入手，从学生习作的需要入手，想学生所想，急学生所急，帮助他们解决习作上的障碍。例如，当学生对描写景物方法有困难时，我借助《颐和园》一课予以解决。我在本课阅读的导入环节时作如下启迪：同学们，国庆长假刚过，这个国庆节你们去哪儿玩啦，玩得开心吗？（学生争先恐后地汇报自己假日的游历）我知道你们玩得很开心，可回来后都有一个烦恼，是吗？（害怕家长、老师布置的作文）其实，只要把自己游玩的过程中看到的景物有序地表达出来就写成了游记。今天，我们学习小学阶段的第一篇游记，相信对大家今后写这类作文有很大的启发和帮助。这样导入就引发了学生对文中描写景物方法的关注。二、随文感知“路有径，章有法”。语言文字作为表达的工具，必然有它的表达技巧和方法。如书法中的横平竖直，运笔用墨；舞蹈中的脚位手势，跳跃旋转；中医的望闻问切。凡此种种都需要讲求技法，都需要持之以恒的训练。因而阅读教学中适当突出习作技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗歌感受最深的是诗人与友人送别的真情和深情，可诗中却找不到一个“情”字，“情”隐藏在哪儿呢？师：看来，同学们被诗人和友人之间的深厚情谊所感动，被他们的深情、真情、友情所打动，可是我越听越有一个问题有点想不明白。感情深，诗中有“情”吗？（板书：情）说了我和孟浩然感情很深很深啊？是这样写的吗？没有，那作者到底把这些情藏哪儿了？先不急着回答。师：（擦去黑板上诗中部分词语）你们看，现在整首诗只剩下什么？（留下板书：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江）现在这诗只剩下这四个词了，古诗语言精炼，诗中有画，每个词后都有丰富的内涵，都有美丽的画，请展开丰富的想象，想象这词背后是一幅怎样生动的画，画中这景什么样？有什么人？在干什么？说什么？(学生展开丰富想象，描绘这些词背后的画面，感受惜别之情。）师生互动感受：（指板书）大家发现了吗？原来诗中黄鹤楼、烟花、孤帆、长江这些景无不诉说着——他们的情，刚才大家感触最深的，他们之间的情啊，原来就藏在——黄鹤楼、烟花、孤帆、长江里，就藏在——这些景这些物里。（板书：景）表面看没有一个字在写离别，细细想来却又没有一个字不是在写离别。表面看没有一个字写情，细细读来，那每一处景都蕴含着情。这样的表现手法、写作方法就叫做——（板书：借景抒情、寓情于景。）怪不得我国近代语言大师王国维这样说：“一切景语皆情语”，原来，“景为情设”——诗人写景，意在言情。这是诗歌的非常重要的表现手法！反复验证方法应用需要举一反三，需要验证，正如朱熹所言，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。通过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习，学生感受到“借景抒情”是古诗词中最为常见而又极富魅力的一种表达方式。接着，在《送元二使安西》的教学中，我大胆放手，让孩子们自主研读。师：李白借景抒情，情寓景中写送别，那么第二首呢？写景的句子在哪儿？好吧，第二首老师不教了，前面的教是为了现在的不教，如果老师不教你们也有自己的发现，这就是老师最大的成功和幸福。我想让你们自己尝试着发现，请你们也围绕着这首诗中的景，说说作者是怎么借景抒情的。学生抓住了“朝雨”“轻尘”“客舍”“柳色”等景物进行探究细读，感受作者的依依送别之情，体验作者的无限牵挂，再次验证借景抒情的方法。在这首诗的教学中，学生充分发挥了主体作用，我只是在交流过程中稍加引导，让学生运用前一首诗习得的表达特点，在自读自悟中再次感受“借景抒情”的魅力，再次强化“作者写景意在言情”的表达密妙。随机运用小学生随着年级的递升，学到的习作方法繁多，“乱花渐欲迷人眼”，因而需要引导学生进行思维整合，如不能及时运用、强化，就不可能形成一个习作知识的有机链接，就不能对学生今后的习作起到指导和借鉴的作用。在增强习作实践性的阅读教学中要注意随机结合文章中所表现的重点技巧和方法对学生进行即时的片断训练，使之成为学生自己的东西，以培养学生“百炼成钢绕指柔”的能力。比如，《古诗两首》重在“借景抒情”的运用。师：同学们，再过一个月，你们就要离开母校了，写几句离别赠言吧，表达你对母校，对老师，对同学的无限眷恋、难舍难离的惜别深情。特别希望你也找一处或几处景物，通过景表达你真诚的心。而《为人民服务》一文重在“引用、对比、举例”的论证方法的运用。师：同学们，文中哪句话让你心动呢？联系你的生活，写一写你的体会和感受吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。《我最好的老师》重在“一沙一世界，一人一事例”的方法运用。很好，看文章的时候能发现这些方法，写文章时，我们要能用上这些方法。同学们，六年了，你的脑海中一定留下许多老师可亲可爱的形象，那么，在你的记忆中是不是有印象特别深刻的老师呢？让典型的事例来表现记忆中的他吧。上述“随机运用”选择的是学生的直接生活经验，也就是他们的真实生活，亲身感受，容易引起学生的情感共鸣。当然，随机运用也可以为学生创设间接的生活经验，尝试运用迁移的习作方法，从中不仅解决学生“写什么”的内容问题，也解决了“怎么写”的方法问题，使学生有话可写，有法助写。并在层层递进的习作实践中，体验着“快乐与精彩”同行的成就感。是啊，接近做了一辈