2023年《但愿人长久》语文教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《但愿人持久》语文教学反思收拾《但愿人持久》语文教学反思

作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以迅速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是我收集收拾的《但愿人持久》语文教学反思，巴望能够关心到大家。

《但愿人持久》语文教学反思1

在教学《但愿人持久》一课时，我抓住课文的主线：想念抱怨宽慰写诗来展开教学。讲到“抱怨”这个环节时，我和学生举行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在囫囵谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当初的一些情景。

师：“抱怨”是什么意思？

生：是抱怨别人的意思。

生：我补充，是因为一些不愉快的事情而产生的一种情绪。

师：那你们平时因为一些不愉快的事而抱怨过谁吗？

生：我抱怨过一个学生，借了我的东西不还。

生：我抱怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。

……

师：哦？那苏轼是因为什么不愉快？

生：他本来和弟弟苏辙形影不离，后来分离得太久,又不得想见，所以不愉快。

师：那苏轼他去抱怨谁？

生：他抱怨的不是人，是月亮。

师：哦？你从哪知道他抱怨的是月亮?能读出来吗?

生：“他眼睁睁……心里不禁抱怨起来：无情的月亮啊”

师：看来他还挺烦闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？

生：我想说：你不用那么愉快，好多人和你一样，家人不能团圆呀。

师故做更心痛的形状，饰演苏轼：人家就是心痛嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！

生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，偶尔还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每个人都会有心痛，也有愉快的事情发生，现在你固然很心痛，但是你可以想想欢喜的事情呀。

生：天上惟独一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他绝对能听到的。

师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合……

在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。

《但愿人持久》语文教学反思2

在教学《但愿人持久》时，教者提问：你从哪些地方看出苏轼和苏辙手足情深？说着说着，有一位学生并没有沿着文本的内容序列来表达，而是说：我从他们的名字中都有车字旁，看出他们手足情深。教者随即给予了充足的决定，并让师生合作进一步阐述：轼是车把手，辙是车过留下的足迹，它们是不能分开、形影不离的，分开了车也就不存在。现在苏轼和苏辙不能分开的两兄弟却分开了，是多么让人难受的事情，可见手足情深。因为教师担心了学生的生成，所以课堂显得更为深刻而展开。

思索：

学生是作为课堂教学主体的“人”，宽裕生命活力而又个性鲜明的人，他们思维活跃，反应灵巧，不受自在。教师惟独在担心学生生命发展的过程中，对学情的敏于看见、善于思索，才干产生智慧。为此，教师要努力发明民主和睦的教学氛围，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，使之热情地参加教学过程，并施展出聪明智慧。惟独这样，教师才干了解学生的心理状态，控制住学生的思想脉搏，及时回收信息，以学定教，及时调节教学主意，甚至改变本来的教学设计，让学生纵情地发挥发明力和想象力。反之，倘若教师拘泥于教案，不顾学生生命活动的`多样性和容易性，那课堂只能是教师“作秀”的舞台。因此，担心学情是“智慧”产生的原点。

《但愿人持久》语文教学反思3

一、抓点悟情

文章以苏轼的情感变化“想念——抱怨——宽慰”为点贯通文章一直。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、商议交流。

学生读完第二天然段很快就感触到他内心想念亲人的情感。我引导学生探索表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感触到对弟弟的想念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当初的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起戏耍。”解释了这个词的意思，我又让学生举行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感触到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四天然段教学时，苏轼的情感由想念变为抱怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当初容易的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么举行了商议，养育了学生的想象力，也加深了对文本的体验。

总算两小节，主要引导学生体味苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感触到了他爱慕生活、积极向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，许多文学家、诗人爱慕借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。

教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清晰，许多学生将他与重阳节混淆，我向学生推荐了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，希翼亲人团圆。

导入课题后我和学生共同赞赏了王菲的一曲《但愿人持久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。

第二天然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿天然想到这正是亲人团圆的时候，苏轼也正是由这明月激发起想念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的想念之情，脑海里宛然浮上出与弟弟一起生活时的愉快情景。

月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合宛若月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了无数，教学时引导学生品读感悟，总算一句“但愿人持久，千里共婵娟。”是苏轼爱慕生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。总算在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。

三、合作探索

在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也举行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将举行指导。小组交流的目的主要是分享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又举行了组际交