共有多少03 公开课教学设计

《一共有多少》教学设计

石狮市龟湖中心小学蔡培莹一、教学内容：

北师大版小学数学教材一年级上册第24页“一共有多少”.二、教学目标：

1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，初步认识加法的意义。在独立思考、动手操作和与同伴合作交流的活动中，探索得数是5以内数的加法的计算方法。在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解释。初步培养有条理地表达自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣。教学重点难点：

重点：学习和理解加法的实际意义。

难点：理解加法的意义。教学准备：多媒体课件、圆片模型、5支铅笔、铅笔模型、熊猫模型教学过程：1、情境导入：

教师一只手拿3支铅笔，另一只手拿2只铅笔。师：老师的一只手拿着几只铅笔？

生齐答：3支！（根据学生的回答，贴铅笔模型）师：老师的另一只手拿着几只铅笔？

生齐答：2支！（听着学生的回答，贴铅笔模型）师：那么，当老师握着铅笔的两只手放在一起，这时候铅笔是几只呢？生：5支！师：老师再变一变，老师的这只手握着几支笔？

生：1支（根据回答，贴铅笔模型）

师：那老师的另一只手握着几只铅笔呢？

生：4支（根据回答，贴铅笔模型）

揭题：非常好，今天这一节数学课呢，我们就一起来学习如何解决“一共有多少”的数学问题。（贴课题）2、探究新知，初步理解加法意义：过渡“熊猫图”：孩子们今天表现得非常好。老师呢，今天为大家带来了几个好朋友，你们想不想知道这些好朋友是谁呢？

生：想。

师：请你们表现出最饱满的精神来欢迎我们的好朋友！小朋友们，在这幅图中，我们的好朋友是····？

生：大熊猫。

师：谁能告诉老师，你在这幅图中看到了什么信息呢？

生1：有的熊猫在吃竹子，有的熊猫在玩皮球。师：真棒，你是第一个举手发言的孩子！老师，奖励你一个印章。还有谁想说一说吗？有没有小朋友想补充呢？

生2：3只熊猫在吃竹子，2只熊猫在玩皮球。

师：（根据回答，贴“熊猫模型”）你观察得真仔细，老师也奖励你一个印章。

师：图上一共有什么几只熊猫呢？

生：这里有5只熊猫。

师：你还发现了有5只熊猫，你能告诉老师，你是怎么发现的吗？生：用数的方法。师：请你到台上来数一数，其他同学认真观察，老师看看哪位同学观察得很认真！

生从左边往右边，一只一只地数。师：谁来说说，他是怎么数呢？

生4：他是从左边数的。师：你还能说得更完整一些吗？

生4：他是从左边往右边数的。师：全班一起来数一数。师：这个方法很不错。我们也可以用其他的图形来表示熊猫。现在请同学在《数学簿》中画一画，一个图形表示1只大熊猫。巡视，展示学生作品，分析学生作品：师：谁来说说这位小朋友的作品是什么意思呢？

生1：左边画了3支小棒，表示3只吃竹子的熊猫，右边画了2支小棒，表示2只玩皮球的熊猫。（指着1根小棒，说1只熊猫）预设一：（学生懂得加法的情况）师：小朋友们，我们还能通过什么方法知道这里有5只熊猫呢？

生：加法

师：加法？你能告诉我你是怎么用加法的吗？

生：3+2=5预设2：生:3+2=5（根据回答板书“3+2=5”）师：（指着加号）咦？这里有一个新的符号，你可以告诉大家，这个新的符号叫做什么呢？

生：“加号”预设1：

师：加号表示的是什么意思呢？生：合起来、一共的意思。师：还有哪位小朋友知道呢？

生2：“加号”的意思是3只熊猫和2只熊猫合起来。师：你说得真好！小朋友们，这里“+”的意思就是：3只熊猫和2只熊猫合起来。（做手势：做“合起来”的动作）预设二：（学生不懂加法的情况）

师：（指着熊猫模型）在其下方写32

师：一边是3只熊猫，另一边是2只熊猫，当我们把他们合起来的时候，我们在32中间加一个新的符号——“+”——“加号”。师：你说得真好！小朋友们，这里“+”的意思就是：3只熊猫和2只熊猫合起来。（做手势：做“合起来”的动作）师：谁能像老师这样说说加号的意思呢？生：（比手势）这里加号的意思是3只正在吃竹子的熊猫和2只正在玩皮球的孩子一共有多少只熊猫。（点名2~3学生）

师：我们一起伸起小手写一写“+”（全班徒手写“+”）先写····？再写····？

生：先写横，再写竖。师：小朋友，像“3+2=5”我们称为“加法算式”。（板书：加法算式）小朋友们，会读这个加法算式的请举手，请你来读一读。生：3加2等于5（点名2~3学生）。

师：这个加法算式，我们读作：3+2=5.(,板书：读作：3加2等于5，全班齐读)

师：“3”表示什么，“2”表示什么，“+”表示什么。“5”呢“=”呢？

生：“3”表示3只吃竹子的熊猫，“2”表示2只玩皮球的熊猫。“+”表示3只熊猫和2只熊猫合起来的意思。“=”表示3+2的结果，5表示5只熊猫。（点名2~3个学生）

师：那么整个算式表示的意思，可以一口气说完吗？谁来试试？

师：3只熊猫和2只熊猫合起来一共是5只（做手势）师：小朋友们，开动脑筋想一想，“3+2=5”这个算式在这幅图里表示的是什么意思呢？（点名2~3学生，没办法连贯的说，就说算式每个部分表示意思）

生1：表示左边的3只熊猫，右边的2只熊猫，合起来一共是5只熊猫。生2：表示吃竹子的3只熊猫，玩皮球的2只熊猫，合起来一共是5只熊猫。师：你们说得都很好，一边有3只熊猫（左手比“3”），另一边有2只熊猫（右手比“2”），合起来一共是5只熊猫（合起来的动作）

师：你们能按照老师的方法来说一说吗？（点名2~3名学生）师：同学们画得都非常好。看来呀，解决“一共有多少的”数学问题，除了数一数的方法，还有·····？生1：加法生2：摆小棒，画小棒.生3：画自己喜欢的图形来表示熊猫。

师：我们已经知道了这么多方法可以解决“一共有多少”的数学问题，你们认为哪种方法最简单呢？

生：加法

师：（指着铅笔图：一边1支铅笔，另一边4支铅笔）小朋友们，这边的铅笔是如何摆的呢？

生：一边是1支铅笔，另一边的4支铅笔

师：合起来一共是几支铅笔呢？

生：5支铅笔

师:你能写一写这幅的算式吗？

生：1+4=5

师：谁来说说“1+4=5”在铅笔图这边是什么意思呢？（点名2~3名学生说一说算式的意义）小结：所以，当我们要知道黑板上的铅笔，一边1支，另一边4支，合起来一共是5支笔。我们可以用什么方法解决？

生：加法

师：那像一边有3只熊猫，另一边有2只熊猫，要知道合起来一共有几支铅笔的时候，我们可以用什么方法解决呢？

生：加法师：那么，在什么情况下可以用加法解决呢？

预设一（学生想得出来）

生：当我们知道一边有几个，另一边有几个的时候，要求合起来一共有几个的问题，我们可以用加法解决预设二（学生想不出来）

师：当我们知道一边的数量，还知道另一边的数量，要得出两边合起来一共有多少的总数量，我们就可以用加法解决。师：今天这节课呢，我们学习了很多知识，老师现在要考考大家在这节课学得怎么样，请同学们看到大屏幕上的桃子图，你在这幅图中看到了什么数学信息呢？生1：4个桃子生2：一边有1个桃子，另一边有3个桃子，一共有4个桃子。师：谁能告诉我桃子图下面的加法算式是什么意思呢？

生：（做手势）一边有1个桃子，另一边有3个桃子，一共有4个桃子。师：这4个桃子除了大屏幕上这样摆，还可以怎么摆呢？同学们，动手摆一摆。

生1：一边2个，另一边2个（根据学生的摆法，学生列加法算式“2+2=4”，再让学生说一说所表示的意义）生2：一边3个，另一边1个（根据学生的摆法，学生列加法算式“3+1=4”，再让学生说一说所表示的意义）生3：一边4个，另一边0个（根据学生的摆法，学生列加法算式“4+0=4”，再让学生说一说所表示的意义）师：小朋友们的想法可真多。只有4个桃子，你们能摆出这么多的样子。师：（出示鸭子图，）这道题难不倒大家，下一题，老师要加大难度，小朋友们，你们做好准备了吗？

师：在这幅图中，你看了什么？

生：一边有4只鸭子，另一边有1只鸭子，合起来一共有5只鸭子师：那么这道题的加法算式应该怎么写呢？

生：4+1=5师：这个加法算式表示的是什么意思呢？（点名2~3名学生）师：除了大屏幕这样的摆法，还可以怎么摆呢？大家动手摆一摆。生1：一边1个，另一边4个（根据学生的摆法，学生列算式，，再让学生说一说所表示的意义）生2：一边2个，另一边3个（根据学生的摆法，学生列算式，再让学生说一说所表示的意义）

生3：一边3个，另一边2个（根据学生的摆法，学生列算式，再让学生说一说所表示的意义）生4：一边5个，另一边0个（根据学生的摆法，学生列算式，再让学生说一说所表示的意义）

生5：一边0个，另一边5个（根据学生的摆法，学生列算式，再让学生说一说所表示的意义）过渡：小朋友们，在我们的校园中、教室里、生活中，有许许多多的加法知识，请你们开动脑筋想一想，我们的生活中哪些地方有用加法知识呢？

生1：教室里一边有3个窗帘，另一边有2个窗帘，合起来一共是5个窗帘。生2：妈妈今天买了4个苹果，1个橘子，一共是5个水果生3：我们家有2个小孩，2个大人，一共是4个人生4：五星红旗，里面有1颗大点的星星，外面有4颗小一点的星星，一共是5颗星星。师：同学们找到的加法知识真是越来越多了，为了奖励大家这么认真地找加法知识,老师为大家准备了一个游戏，你们想不想玩呢？

游戏