克与千克案例 公开课教学设计

关注过程

让学生在体验中获取新知——《克和千克》教学案例德化第二实验小学黄美霞一、案例背景《克和千克》是人教版二年级下册第八单元的内容。这一内容是学生在初步建立物体有轻重的观念以后进行教学的，学生在生活中都直接或间接地接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，而且对于思维还属于具体运算阶段的二年级学生来说，第一次建立质量的概念还是很抽象的。这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。因此，在教学过程中关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。二、课堂写真（一）、认识常用计量工具1、从生活中引入（1）前几天，同学们到超市对我们日常生活中常见的物品的质量进行了调查，通过调查，你有什么收获呢？（2）刚才同学们所说到的克和千克就是国际上所统一使用的质量单位。今天我们就一起来学习克和千克的相关知识。2、秤的认识（1）你们是怎么知道这些物品的质量的？如果没有这些标签的又是怎么知道它的质量的？（2）认识各种秤。（二）、建立基本质量概念1、谈话设疑（1）请小朋友拿出一枚2分硬币，在手中掂一掂，感觉怎么样？（2）2分硬币的质量到底是多少呢？怎么能够知道？2、建立“1克”的质量观念（1）那么我们就用天平称一称2分硬币的质量。（2）操作实践（小组合作称物）。（3）巩固概念。①猜一猜：其实在我们生活的周围像这么轻的东西还有很多。谁来说说，你觉得什么东西的质量大约是1克？（生自由说）②验证：用天平称验证一下自己的猜测是否准确。③反馈。3、建立“1千克”的质量观念（1）感知10克、100克的质量。①请小朋友们找出桌上10克和100克的东西放在手上掂一掂，感觉一下10克有多重，100克又有多重。②观察两件质量相等、形状不同的物品，得出光用眼睛看这个物品的大小，这个方法是不可行的。（2）感知“1千克”的实际质量。①请你们把重100克的东西借老师用一用。10个100克是多少？②请学生拎一拎，感受一下1000克有多重。③认识“克与千克”的关系。认识弹簧秤，并用弹簧秤称一称，得出1000克=1千克。④请同学们找一找，桌上什么东西的质量也是1千克的并掂一掂，记住1千克有多重。⑤比一比：谁装的沙子最接近1千克。4、辨一辨：克与千克的区别。同时用手拿着1克的东西和1000克的东西，同时掂一掂，你有什么话想说？5、小结。（三）、结合生活练习应用1、基础题：在括号里填上适合的单位。2、深化练习：改错题。3.游戏：看谁估得准。（四）、课堂总结三、分析研究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”有意义的学习是学生在具体情景中通过活动体验而自主建构的，体验和建构是学生活动化学习的关键。体验是建构的基础，没有体验，建构就失去意义。因此，老师不能把自己知道的知识简单地传授给学生，而应该鼓励他们自己动手去发现、去再创造。1、在操作中学习。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。新课标中指出：“动手实践，自主探索应该是学生数学学习的重要方式。”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此，在数学课课堂教学中要努力引导学生“做中学”，力求使学生在动手操作中摸索规律，掌握特点。

因此，我在这节课教学中，力图为学生的学习营造一种主动探索、全员参与的教学情景，也为学生提供学习、创造、发现的时间和空间。1克是个很轻的单位，它究竟有多重？若是教师直接告诉学生：一个2分的硬币大约重1克，这样的教学过程不是学生亲身体验和感知的，而是学生被动接受知识的、充当知识的容器的过程，不利于知识内化。所以我在教学中，我通过“掂一掂、称一称、找一找、猜一猜”等操作活动，使学生在亲身感觉和体验的基础上，借助天平来验证猜测，从而获得丰富的体验，在此基础上，再让学生通过“拎一拎、称一称、找一找、比一比”等在量全员参与的活动，在头脑中初步建立1克和1千克的概念。2.在合作中提高。有位博士曾说过：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。小组合作学习是一种有效的学习方式，能给予学生自主参与学习的机会，能最大限度地调动学生的能动性。本课中，既有学生在小组内的独立操作，又有小组成员间的交流、协作，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知，使学生在合作中学会倾听、比较、分析、综合，以形成自己独立的观点，使全体学生在发展中共同提高。3.在生活中体验。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，它指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学来源于生活实际，学习数学的目的就是解决生活中的实际问题。因此在教学中，教师必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。在本节课中，整堂课从教具到学具都取之于学生最熟悉的生活品，当学生看到自己喜欢吃的某一样食品或是非常熟悉的生活必需品出现在课堂上的时候，那种油然而生的亲切感会使他们的情绪空前高涨，把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、称一称的动手操作活动中充分感受质量单位。在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。总之，体验是