高中化学说课稿10分钟(十四篇)

第页共页高中化学说课稿10分钟(十四篇)高中化学说课稿10分钟篇一本节内容从知识构造上看，可分为四局部，即苯酚的分子组成构造，物理性质、化学性质和它在日常消费、生活中的用处。从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质——苯和苯酚，其中苯是最简单的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，《苯酚》在高中有机化学里面也处于较重要的地位。从教材构造上看，本节内容是安排在《乙醇》后，学生在学习乙醇的过程中已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和掌握。教材在这一根底上紧接着安排苯酚知识的学习有其独特的作用，既能联络前面已学过的知识，又能为后面烃的衍生物的学习提供方法，作好铺垫。而苯酚的构造与乙醇构造中都含羟基，因此，苯酚和乙醇的性质有相似之处，但事实上苯酚性质与乙醇性质又有不同之处，本节内容安排在此还有比照作用,通过本节课的比照学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的认识，理解官能团的性质与所处的化学环境有一定的互相影响，从而学会全面的对待问题，更深层次的掌握知识。根据学生的知识层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了以下教学目的：〔1〕知识与技能方面a、认识酚类物质，可以识别酚和醇b、掌握苯酚的分子构造、物理性质、化学性质和主要用处c、理解苯环和羟基的互相影响〔2〕过程与方法方面通过对苯酚性质的探究学习，培养学生根据实验现象分析^p、推理、判断的才能和，培养学生自主学习、探究学习、与别人合作学习的习惯。〔3〕情感态度与价值观方面a、培养实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。b、通过对构造决定性质的分析^p，对学生进展辩证思维教育。c、培养学生关注化学与环境、化学与安康、化学与生活的意识。3、教学重点难点：重点：苯酚的化学性质。难点：官能团的性质与所处的化学环境的互相影响。本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的'学____别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的互相联络有一定的认识，能掌握常见的有机反响类型，具备了一定的实验操作才能。建构理论认为，学生通过对外界信息的感知加工建构知识体系，在该过程中，学生是知识的主动建构者；老师是知识建构的帮助者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对知识的建构。苯酚构造与乙醇构造的一样点〔都有羟基〕为学生对苯酚性质的探究提供了根底；苯酚构造中与乙醇的不同点〔羟基与苯基相连〕又为学生的进一步的探究提供了空间。因此，我将该节的内容设计成探究式教学形式。主要采用通过创设情景——探究实验——理论推导——反思应用等教学方法，并充分利用实物感知、演示实验和现代教学手段，充分调动学生的参与意识，给学生提供更多的“动脑想”、“动手做”、“动口说”的时机，表达新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。围绕本节课教学目的和教学方法，引导学生采用类比类推，以旧促新和实验探究等学习方法。【情景一】新课引入我利用生活中的化学来引入新课，先展示药皂、苯酚软膏以及苯酚软膏的说明书，让学生阅读苯酚软膏说明书，提问：从化学的角度分析^p苯酚可能具有哪些性质？根据学生的认知特征，引导学生初识苯酚，组织学生观察苯酚的颜色、状态，指导学生动手做探究实验一，根据苯酚在不同溶剂中的溶解情况,自主探究苯酚的溶解性。在此过程中，学生很容易主动的获取苯酚物理性质的知识，传统的教学一般是把物质的物理性质直接传递给学生，显然，这些知识通过学生主动建构比老师将知识简单地传递更易承受和掌握。【情景二】初识苯酚【探究实验一】物理性质学生实验：〔1〕组织学生观察苯酚的色、态，并小心的闻它的气味。〔2〕溶解性实验〔溶剂分别为冷水、热水和乙醇〕重点归纳出苯酚的色、态、味和溶解性。〔3〕、产生疑问：在苯酚药膏说明书中还提到了“色泽变红”、“不能与碱____物并用”那么，色泽变红的原因是什么？不能与碱____物并用说明苯酚可能具有什么化学性质？【情景三】构造特点构造分析^p：观察分子模型，类比醇、酚、酸中羟基的性质【情景四】极弱酸性【探究实验二】苯酚溶液是否有酸性？学生观察到浑浊的苯酚溶液滴加氢氧化钠溶液后变澄清，说明苯酚显酸性，因此，苯酚又名石碳酸，联络已学过的知识：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊试剂，溶液会变红,那么,苯酚溶液也显酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此现象呢？通过演示实验，发现苯酚中滴加紫色石蕊后并不显红色，学消费生了疑问，苯酚的水溶液为什么不能是石蕊变红呢？引导学生分析^p该现象产生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性终究有多弱呢？提起了学生的兴趣,这样自然的过渡到二氧化碳与苯酚钠的反响，指导学生动口向苯酚钠溶液中吹入二氧化碳,此时学生既兴奋又有很浓重的兴趣,这样设计既是课堂生动活泼,又极大的调动了学生的主观能动性.通过实验学生对苯酚钠溶液与二氧化碳反响已经完全掌握。【情景五】三元取代【探究实验三】取代反响接着组织学生讨论：乙醇和苯酚同样含有羟基，但为什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？这说明什么问题？点拨学生：由乙醇和苯酚的构造上分析^p，并展示他们的分子构造以帮助理解，得出是苯环对羟基的影响，使羟基具有一定的特性，这同时也更进步加深化学环境对官能团性质的影响，打破了难点。继续设疑，那羟基对苯基是否也有影响？联络前面已学的知识：苯与液溴的反响，推测：将浓溴水参加苯酚中会发生什么反响呢？指导学生完成探究实验三，根据已有知识学生很容易得出是取代反响，那么，是几元取代呢？引导学生回忆甲苯与浓硝酸反响的产物，类比类推苯酚与溴水反响的产物是三元取代。接着，我请学生回忆苯和液溴发生取代反响的条件和产物现象，并与该反响比照，哪个取代反响更容易？学生很容易得出结论，苯酚更易取代,为了加深理解苯酚更易取代这个事实,我从苯和苯酚的构造上比照说明，由于羟基对苯环的影响，使得苯酚中苯环上羟基邻、对位碳原子上的氢原子易被取代。因此苯酚中苯环的性质与苯的性质有了差异，加深对难点官能团对所处的化学环境有影响的理解。【情景六】显色、氧化回忆情景一，学生们通过分析^p色泽变红可能是苯酚与空气中某些成分反响了，不能与碱____物并用可能是苯酚具有酸性，这两点包含了苯酚的主要化学性质,也就紧扣这节课的重点，以下就围绕这两点来展开，首先，我引导学生们分析^p空气的成分，得出最有可能与苯酚发生反响的物质是水和氧气，设问：苯酚是与水反响而色泽变红的吗？根据刚刚的探究实验一,学生很容易判断出苯酚变红不是与水反响造成的，既然不是与水反响造成的那就可能是与氧气反响造成的，因此，在这个猜测下，我做演示实验一，很快同学们观察到苯酚液变红了，该实验证明了苯酚确实因与氧气反响变红，学生们推断出苯酚具有复原性，接着我就追问：既然苯酚具有复原性，那么，除了能与典型氧化剂氧气反响外，还能否与其他氧化剂反响呢？引导学生总结归纳出我们学过的氧化剂，从学生罗列的氧化剂中我选择了两种：溴水和三氯化铁，这样的教学设计使溴水与三氯化铁在本节的出现显得很自然，性质小结：构造决定性质，性质反响用处【情景七】苯酚用处引导学生总结本节课的主要内容带着刚刚的考虑、讨论的结果再次梳理思路，从整体上把握本节课的重点内容。最后用一道习题来运用本节课的知识。〔1〕苯酚与浓硝酸反响可生成一种烈性，请写出化学方程式。〔2〕选择适宜的试剂和仪器，除去苯中的苯酚。设计实验证明葡萄和葡萄饮料中含有酚类物质。通过这个生活小常识和一个课后实验，加强学生对酚类物质的辩证的认识。〔一〕、物理性质：1、无色、特殊气味的针状晶体；2、常温下，微溶于水，易溶于有机溶剂。〔二〕、分子构造：〔三〕、化学性质：1、极弱酸性：2、三元取代：3、显色反响：遇fecl3溶液显紫色〔检验苯酚〕4、易被氧化：〔四〕、用处：高中化学说课稿10分钟篇二《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成局部。该课程模块有助于学生更深化地认识实验在化学科学中的地位，掌握根本的化学实验方法和技能，培养学生运用实验手段解决实际问题的创新精神和理论才能。“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《实验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟消费、生活亲密相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给学生从物理性质、组成与构造等角度讨论鉴别方法预留了足够的空间。教材要求学生从已有知识出发，根据物质的特性多角度设计物质鉴别的实验方案，并开展实验探究，感悟化学理论知识在实际应用中的价值，进一步提升学生运用化学知识解决实际问题的才能。课堂教学目的是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目的。1、知识与技能：通过分析^pnano2和nacl构造、组成与性质的差异，学会物质鉴别的根本技能。2、过程与方法：通过nano2和nacl的鉴别过程，培养学生设计、评价、操作、处理等实验综合才能。3、情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学知识应用于消费、生活理论的意识，在合作学习中进步应用已有知识解决实际问题的才能。上述目的的设置，我们在充分表达性质差异决定鉴别方法差异的同时，很好地注意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。按照情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用一致，不断升华的总原那么，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质决定不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为出发点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，寻找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“设计方案，实验论证”、“创新优化，不断升华”等六个施行阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。【教学过程】1、通过工业盐(亚硝酸钠)中毒事件的视频报道，提出“为何会出现这类严重的中毒事件?”的'问题2、通过nano2样品呈现和nano2用处说明，进一步提出“如何通过鉴别法来防止这类中毒现象发生?”的问题。【设计意图】1、以生活中发生的真实事件为学习背景，能较好地激发学生学习兴趣，明确学习所应关注的学习方向，使课堂迅速进入一种有序、高效的教学状态。2、把学习与研究放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目的的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为理论行为，使理论行为与正确的学习结果相匹配。高中化学说课稿10分钟篇三1．根据消费、生活中的应用实例或通过实验探究，介绍金属化合物的主要性质。本节课的知识是铁的化学性质知识的延伸和开展。教材从铁在地壳中含量仅次于氧、硅和铝为引入，以及在介绍铁的氧化物时，列举了氧化铁作为涂料在生活中的常见应用，说明了研究铁及其化合物的意义与价值。在介绍铁的氧化物、铁盐和亚铁盐性质时，以实验探究为手段，重点介绍了fe(oh)2的、fe2+的复原性与fe3+的氧化性。2．教材内容编排注意与第一、二章知识的衔接。本节课教材内容突出了课程标准中要求的铁的化合物的主要性质，并且注意与已学知识的联络与衔接，引导学生主动运用已有知识分析^p和解决新的问题，并逐步形成较为系统的知识网络：〔1〕与“物质分类”知识的衔接。本节对钠、铝、铁、铜四种重要金属的化合物的性质按氧化物、氢氧化物和相应盐的顺序编写。同类化合物的性质有许多相似性，这样编排便于从一类化合物的性质中找出共性，形成规律性的知识，有利于对同类其他化合物的认识和推断。例如：碱性氧化物与酸反响，碱与酸反响，这些通性在教材中都是直接一笔带过，没有安排相应实验来介绍。〔2〕与“离子反响”知识的衔接。离子反响代表了反响的本质，教材“学与问”栏目中要求学生根据fe(oh)2和fe(oh)3都是不溶性碱，写出它们与酸反响的离子方程式，以及fe2o3、feo与酸的反响、铁盐和亚铁盐性质均以离子方程式书写，充分表达了与“离子反响”知识的衔接。〔3〕与“氧化复原反响”知识的衔接。fe3+与fe2+互相转化的本质就是发生氧化复原反响，这是本节课一个重点内容。教材以实验探究的形式，引出了fe3+遇到强复原剂、fe2+遇到强氧化剂的变化，正是利用化合价变化来对反响类型进展判断。3．通过对实验探究获取知识与培养才能教材介绍fe(oh)2的制备与性质、fe3+离子检验、fe2+与fe3+互相转化等知识的介绍，主要通过实验探究的方法，引导学生考虑实验现象背后所反映的物质性质。做好几个教材安排的几个实验，有助于培养学生的实验观察与分析^p才能。1．知识与技能目的〔1〕理解铁的氧化物和铁的氢氧化物的物理性质。〔2〕初步掌握铁的氧化物和铁的氢氧化物的化学性质，通过对灰绿色沉淀成因的分析^p，使学生认识＋2价铁的化合物易被氧化的性质。〔3〕知道溶液中fe3+的检验方法。〔4〕知道fe3+与fe2+之间可以互相转化，能从氧化复原的角度分析^p转化发生的条件。2．过程与方法目的〔1〕初步学会从物质分类和氧化复原的角度研究物质性质的方法。〔2〕通过对铁的化合物氧化复原性的预测，初步学会用氧化复原反响理论研究物质氧化复原性。〔3〕通过对铁的化合物实验演示与探究活动，初步学会通过实验研究物质化学性质的思路和方法。〔4〕通过对“氢氧化亚铁”制备实验条件的考虑与交流，初步培养学生综合分析^p问题的才能。3．情感态度目的〔1〕通过实验现象的.观察，培养学生实事求是的科学品质。〔2〕体验学习过程中新旧知识的衔接和运用，逐步培养学生主动运用知识、迁移知识解决实际问题的意识。1．运用分类的方法，根据物质所属类别〔金属氧化物、碱、盐〕预测物质性质2．整合实验过程，设计问题情景进展引导、启发式教学本节课安排了3个实验，氢氧化铁与氢氧化亚铁的制备、fe3+离子的检验以及fe3+与fe2+的转化。相对而言本节课实验的内容较多，而不管是fe(oh)2的性质或是fe2+与fe3+的转化，均涉及到+2铁元素的复原性这一特点，以及都使用到fe2+溶液。为此，笔者在授课过程中，通过对把“fe(oh)2的制备与性质实验”、“fe3+离子的检验”和“fe2+与fe3+的转化”三个实验进展整合，同时设计了几个问题情景，以起到优化课堂效率，形成知识系统的作用。同时，通过问题情景的创设，可以引导学生对实验现象进展分析^p与考虑，发挥学生课堂学习的主动性。【学生活动】阅读课文关于铁的氧化物的介绍，利用分类法归纳feo、fe2o3、fe3o4的性质，填写以下表格：【学生实验1】氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备与fe3+离子检验〔整合实验〕实验步骤：①取两支试管分别参加2mlfecl3溶液，另取两支试管分别参加2ml新制feso4溶液〔在大烧杯参加铁钉与稀硫酸反响得到，并保持fe与h2os4反响不断进展，放在公共药品台上，学生自行取用〕。②先往两支feso4溶液中滴加氢氧化钠溶液和kscn溶液〔动作要迅速〕，观察与记录现象。再往两支fecl3溶液中滴加氢氧化钠溶液和kscn溶液，观察与记录现象。【问题情景1】阅读课文，结合实验现象，考虑与讨论：1．利用kscn溶液，可以根据什么现象检验溶液中fe3+的存在？fe2+离子遇到kscn会产生一样的现象吗？2．feso4溶液滴加kscn溶液一段时间后，再次观察溶液的颜色，出现了什么变化？该变化说明了什么？由此你可以得出什么结论？3．fe(oh)2沉淀是什么颜色？为什么往feso4溶液中滴加naoh溶液后生成的沉淀会出现颜色变化？【师生小结】1．含fe3+的溶液遇kscn溶液变红，fe2+离子没有此现象，利用这一反响可以检验fe3+的存在。2．含fe2+离子的溶液放置一段时间后，与kscn溶液会出现红色，证明生成了fe3+，由此说明fe2+溶液容易被空气中的o2氧化为fe3+。3．fe(oh)2为白色絮状沉淀，但在空气中因被氧气氧化会而迅速变成灰绿色，最后变成红褐色的fe(oh)3沉淀。【问题情景2】1．从fe2+被o2氧化为fe3+，表达了fe2+的什么性质？除了o2，还有哪些物质可以氧化fe2+？2．假设要实现从fe3+转为fe2+的变化，需要参加什么物质？【学生实验2】fe2+与fe3+的转化，按照教材p61科学探究进展实验，观察与记录实验现象。【问题情景3】结合实验探究的现象，考虑与讨论：1．fe3＋与铁粉充分反响后的产物是什么？如何证明？2．回忆前面有关fe2＋的实验，为什么用fe与稀硫酸制备feso4溶液，并保持铁过量？3．实验中如何判断fe3＋已充分反响？反响不充分对实验结果有何影响？【师生小结】1．以铁粉为复原剂，可以将fe3+复原为fe2+，此时溶液与kscn不变红，说明溶液中已无fe3+离子。参加氯水后溶液重新变红，说明前面反响的产物是fe2+，遇到氯水后重新被氧化为fe3+。2．fe与稀硫酸制备feso4溶液，并保持铁过量，可以防止溶液中的fe2+被空气中的o2氧化。3．往fecl3溶液中参加铁粉充分振荡试管，一段时间后仍有铁粉过量，说明溶液中已无fe3+〔已充分反响〕。假设反响不充分，滴加kscn后溶液会出现红色，不能证明fe3+已被铁粉复原。【问题情景3】学生课后考虑与讨论通过学习我们指导，fe2+离子和fe(oh)2中+2价的铁均易被氧化。根据所学的知识，考虑：利用feso4溶液和naoh溶液时，如何通过实验条件的控制，制备较纯洁的fe(oh)2白色沉淀？高中化学说课稿10分钟篇四各位评委，大家好，我是第xx号考生，我今天说课的题目是《高中化学必修一》第三章第二节《铁及化合物的性质》。将从以下五个方面进展阐述：一、内容介绍及教材处理本节课内容包括：铁单质、氧化物、氢氧化物及铁盐四局部。我是这样处理的，因为铁单质在初中阶段已经学习过，本节课重点学习铁的化合物的相应性质及fe2+、fe3+检验。并将fe2+、与fe3+的互相转化这个难点放在下节课学习。学生已经学习过氧化复原反响，al及其化合物的性质。这些知识对学生来说均有一定难度，而fe〔oh〕2的性质是这两局部的综合利用，难度更大。我准备采用研究性学习的方式，结合实验探究，激发学生求知欲望，主动探究结果，到达分散难点的目的。二、教材的地位和作用铁是金属中的重要元素，由于铁是变价金属，所以高考中对元素及化合物的考察，铁占有极其重要的.地位，〔你们说课就是中考中的地位。〕通常以无机推断题形式出现。同时，铁又是日常生活、工业消费及国防中应用极其广泛的金属。三、教学目的1、知识与技能目的：通过实验，让学生理解铁的氧化物、氢氧化物的性质。2、过程与方法目的：教学过程中注意运用归纳、比照的方法。对铁的化合物形成知识体系。3、情感态度目的：通过课本上设置的“学与问”、“科学与探究”，是学生深化理解金属化合物的一些性质，感悟到金属在生活实际中的广泛应用。四、重点、难点本节课的重点为：由于所以我将本节课的难点设定为：五、教学过程1、对于铁的氧化物的学习，我是通过让学生课前预习，完成学案，到达自主学习的目的。2、(你实际的教学设想，大体步骤。对于-突出了重点，打破了难点。)以上是本节课的主要授课内容，为了强化学生对的理解，我设计了，另外针对本节课的重点，进展作业布置。对于本节课我也进展了如下反思〔这个必需要说，你可以直接用我的〕新旧两版教材除了在课程安排上又说不同外，对于教学方式由老师传授、学生被动。转变为以老师为主体、学生为主导。老师有意图的设计、引导、启发，学生自主观察、归纳、总结，亲身体验。如我本节，让学生，是学生由被动承受变为主动学习，提升学生们对化学的学习兴趣。注明：1、条理明晰，说出你所要表达的1、2、3、2、几个方面全面，不能丢项3、彩色局部的话语是重点语句高中化学说课稿10分钟篇五高中化学说课稿10分钟篇六离子反响是高中化学重要根底内容之一，在中学化学中占有很重要的地位，因为中学化学学习的许多化学反响都是离子反响。理解离子反响本质和规律，对水溶液中的化学反响的研究具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反响的一般都是离子反响，只有让学生掌握离子反响的根本概念，才能加深对这些反响本质的理解；同时离子反响理论，还是进展辩证唯物教育的好题材，通过认真引导使学生逐步理解离子反响规律在物质世界中的表达，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。本节课在教材中起到承上启下的作用。离子反响不仅是学生认识化学反响本质的完善和稳固，也对学生后续的学习打下了重要的理论根底。1、本方案施行对象：施行本教学方案的高一学生来自漳州的.一所民办高中，本校高中的生的全面素质较强，介于一级达标校与二级达标校之间。2、知识根底：在初中已经初步理解了复分解反响，在本节课前已经知道酸碱盐在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质。同时，在学习“常见离子的检验”时已开场试着从离子角度去对待复分解反响，但未上升到认识的高度，专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反响，这些都为离子反响的学习做了铺垫，本节课就是在这些的根底上进一步认识离子反响。3、才能根底：已经具备一定的分析^p问题才能和一定的实验探究才能。4、心理认知特点：高一的学生已经具备一定的抽象思维才能，但仍较薄弱，能承受并认识到事物之间的辨证关系。5、学生认知的困惑:学习本节课前，学生已经初步接触了一些水溶液中的反响，并已经可以用离子观点去分析^p，但是思维分析^p过程中仍然障碍重重，比方在某些反响中不同的反响物却有一样的现象，产物也一样或相似，这些反响是否有本质性的联络呢？根据新课程理念，本着对教材构造和内容的理解，结合学生的学习根底和认知特点，确定学习目的如下：1、知识与技能：能区分强弱电解质，并能书写电离方程式；知道离子反响的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反响。2、过程与方法：通过经历实验探究和问题讨论的过程，理解实验研究化学物质的一般方法，初步形成分析^p推理、综合归纳的才能；学会理论联络实际，初步培养学生解释生活常见现象和解决消费实际问题的才能。3、情感、态度与价值观：通过离子反响的学习，学会科学研究的一般方法和过程。认识物质世界的普遍规律关系。形成理论联络实际、理论检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。通过理解离子反响的原理，初步认识化学知识与人类生活的亲密联络，并通过情景的设定使学生到达爱国爱家的思想升华。教学重点：1、理解电解质在水溶液中的化学反响本质就是离子反响；2、认识离子反响及离子方程式的意义；3、学会书写常见的离子方程式。教学难点：离子方程式的书写1、学法：实验探究、比照分析^p、归纳总结。学生通过观察，考虑、讨论、分析^p、归纳及抽象思维，动手实验、探究验证，进展推理和综合分析^p，掌握根本知识，学会科学研究的一般方法和过程。2、教法：本节课采用实验探究法进展教学，即把学生的知识承受转化为主动探究，表达了老师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心，使学生的学习过程和认知规律融为一体，学生从感性认识上升到理性认识，从而理解离子反响原理。课前预习、情境导入→自主探究、合作交流→实验改良、稳固新知→总结归纳、理论新知。高中化学说课稿10分钟篇七化学根本概念的学习，长期以来都陷入老师感觉难教，学生感觉难学的困境。既无生动有趣的实验，又无形象详细的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃活力，对此我进展了大量探究，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。在教育部公布的《根底教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习的过程”。1.教材的地位及其作用本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的根底上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既稳固对“物质的量”的运用，又在初中化学的根底上扩大对溶液组成表示方法的认识，进步化学计算的才能。2.教学目的分析^p根据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目的:知识技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联络。c.理解物质的量浓度在生活、消费中的运用。才能方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的根本方法。b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的比照，进步运用比拟、归纳、推理的才能。情感态度：a.在互相交流与评价中，养成团结协作的品质。b.关注与物质的量浓度有关的生活、消费问题，体验化学科学的开展对当代社会可持续开展的重要意义。c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，浸透“事物之间是互相联络的”辩证唯物观点。3.教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。“帮助学生形成终身学习的意识和才能”是课程改革的根本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的才能，对初中接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆。在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、详细实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，同时消除学生对概念的神秘感和泛味感。本节课根据主体探究式课堂教学形式进展设计。按照主体探究式学习，我在教学中力求“学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题;从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和理论才能。”主体探究式学习的突出特点是理论性、开放性，即打破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提早一周布置学生课前探究搜集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，实验室诸如硫酸、naoh溶液等标签。在课堂上我将请他们互相展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而老师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的根本方法，又得到了一个展示自我的时机，同时真正感受到化学来于生活，与我们的生活息息相关。探究一、物质的量浓度的概念：主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经历为根底通过与外界的互相作用来获取新知识。采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等根底通过生生间、师生间的互相协作来获取新的概念。学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个详细实例的练习中运用概念。(计算以下溶液的物质的量浓度：1.1molnaoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。2.1克naoh固体溶于水，配制成体积为1l的溶液。3.1molnaoh固体溶于1l水配制的溶液。)第一个练习直接运用概念的表达式;第二个练习稳固前面所学知识“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的学生都体验到成功的'喜悦。第三个练习看似简单，实那么引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思中，剧烈的争论，我将这个“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，互相解答困惑，自主进展合作探究。学生对此练习可能会有以下见解：溶液的物质的量浓度为1mol/l;溶液的体积和溶剂的体积是不一样的;此题尚须补充、添加条件;必须知道naoh固体的密度，那么可计算naoh固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积;体积是不可以相加的，必须知道naoh溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去互相碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进展计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。思想汇报专题乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知根底上，启发学生总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“当堂反响”作好铺垫，又到达了升华概念的目的，使学生的认知构造更为丰富。高中化学说课稿10分钟篇八怎样使化学老师特别是青年老师快速成长起来，我们发现开展说课活动是一种比拟有用的做法。“说课”是青年老师刻苦钻研教材，讨论教学方法，理论教学手段，不断进步教育、教学业务程度的一种好方法，也是深化教育改革后，青年老师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学理论，进步教科研程度，增强教学根本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年老师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年老师，往往对“说课”一词并不熟悉，一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进展说课，不知道说课与上课之间的区别，中公老师考试网整理了中学化学老师资格说课技巧文章，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课：说课是老师通过对教育目的本身的分析^p，口头表述详细课题的教学设想及其理论根据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。？?“说课”以说为主，是老师对教案本身的分析^p和说明，是一种口头表达为主的教案分析^p。狭义的说课是指以老师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间进展的教学研究系统。广义的说课是指以老师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以老师为对象，对其进展培养和培训的组织形式。是有方案、有目的、有组织的促进老师深化备课，进步老师素质而进步教学质量的教研活动。化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。〔一〕说教材教材是老师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求老师说教材。分析^p教材应从以下几方面来分析^p：1、教材的前后联络和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，老师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进展学习指导至关重要。我们一些有经历的老老师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并擅长抓住这些知识关键点来指导学生，从而到达事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年老师必须下功夫掌握的极其重要的一项根本功。2、教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，老师安排教材、选择教法、设计教学程序才有根据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、详细，这样才能实在对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定假设干条。教学要求要根据学生实际考虑可能到达的程度，然后定出详细要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些根底知识；第二，要培养学生哪些才能；第三，要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的和要求的根据。3、教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于稳固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。老师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习程度来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”老师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中表达。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的根据，述说清楚、详细。〔二〕说教学方法老师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。老师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改良与创新。对于说教法要注意以下几方面：1、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的`感性知识，开展学生的感知才能，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以理论为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵敏组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。2、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。老师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析^p问题、解决问题，从而开展学生智力，培养学生才能。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。3、选择教法的理论根据要准确、详细、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的根据可从以下几方面来考虑：〔1〕根据教学目的选择与之相合适的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。假如一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；假如一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。〔2〕根据学校条件和老师自身特长选择相合适的教学方法。高中化学说课稿10分钟篇九各位老师，大家好!今天我说课的题目是新课标人教版“选修5”第三章第一节第一课时“苯酚”在设计教学之初，我首先对教材和学生进展了分析^p。苯酚在生活中是一种非常重要的有机物，在工业和生活中有着重要的用处，这表达着苯酚作为一种重要原料的社会价值，浸透到我们生活的各个领域。酚是人教版选修5《有机化学根底》第三单元——《烃的含氧衍生物》中的第一节的内容，在必修2中，学生已经学习过了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性质。而酚对于学生来说是崭新的教学内容，教材将酚和醇安排在同一节，旨在通过各自的代表物苯酚和乙醇，在构造和性质上的比照，从而使学生更加深化的理解——构造决定性质，性质反映构造。并通过代表物质苯酚，迁移认识其他酚类化合物。基于以上的分析^p考虑，我制定的本节课的教学目的。(1)知识与技能方面掌握苯酚的分子构造、物理性质和化学性质，加深理解“基团互相影响”的根本思想方法，进步实验探究才能。(2)过程与方法方面通过对苯酚性质的探究学习，培养学生根据实验现象分析^p、推理、判断的才能和，培养学生自主学习、探究学习、与别人合作学习的习惯。(3)情感态度与价值观方面a、培养实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。b，通过对构造决定性质的分析^p，对学生进展辩证思维教育。c，培养学生关注化学与环境，化学与安康，化学与生活的意识。考虑到本节课要有利于学生的终生开展，因此我从树立苯酚与人类的生活消费是亲密相关的价值观和培养学生比照的思维方法做了重点打破。为了达成上述目的，我设计了如下教学流程情景线活动线知识线一节课的施行过程是充满了无限激情和挑战的，所以我的课堂应该是属于师生思维奔跑的场地，那么请各位老师跟随我一起走进我的化学课堂吧。第一个环节-生活中的酚类物质我首先为学生展示几张生活中常见的含酚类物质的图片，给出构造式，让学生找出苯酚局部。使学生用分类的思想，有序的认识物质。于是我引入新课：苯酚就是最简单的酚类。第二个环节-苯酚的用处苯酚在工业中有着重要的用处，如消费酚醛树脂用来制作厨房用的防火板和电器插座，消费锦纶制作登山服，还可以用作医药、染料、农药的重要原料。有人评价说苯酚改变了世界，外科之父李斯特用苯酚消毒，减少了细菌感染，塑料之父贝克兰合成酚醛树脂，让生活变得更加舒适。可见，工业上对于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上经常会有大货车在运输苯酚。下面我们来看一个新闻。化学与消费联络,我从生活走向化学,从而达本钱节课的情感目的。第三个环节-苯酚的性质情境再现1：现场工作人员告诉记者“苯酚有毒，易溶于有机溶剂，微溶于水，在40摄氏度以下会成为固体形态，假如不是因为雨太大，大量苯酚被地表水带走，也许在泄露过程中就能被截留。”我提出问题，从现场工作人员的`描绘中你能得出苯酚的哪些性质?学生会说出苯酚有毒，可能溶于水。接下来我提供苯酚样品，让学生验证归纳苯酚的物理性质。我重点提供三种溶剂：冷水、热水、乙醇。苯酚泄露事件继续进展：情境再现2：环保局人员在事发1小时以后，赶到事故现场时，交警和消防人员已经在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑坝拦截。看过新闻后，我提出问题：苯酚可以用石灰吸附，这表达了苯酚的什么性质?学生容易想到酸性。于是进入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的悬浊液进展有序的2次实验设计和2次实验。第一次：设计实验，验证苯酚的酸性。第二次：设计实验，比拟苯酚，碳酸，乙醇的酸性强弱。下面是学生实验的视频呈现：为理解释视频中出现的现象，我设计了2次比照：比照1：构造比照c6h5-oh，c2h5-oh，h-oh通过比拟苯酚、乙醇和水的构造，我们发现同样含有羟基，但酸性却不一样，说明羟基所连的基团有影响。由此，可以得出苯环对羟基有影响。那么，羟基能否影响苯环呢?我设计了第二个比照。比照2：实验比照我给学生分别展示了苯与溴、苯酚与溴的反响情况及化学方程式，让学生进展小组讨论：找出两个反响的不同点。由此得出结论：羟基对苯环有影响。我通过以上实验探究、合作讨论，让学生体验探究过程，应用比拟法，建立学科观念：有机物基团互相作用引起性质变化，达成知识目的和过程与方法目的。第四个环节-学以致用情境再现3：新安江是杭州重要的淡水之一，也是农夫山泉取水地之一，20吨泄露苯酚流入新安江是否会影响到农夫山泉的取水?通过新闻链接，我设计下面2个活动。活动1：角色扮演。我提出，假如你是农夫山泉的工作人员，你会如何应对?我引导学生分析^p，首先我们要查阅国家关于地表水制定的标准，然后再取样品检测苯酚的浓度，再得出结论。我指导学生阅读教材54页，让学生归纳出检验苯酚的方法。水质类别viviii二一世苯酚浓度≤1毫克/升≤为0.1mg/l≤为0.05mg/l≤0.005毫克/升≤0.002mg/l附：国家环境保护局地表水质量标准限值：活动2：模拟检测我给学生提供三个水样，水样1水样2水样3苯酚浓度≤0.005mg/l时0.05毫克/升2mg/l时溴水三氯化铁下面为学生的视频呈现：同学们很快用溴水和三氯化铁溶液进展了鉴别，他们认定，产生明显特征现象的为严重污染的水样，但是另外两个水样为什么没有产生现象呢?热烈的气氛一下子静了下来，同学们经过分析^p、讨论，他们认为：对于苯酚浓度较高的水样，检测灵敏度还是很高的，但是对于苯酚浓度很低的水样，尤其是接近合格的水样，就无法鉴别了。我顺着提出：还有哪些更灵敏的方法来检验苯酚，请同学们下课后查阅资料。对于严重污染的水样，我们又该如何处理呢?你知道吗?____利用蟹壳来去除工业废水中的苯酚，那还有哪些方法可以处理?请同学们查阅相关资料。通过本环节，化学走向生活，达成情感目的。同学们深深的感受到：学习化学和学好化学的重要性，同时他们还认识到学习不是在课堂上就能画上句号的。最后我将引导学生对本节课进展了总结反思：通过今天的学习1.我们掌握什么知识?2.我们学到了什么方法?3.我们懂得了什么道理?理论活动：查阅有关资料，理解酚类废水的危害和工业上处理酚类废水的常用方法，并把你搜集的资料设计成一份保护环境的宣传报道我的说课完毕，谢谢大家!高中化学说课稿10分钟篇十各位评委大家好，我的说课题目是：苏教版高中化学必修1，专题3第二单元《铁、铜的获取及应用》中的“铁、铜及其化合物的应用”〔翻开课件〕“铁、铜及其化合物的应用”知识是本专题的重点之一,通过这局部内容的学习,可以加深稳固“从自然界获取铁和铜”的知识,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定根底,故本节教材具有承上启下的作用；本局部知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“构造—性质—制备—用处”的形式，而是从熟悉的这些元素及其化合物在消费生活中的应用事例着手，引发学生对“他们在自然界如何存在？人类如何获取这些物质”的考虑，进而产生探究的x望。这样安排的目的，是为了使学生在更广阔的视野下，认识在消费生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识，理解化学在资的利用和保护中的意义和作用，认识化学与人类生活的亲密关系，培养学生运用化学知识解释与解决与化学有关的社会问题的才能，形成正确的情感态度和价值观，增强社会责任感。并且通过“铁三角”的学习还能进一步稳固氧化复原反响的知识。1、理解铁、铜的物理性质及用处2、掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用3、掌握的fe2+、fe3+的检验方法1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进展加工，并能准确表述有关信息，培养学生分析^p问题的方法，进步综合运用知识的才能；2、在“实验—反思—再实验—再反思”的过程中体验实验探究的方法技能。3、通过实验设计和实验操作，使实验才能、程度得到进步。1、通过问题讨论的'过程，培养学生擅长合作的精神。2、通过实验现象的观察和总结，培养学惹事实求是的科学精神。重点:铁、铜的化学性质、fe2+与fe3+的互相转化.难点:fe2+与fe3+的互相转化.教法：关于本局部内容的教学，我采用学生分组实验探究法，从实验现象中分析^p得出结论。先引导学生从生活常识发现两者在性质上的差异，然后通过结论总结铁、铜应具有的性质，培养学生科学的学习态度及方法。学法：学生在本节课中主要用实验,观察,比照,归纳等方法,模拟发现过程，通过推测、设计探究实验以及学生自主实验探究认识fe2+、fe3+的区别和转化。最后由学生总结归纳三方面的结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系。这样不但使学生掌握知识和技能，而且到达开展学生智能的目的，同时让学生逐步掌握研究化学的科学方法,培养学生实事求是的科学态度和学风。1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，采用图片引入法。铁、铜是我们日常生活中经常接触到的金属材料，它们的用处特别广泛〔展示图片：江阴长江大桥、火锅、门锁、电线等〕你能根据图片说出它们的物理性质吗？学生答复，老师幻灯片投影总结2、交流与讨论对于铁、铜参加的一些反响，在初中我们已经理解了一些。请你写出以下〔课本72页〕反响的化学方程式或离子方程式，假设是氧化复原反响指出氧化剂、复原剂。你还知道有铁、铜参加的其他反响吗？由学生分组讨论完成，比一比哪组既快又正确。1、活动与探究fe2+、fe3+的性质及互相转化先告诉学生fe2+、fe3+的性质及检验方法，其次介绍fe2+、fe3+可以互相转化，让学生设计实验方案并完成探究实验，最后由学生得出fe2+、fe3+转化的条件，尝试构建“铁三角”关系。告诉大家：fe2+、fe3+的检验：⑴观察法：含fe2+的溶液颜色为浅绿色；含fe3+的溶液颜色为黄色色⑵显色法：fe3+遇kscn溶液显血红色；fe2+遇kscn溶液不显血红色【分组实验】现有以下试剂：铁粉、0.1mol·l-1fecl3溶液、0.1mol·l-1fecl2溶液、kscn溶液、新制氯水〔双氧水〕、其它试剂和仪器。怎样设计实验来证实fe2+和fe3+之间的转化？【归纳】能否用简洁的图例表示〔归纳〕fe、fe2+、fe3+转化的关系？2、活动与探究cu、cu2+的性质及互相转化这个实验由老师做，让学生观察实验现象并分析^p原因创新应用一：实验室中配制氯化亚铁溶液，试剂瓶中为何要放一枚光亮的铁钉？创新应用二：如何设计实验证明fe2+和cu2+的氧化性强弱。第四局部：布置作业课本第78页5、6、7高中化学说课稿10分钟篇十一开场白：各位评委好，我是xxx号考生，今天我说课的内容是高中化学必修1第二章第一节《物质的分类》的第一课时，下面开场我的说课，根据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析^p，学情分析^p，教学目的，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的认识。《物质的分类》是高中化学必修1第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和构造进展分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习可以对以往的化学知识进展系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的根底。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。【过渡】接下来说一说我所面对的学生。学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反响有了一定的根底，对物质的组成及分类也有了一定的根底，学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的详细应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经历思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进展分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本局部教学内容正好对学生学习过的化学物质及反响进展总结和归纳，并进展适当的拓展和进步，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使本来琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深化理解化学的世界有着深远的意义。【过渡】结合对教材分析^p和学情分析^p，我制定了如下教学目的：【知识与技能目的】可以根据物质的组成和性质对物质进展分类;可以运用“穿插分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进展分类。【过程与方法目的】在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，可以发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立考虑的才能，进步自主学习的才能，擅长与别人合作的才能。【情感态度与价值观目的】通过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进展分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进展实际应用。基于以上对教材、学情以及教学目的确实立我将本节课的重难点确定如下：【重点】常见的物质及变化的分类方法。【难点】常见的物质及变化的分类方法、应用。【过渡】根基新课标倡导的学生观及老师观，为了尊重学生的学习主体地位以及老师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：本局部教学内容少，也很简单，假如采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是老师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中老师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的.主角。所以本节课采用建构理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学形式，在共享集体成果的根底上到达对所学知识比拟全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学理论来实现，因此我设计了如下的教学过程。第一环节：导入新课首先是导入环节，在此环节中我准备采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简单，也很生活化，只是没有进展系统的学习。通过本节课的学习让学生认识到知识来于生活，也效劳于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学知识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。第二环节：新课教学接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化”的教学形式进展教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进展小组讨论参与新知的建构。1.穿插分类法老师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将na2co3、na2so4、k2so4、k2co3进展分类，在任务的驱使下，学生自主学习到穿插分类法的相关知识。由于学生在初中阶段学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了一定的根底。通过复习旧知识的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进展分类，分类的过程中，学生会用到新知识穿插分类法，学生也会自主地学会穿插分类法。此时的老师只需简单的提点，会使得学生的学习轻松化。2.树状分类法老师通过分配任务，大家分组阅读p25页第一段，小组交流合作讨论完成图2-3。然后选择以下适宜的物质填在物质类别上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba(oh)2，kno3，nahco3，cu2(oh)2co3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同交流，学会树状分类法，并可以对化学物质进展分类，完成化学分类图。本局部是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的知识重新进展有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进展归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。3.化学反响的分类通过复习初中四种根本反响，找出它们是按照什么标准进展分类的，引出化学反响又可以按照新的不同的标准进展分类。因为本板块教学内容简单，学生有才能独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类知识进展进一步强化应用。第三环节：稳固进步在知识学完后为学生呈现几道道物质分类的题，稳固所学知识，并提升他们的综合运用才能：第四环节：小结作业1.课堂小结先采取学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维才能。再结合老师评价的方式进展结课。由于高中化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。帮助学生更好地成长。2.布置作业：为了表达素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主理论类题。主要是考虑到学生的个性开展，以及让学生学会学有所用。我的《物质的分类》说课稿板书本着简洁、直观、明晰的原那么，采用的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。高中化学说课稿10分钟篇十二1.1、教材地位和作用本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开场学生初步、系统地接触元素化合物知识，内容在化学实验根本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从实验操作和实验现象去探究(金属)物质化学性质;从根本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经掌握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。1.2、教学目的根据新课程理念，本着对教材构造和内容的深化理解，提出本节教学的目的：1.知识目的：理解金属和非金属的反响，金属钠，铝与氧气的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系，2.技能目的：初步学会从实验的角度探究和认识物质的化学性质的本领。体验通过实验发现化学问题，提醒物质性质的过程与方法。3.情感目的：通过奇妙的化学实验的操作(如钠的切割)和精彩的化学实验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的美妙变化，进步学习化学的兴趣。1.3、重点、难点重点：钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从实验的角度提醒这些反响的过程是本节课堂的重点难点：钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析^p是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子构造之间的关系。以上的重点和难点的打破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。我的教法是：1.边讲边实验。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分表达建构理念。详细如何去做呢?我的方法是老师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，让学生去实验，去体验，去发现问题，提出问题自己去考虑，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是老师做学生看，老师提问题学生答复以下问题。2.提出问题展开讨论并及时总结归纳。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的讨论，也可以是师生讨论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，及时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。学法是：学生在学习的时候可以多做比拟，如学生在学习铝和氧气反响的时候可以去比拟，两个实验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反响，不比拟难以深化认识过氧化钠和氧化钠的区别。那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学过程。(一)引入课堂。其实，书本上的`考虑和交流局部就是引导学生展开对金属局部的学习，但是不详细。我让学生自己畅所欲言，去列举在生活中理解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。(二)复习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生认识金属的通性;复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最后总结性考虑这些反响中金属原子的失电子情况，引出性质和构造的互相关系。(三)由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去考虑：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的情况。(四)师生互动，边讲边实验，探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并考虑，去认识钠的化学性质活泼，并根据化合价自己去尝试书写反响方程式。为了进步学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去考虑钠燃烧的情况怎样，让学生自己去取用，切割钠，提供必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观察现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色认识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。(五)比拟着做实验，认识铝和氧气的反响。从钠的反响和镁、铝外表有氧化膜的层次，让两位学生比拟着做实验，观察铝在打磨掉氧化膜前后两种情况下加热融化后的现象，让学生自发考虑为什么现象会一样?认识到反响的发生，体会到致密的氧化膜的保护作用。让学生在认真阅读教材的根底上开放性的考虑对铝的氧化膜的认识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，进步学生能动的学习和搜集材料并加工整理的才能。(六)课堂小结。由点到面，让学生考虑金属化学性质的相似性：很多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化认识到这些反响中金属都表达出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并和本节课开场的时候金属的物理性质的通性相照应，增强课堂的完好性。还可以进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生认识到不同金属复原性的强弱区别。新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进展学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生掌握这种“渔”的过程。当然本节课还存在着许多的缺点和缺乏，请各位给予指正和批评。高中化学说课稿10分钟篇十三1、课标分析^p通过实验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反响速率的影响，认识其一般规律。知道活化能的涵义及其对化学反响速率的影响。通过催化剂实际应用的事例，认识其在消费、生活和科学研究领域中的重大作用。2、教材的地位和作用本节内容在《化学反响原理》教材的学习中有着举足轻重的作用。它既是对必修局部与此相关内容学习的延伸与深化，也是后续学习化学平衡及挪动知识的根底。在学习该单元之前，学生通过《化学2》〔必修〕的学习，已经定性的认识化学反响有快有慢，知道外界条件对化学反响速率有影响。在选修教材《化学反响原理》中，这局部内容的设置那么是充分考虑到学生的认知开展规律，在学生实验探究的根底上，引导学生总结现象产生的原因，逐步认识外界条件对反响速率的影响，进而从微观角度加以解释，从而实现由感性认识向理性认识的升华。另外本节内容的知识在社会消费、生活和科学研究中有着广泛的应用，与我们每个人的生活息息相关，具有非常强的实用价值。3、教学目的〔1〕知识与技能①理解浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响因素。②能用有效碰撞理论、过渡态理论等相关理论简单解释浓度、压强、温度、催化剂等对化学反响速率的影响。〔2〕过程与方法通过实验探究、观察考虑、讨论归纳等学习活动体验科学探究、主动获取知识的过程。〔3〕情感态度与价值观将化学知识应用于消费生活实际，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物的世界观。4、教学重点和难点教学重点:浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反响速率的影响教学难点:能用有效碰撞理论、过渡态理论简单解释影响化学反响速率的因素教学活动是教与学的互动过程，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，使之互相促进，协调开展。根据这一根本原理，本节课的教学，我采用“引导-探究”的教学形式，应用“问题讨论、实验探究、归纳总结、指导讲解”等相结合的教学方法。1、学案导学通过合理有效的学案，明确学习目的，使学生学有方向，促使学生积极探究发现。2、情境激学通过创设问题情境〔如列举生活中的`常见事实等〕，激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生主动学习。3、实验促学通过实验方案设计和实验探究活动，促使学生在探究与合作中，更好的理解影响化学反响速率的因素。4、媒体助学通过实验视频、动画演示、图片等直观教学手段，使教学内容深化浅出、生动形象。这些方法都立足于调动学生学习的积极性和主动性，将传统的“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习过程的主体，努力实现由教向学的转变。1、学情分析^p本节课的教学对象是高二理科学生，经过初三和高一的学习，他们已经储藏了一定的相关知识：诸如温度、压强、催化剂、浓度、接触面积等因素对化学反响速率的影响等；积累了一些化学方程式；掌握了根本的实验技能；根本上都养成了良好的考虑、讨论、探究的习惯。本节内容的教学目的重点不是在知识的深度和广度上，而是让学生通过实验探究和问题解决，体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，培养学生的创新才能和理论才能，体会到化学学习的乐趣，并真正做到学以致用。2、学法指导学生通过学案导学，进一步明确学习目的，并做好相关的预复习工作，做到温故知新。指导学生通过设计实验方案、开展实验探究、进展自主学习等活动，在考虑、观察、实验及交流与合作中，自主建构知识，培养和进步化学学习才能。指导学生通过运用所学知识，解释消费生活实际中与本节相关的化学现象，实现知识的融会贯穿，做到学以致用。通过本节课的学习，让学生真正意义上的实现“学会”、“会学”、“乐学”。本节课的教学重点是学生进展实验设计和完成探究实验，并交流、归纳、总结浓度、温度、催化剂对化学反响速率的影响，压强的影响那么是学生通过观察老师补充的演示实验得出；应用相关理论进展解释虽然是教学难点，但由于学习要求不高，所以通过老师指导、学生自学来完成，能到达帮助学生从理论上简单分析^p、认识即可。在这一思想指导下，本节课设计为这样的学习过程：“创设问题情境→设计实验方案→实验探究活动→自学理论根据→交流归纳总结”。详细的课堂教学程序如下：1、创设问题情境，引出“影响化学反响速率的因素”。本节课的引入可结合视频和图片，创设这样的问题情境：“我们已经知道，化学反响有快有慢，不同的反响，反响速率也不一样。比方说：爆炸反响速度是相当快的，一幢20层的高楼，在不到10s中的时间就倒地；而煤和石油的形成却要经过相当长的时间。为什么不同的化学反响，反响速率会不一样呢？决定化学反响快慢的根本原因是什么呢？”学生结合已有知识，得出“影响化学反响速率的内因：反响物本身的性质”。接着指出：“反响物的性质是很难改变的，所以在消费生活中，人们常常是通过改变外界条件来控制反响速率，请大