第23课《马说》说课设计 统编版语文八年级下册

《马说》说课设计说教材《马说》选自统编语文教材八年级下册第六单元第23课，本单元的课文都是我国古代的经典名篇，具有情趣与理趣，要求学生学习古人论事说理的技巧，体会其人生感悟，得到思想启迪和情感陶冶。该文是唐代韩愈所作，韩愈初登仕途时，却一直得不到重用，其文章常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以千里马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，大量虚词的运用，是文章情感线索，对统治者埋没人才进行了强烈的讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。说学情初二下学期学段的学生，已在前期学习过《爱莲说》等文言文，已掌握到“说”这一体裁的特点，并对“托物寓意”这一写作手法及对千里马与伯乐的故事有一定了解，但基于本文，韩愈借千里马的遭遇到底基于怎样的现实，托千里马之物到底寄寓怎样的情感，对文章的理解及文章情感的寄托是如何通过虚词展开深层次探讨，需要教师通过朗读、合作探究、情境创设等方法进行引导。说教学目标1.通过关键虚词，在朗读中理解作者的情感脉络。2.把握作者借千里马托物寓意的表现手法。本节课的教学重点是创设相关情境，朗读体会虚词中的情感。难点是依据虚词的变化，感受作者情感的变化脉络，深刻理解“千里马”这一物象寄寓的情感。说教学方法1.朗读法，通过反复朗读，体会文章中虚词的情感特点，深入体会作者对千里马悲惨遭遇的痛苦情绪，随着朗读，层层深入情感，与作者、与千里马、与食马者产生对话。2.合作探究法，通过小组合作、同桌互相分享体会，梳理整合虚词的类型及不同情感的表达，深入探究虚词对情感表达的作用。3.情境创设法，为拉进学生与文本的距离，用音乐与语言创设千里马的遭遇的悲惨经历，激发学生对千里马的同情，结合韩愈生平经历，进一步引导学生体会作者在虚词中表达的心中愤恨不满、激情控诉当时黑暗的社会现状之情。4.表格梳理法。主要引导学生主动使用表格梳理文章中的虚词，及虚词的特点、类型和情感寄寓，全面系统地把握虚词在情感表达上的作用。说教学过程依据教材分析、学情分析确定教学目标，本教学过程围绕教学目标的有效落实与完成，设计四个教学环节，分别为“故事导入，引入话题”“走进虚词，诵读体会”“总结写法，托物寓意”“自主探索，课后拓展”。在环节一中，导入主要用古往今来千里马与伯乐的故事，引入学生思考千里马与伯乐的关系，进一步引导学生结合课前预习和课前自主阅读资料，与班级同学互相分享自己所了解的千里马与伯乐的故事。教师最后主要选择《战国策·楚策》中一篇讲千里马与伯乐的故事，激发学生对这一问题的探讨。最后走进韩愈写“千里马”的文章中，奠定学生学习基础。环节二中，主要引导学生体会虚词的妙用，探究虚词如何一步步打开作者情感。首先全班交流初读感受，在韩愈的《马说》当中，感受到了什么？并进一步引导学生，在哪里读出了这种感觉，简要分析，并对相关句子进行朗读，至少三位以上的学生交流，最后聚焦在虚词的朗读上。其次，小组合作，梳理虚词，用表格的形式梳理文章中虚词的类型及对应部分。再次，聚焦每一段中的虚词，在反复朗读中，感受虚词情感的变化。最后，请同学们再齐声朗读全文，结合梳理的虚词类型，制作表格，将不同类型的虚词意义及表达的情感梳理成表格。教师先展示语气助词的相关表格。本过程以小组合作探究为主，小组展示成果，分享学习成果，个人阅读体验分享，小组共同总结梳理整合。环节三中，主要落实到托物寓意这一写作手法，加深学生对这一写作手法的理解。深刻体会作者借“千里马”这一悲惨遭遇表达对社会现实的不满等，联系其他韩愈写千里马的文本，可以进一步探讨。环节四主要是作业布置，一方面检测学生本节课的学习成果，一方面拓展学生的课后阅读与探究。以任务卡片的形式展示作业：一是结合今天所学，参考语气助词的表格，继续梳理连词、副词、叹词在不同句子中的意义及情感。二是与韩愈同时代还有哪些大家遭受这样的处境，请大家搜索出来，看他们写的文章与韩愈所写的文章有何异同？说板书设计（一）板书设计展示如下马说韩愈虚词——情托“千里马”之物——意（二）板书设计意图主要围绕本节课的教学重难点设计板书，“虚词传情”