三峡教案带教学反思(八篇)

第页共页课后反思三峡教案带教学反思(八篇)作为一位兢兢业业的人民老师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学获得成功、进步教学质量的根本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。课后反思三峡教案带教学反思篇一一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进展了大胆的尝试和创新。传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特殊，便“逼”着自己进展了大胆的尝试和创新。课前准备时与学生自然聊天，结合国庆旅游打算指出游览自然山水的好处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文优美的意境，接着简明进展文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，老师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读根底上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要表达在哪两方面?到这里，实际上学生对文本已经深化其中了。接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回忆文本优美语句，品味三峡风光的美丽。老师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。最后，结合课堂内容，拓展延伸，进展课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括才能、分析^p才能和表达才能等。综上，我认为，“品”要以“读”为根底，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美假设仙境的文章。二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间我认为，文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地改变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助注释来读课文，假设有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。理论证明，有了前面诵读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。三、玩味赏析，扣住景物特征。假如说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜欢的地方，然后说明喜欢的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像才能。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和考虑，拉近了学生与古代时空的间隔，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水交融，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。课后反思三峡教案带教学反思篇二我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙、漱、属曦，很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍去除文中生字障碍时，对生字有必要进展板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对知识的牢记。对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注重文中的注解，没有很好地去理睬，对知识的掌握就不结实，分开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。老师可以在习题上让学生多练。第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于根底相对较弱的学生更甚。假设老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;假设以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下注释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，老师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多兴趣。等……本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理睬文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深化，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠老师。我觉得传授他们知识的同时更应该他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快忘却，复习时候甚是陌生，难度自然加大。教好学复好习和考好试亲密相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能到达效果。课后反思三峡教案带教学反思篇三《三峡》是一篇出如今苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我根据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目的，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品味，读中感悟，读中理解，在理解课文内容根底上，品味作者的思想感情，最后进步了学生学习文言文的兴趣。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代长远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因此产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容无视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生认真求知，同时把课堂气氛也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗2024年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利明渠，截流工程获得成功。然而就在此时，美丽的三峡风光即将消失。趁它未完全消失之至，同学们想不想去看看那壮丽的三峡风光。其实早在1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常精彩的描绘，不如我们今天就请跟随作者郦道元去感受一番三峡的壮丽风光吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学气氛。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习气氛，又可带动学生深化研读课文，进步鉴赏才能，从而获得兴味盎然的学习效果。“读”是文言文教学的立足点。“读”可以培养学生的语感，可以培养学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮助理解课文。学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟悉和理解文言文用词造句的一些特点和规律，进步诵读才能，增强语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到表达。详细表如今如下几方面：1“自由朗读”——读准字音，朗读指导我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内交流或与巡视的老师交流。我估计或就学生提出的疑难例如，如：节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵〔以词义为单位〕；难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘难句：〔1〕两岸连山，略无阙处。〔2〕至于夏水襄陵，沿溯阻绝。〔3〕虽乘风御风，不以疾也。〔4〕清荣峻茂，良多兴趣。然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并及时给予指导、纠正。这样不仅表达小组的团结协作精神；还表达老师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现知识目的——培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的才能。2“配乐美读”——准确翻译，理解内容夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”而语文教材中课文的内容又是最直接的感知材料，所以，在详细教学中，老师可利用激起学生情感波澜的审美介质——电教媒体，积极调动学生听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的自然风光美。同时，也培养学生的审美态度、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境界。我精心设计了美读这一教学环节，老师先播放《三峡风光》光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步阅读相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生讨论解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。然后我让学生选择自己对文中最为欣赏的片断，再配上优美的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己的感受，读出自己的理解。让学生在对课文美读中感悟作者的情感，使作者那由衷地热爱祖国的大好河山之情自然而然地呈如今学生的脑海。这样的美读，不仅展示学生的个性，也加深了学生对课文的理解，同时进步了学生审美情趣。3“美句研读”——质疑探究，提炼主旨在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步其实是对《三峡》课文中的重点句子的理解，使学生的认识在前两步教学根底上得到升华。在学生对课文内容充分感知、整体认识后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最后一句〔即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”〕。并提出质疑：三峡风光壮丽雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。〔通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。“三峡千古不夜航”〕在这研读的环节中，我让师生互读、互议，做到人人参与，形成了学习高潮气氛。同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表如今文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生理解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今天，也感受了作者对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的热爱。同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。练就是练笔，练笔就是指写文章。练笔不仅可以开展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。在这个教学环节中，我根据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来需要，是这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了作者爱国情怀。今日新三峡，已是自然景观与人文景观完美结合的历史画廊。请同学们试想一下，假设你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今天的相貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化才能迁移，也开发学生智能。因此，我在引导学生对本文的主要内容理解得比拟透彻的根底上，引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进展交融，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识构造，培养了学生的创造精神。课后反思三峡教案带教学反思篇四语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。只有在学生充分的独立考虑的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为老师在精心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立考虑；二要组织好探究学习活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目的。下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进展反思。探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、理论，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上——学生在老师的引导下对文本的深层含义进展开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时〔一班〕，给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建立一个什么工程？2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？4、假设爆发战争，这一工程是否存在平安隐患？5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该根据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读才能。老师在进展开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读理论中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极考虑，有利于进展科学方法、安康情趣、积极向上的人生观的浸透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的理论。对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、学生、文本之间互相对话的过程。下面是我第二次〔二班〕在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，课后反思，觉得就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。1、创设对话的良好气氛。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的如今，展望三峡的将来，你想到了什么？3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)老师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与老师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季风光，罗列山水猿啸，为什么能到达这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大局部笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的根底上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。而理论中，我开场对“对话”的内涵理解不透，认识浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少间隔：一是话语霸权严重，对话时机不等。课堂教学中一局部学生成为对话的贵族，一局部学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，无视倾听和交流。学生间不可以有效地通过对话互相补充、共同进步，老师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书老师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、考虑的时间和时机太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面进步。“真理向前迈一小步，就会变成错误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革理论中我们只有不断地深化学习，冷静地考虑，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。课后反思三峡教案带教学反思篇五《三峡》是一篇文质优美的文言文，选自郦道元的《水经注》，是一篇经典传世之作，不仅详细介绍了三峡的地貌特征，还具有很高的文学价值，为了让学生理解文言文的特征并感受文章之美。在教学时，我向学生明确了本节课的学习目的：1、在理解文意的根底上熟读课文。2、反复朗读中感悟三峡的优美风光，品味语言的精妙。3、掌握学习方法，轻松背诵。在整个教学过程中，始终以“读”贯穿始终，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目的。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只起着引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分表达。在学生对《三峡》一文精度细品的根底上，我积极引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，众所周知，没有提问的.课堂，是不完好的课堂，而有章法的朗读，再配以美妙的音乐，让学生愉快地学习，轻松地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。本节课学生很好地掌握了相关的朗读技巧，提升了学生“读中品”、“读中悟”的才能。课后反思三峡教案带教学反思篇六《三峡》一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的风光，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚……三峡七百里山川风物，万千气象，春夏秋冬、风光变幻，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学气氛，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过朗读进展文意疏通，重点引导学陌生通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，因为这些是学生翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求学生掌握，但稍加提示会便于学生掌握句式。接着引导学生对文章初步感知，引导学生通过梳理思路，明确本文的构思之妙。然后让学生“找寻景物的特点，领悟自然的魅力。”并进展交流，从中感受体验三峡独特的美。运用“读”、“写”、“说”的方式让学生深化课文，品味课文，体悟课文意境。启发学生拓展延伸，通过联想和想象，拓展了学生思维，培养了学生审美情趣，锻炼了言语表达才能。使学生在理解课文的根底上，进一步领略三峡景物的独特之美。接着通过“找寻写作的美点，感受艺术的魅力。”让学生感受文章中的写景方法，并为随后的写作打根底。整个教学过程努力表达着与学生、学生与文本、学生与学生之间的互动，并由此迸发了些许火花。我认为，在文言文教学中，老师应在疏通文意的根底上，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、考虑、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，从而丰富学生的文学素养，获得美的享受和熏陶。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”可以说，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中我努力与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验和见解，丰富教学内容，从而求得新的发现。当然，本课教学也留下很多遗憾。比方在文言文的翻译中如何可以更好的落实文言的字词句，还有容量与时间的更好处理，这些都有待进一步探究。课后反思三峡教案带教学反思篇七《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多兴趣"。在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡