再别康桥教案设计2课时(七篇)

第页共页再别康桥教案设计2课时(七篇)再别康桥教案设计2课时篇一人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析^p构造，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比拟独特，可通过与其他著名的离别诗的比拟，感悟《再别康桥》独特韵味。学生对徐志摩有一定的理解，但是这种理解大多是广泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深化地解读作品。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的理解不够深化，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深化的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的程度层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。根据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极考虑、大胆创新，在充分阅读文本的根底上，更加全面而深化地解读文本。诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去考虑，不应仅仅拘泥于一些概念化的经历化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深化更新颖的层面去阅读文本。“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准那么，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的理解，只是学生不一定真的可以理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或答应以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深化地理解作者的人生经历乃至内心世界。基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。1、根底知识目的：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;理解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。2、情感教育目的：领悟徐志摩与母校的深沉情感以及抒发情感的恰当方式。3、才能培养目的：理解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。1、《再别康桥》是如何表达新月诗派的“三美”主张的?《再别康桥》美在何处?2、《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境?3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗?有没有其他原因?再别康桥教案设计2课时篇二1、理解作者简历及其创作风格；2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品味诗歌意境美，领会诗人所表达的思想感情。感受诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫假设。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能忘记的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫假设的《》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是如今，也有许多朋友喜欢徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，19___年进入北京大学学习。19___年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业〔他父亲希望他将来成为银行家〕，1919年得知五·____爆发，激起心中的爱国热情。1920年去英国剑桥留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子〔在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。〕1921年开场写诗，深受19世纪浪漫诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个个性者，信仰个性绝对自由的理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主张人类接近自然，回归自然，交融自然。他的不少诗语言清新，比喻贴切，风格轻柔明丽。1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，他真的化作一片“云彩”分开了我们。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境优美而备受读者青睐。1、学生诵读，老师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、消沉〔特别是：悄悄、轻轻、沉默〕。2、老师范读，学生模拟。〔或者播放范读磁带，学生模拟〕3、让学生在反复朗读的根底上，感知诗歌的内容。1〕问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确：对康桥依依惜别的深情。2〕问：诗人为什么一开场说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法标准。明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。一〕引导学生整体感受意象美1问：大家对作者所描写的康桥是什么印象？生：美丽。师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”？〔板书：风光如画〕2、找寻意象:康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？〔诗中的哪些景物给你留下了深化的印象？〕为什么要写这些景物？。明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。〔客观物象〕+〔主观情意〕=意象3〕提问：诗人辞别时，哪些举动可以表达出对康桥的深情？明确：招手、寻梦、放歌、沉默。二〕详细整体感受意象美。〔有条件可以播放关于康桥的风光片〕1、第二节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好似美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美妙姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温顺之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得分开美丽的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。在中国人眼中，柳与离别有着非常亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别风俗。真是伤心不过灞桥柳呀。．2、第三节，写了康河的水草。青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很得意，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢送诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。3、第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里玩耍。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好似沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。4、第五节，诗人迷恋的感情到达了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪到达顶点。5、第六节，乐极生悲，诗人由梦想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好似也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。6、第七节，与开头照应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸大的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温顺情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的强烈共鸣，给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美妙事物，人们总是充满思念。板书：现实依恋金柳再别康桥秀美的风光水草借景抒情清潭星辉现实依恋再别康桥教案设计2课时篇三1、通过诵读，理解诗中的意象2、感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”以诵读为主，反复朗读鉴赏诗之美。迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何对待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥)1、理解作者及背景作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。2、学生自由朗读，注意语速、节奏、情感。3、朗读比赛，注意感情与节奏。4、分析^p鉴赏——感受意象美(1)自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟悉的还记得有哪些诗词?明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯假设比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”(2)假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，辞别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。(3)本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。(4)讨论这些意象的选择有什么作用?a、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和分开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以细微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。第6节，诗人由梦想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境照旧复归和沉浸于寂然。第7节，跟开头照应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。诗人辞别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。(5)《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。1、形式：四行一节错落排列字数相近回环照应——建筑美明确：首句连用三个'轻轻的'，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了'西天的云彩。'最后一节以三个'悄悄的'与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?——首尾回环照应、构造严谨，给人以整体之美。2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是6.7字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是忠诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些'长袍白面，郊寒岛瘦'的诗人气度。可以说，正表达了徐志摩的诗美主张。3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将'河畔的金柳'大胆地想象为'夕阳中的新娘'，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作'天上虹'，被浮藻揉碎之后，竟变了'彩虹似的梦'。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得'波光里的艳影/在我的心头荡漾'，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用'梦/寻梦'，'满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌'，'放歌，/但我不能放歌'，'夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥'四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如'招手''荡漾''招摇''揉碎''漫溯''挥一挥'等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。1、朗读2、选择预习导学中的内容1、《再别康桥》中的“康桥”指的是_______________2、《再别康桥》的中心意象是_________________3、《再别康桥》整首诗的感情基调是_______________1、诗的开头三个“轻轻的”表达了作者怎样的情感?2、作者时而放歌，时而沉默，你觉得这样写矛盾吗?说说你的理由。3、本诗在构造上采用了什么写作手法，作用是什么?4、古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”从诗经的“昔我往矣，杨柳依依”到柳永的“多情自古伤离别”时至今日李叔同“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”抒离别之情的诗作可谓数不胜数，大家比拟熟悉的还有哪些呢?明确：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯假设比邻。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永《雨霖铃》)零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。(柳宗元《别舍弟宗一》)相见时难别亦难，东风无力百花残(李商隐《无题》再别康桥教案设计2课时篇四1.培养学生鉴别【关键词】：^p、理清思路、整体把握的才能，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。2.培养学生鉴赏，评价现代诗词的才能。3.感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。1.《再别康桥》中的诗意美和人情美。2.《再别康桥》的“音乐美，建筑美，绘画美。一、作者简介：徐志摩：〔18961931〕笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，“新月派”代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。19___年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶尔》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得宏大声誉的诗作。二、中国现代诗人简介现代诗诞生于五____前夕，它不断承受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。代表作家有郭沫假设、闻一多、____等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗开展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不一样，但都为我国新诗的开展做出了重要奉献。三、概述诗歌写作背景《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大局部时间在此度过。这是他一生最美妙的光阴。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它辞别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太冷淡未免矫情，还是洒脱一些好。三、示范朗读课文〔展示多媒体课件〕四、同学们齐读课文整体感知课文内容五、学生讨论：〔展示课件〕¨一、整体感知《再别康桥》内容和形式二、详细分析^p《再别康桥》的内容〔节〕1、234、5、6、7。六、学生讨论：《再别康桥》语言形式〔展示多媒体课件〕七、再次朗读本诗,讨论它的音乐美，绘画美，建筑美。〔展示多媒体课件〕八、其他作品欣赏〔展示多媒体课件〕扩大学生的视野九、志摩影集〔展示多媒体课件〕，进一步理解徐志摩。十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章。十一、稳固练习〔展示多媒体课件〕十二、课后作业再别康桥教案设计2课时篇五教学目的：体会诗中安康美妙的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格，《再别康桥》教学设计教案。教学重点：鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。教学时数：两课时教学目的：理解徐志摩的创作与对康桥的感情教学内容与步骤：一．背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题二．理解徐志摩的创作与对康桥的感情1．利用自己手中的资料，先自行理解作者2．学生答复：“我所知道的徐志摩及其创作”3．补充知识梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的根底。”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件可以合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有：诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味浸透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶尔者，不必视为畏途。康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的辩论，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生，高中三年级语文教案《《再别康桥》教学设计教案》。1922年10月从英国返回中国。康桥之美：古风古色，桥影藻密，妩媚河身的两岸，穆静腾辉的晚景，华丽的温顺；和缓的钟声春阳晚照，泼翻一海纯金，千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出轻柔螟色，密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿，村里姑娘腮红颈白；屏绣康河垂柳婆娑，此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。康桥情结：“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的光阴，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”〕“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”〔《我所知道的康桥》〕你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉？你惠我珍品，数不胜数；此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色；归家后我母假设问海外交好，我必首数康桥，赖你和悦宁静的环境，和圣洁欢乐的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光芒，听自然音乐，哺啜古今不朽我此去虽归乡土，而临行怫怫，转假设离家赴远；别时之情景：心头盛满了别离的情绪雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零，别后愿望：来春花香时节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我理想生命的鲜花三．欣赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感四．布置作业：熟读并背诵课文板书设计：《再别康桥》徐志摩：〔1897～1931〕现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的根底。诗风：字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉？教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美教学内容和步骤：一．诵读课文。二．研讨：1。作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？——轻轻地、悄悄地2．为什么要这样？——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”〔再会吧，康桥！〕，深怕惊醒了它。3．明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？——借代指康桥美妙的一切。4．重回康桥，哪些美景深深吸引了他？河畔的金柳是夕阳中的新娘软泥上的青荇油油的在水底招摇;柳荫下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。星辉斑斓，夏虫鸣叫5．常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美妙，也表达了对康桥自然之美的喜欢之情。文中还用暗喻的是哪一句？那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。6．“青荇在水底招摇“用了什么手法？——拟人，表达了油油青草的多情得意。7．清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。8．重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？——撑一支长篙,向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。9．此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”10．怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧;一语？“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。11．中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？——“别有深情再别康桥教案设计2课时篇六一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和根据。在这个环节中介绍(略)二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢?抒情诗。这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的打破口，属于阅读教学内部的有机组成局部;“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成局部。提出“再别康桥属于哪一种呢?”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?这是一个核心问题，关系到本课的教学目的——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺利的答复出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。老师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它?我们来推测一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面?是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢?是不是与作者的生活有关系?会不会与作者的感情有关系?有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系?简要介绍作者的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么?要想——美丽的影子;“荡漾”是什么意思?要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就合适自己的生活结合起来，比方——同学们“荡漾”过吗?假如你荡漾过，你才能更深化的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过?不妨说说。好了，下面请一位同学完好的朗读这一小节。四、进入第三小节作者的感情有没有变化?假如有变化，是加强了，还是减弱了呢?这个问题更深化了，引导学生在不知不觉中深化理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界。学生自由发言。老师灵敏及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要。先朗读，后答复。作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草!”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象?请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀!感情进一步开展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么?感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草!”一定要大声读么?使劲喊，行么?不行。怎么办?“使劲轻读”?好，使上劲，换得轻轻地读。五、请一位同学朗读第四小节读得不错。不过老师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢?“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者写错了。是不是?这个地方很多老师容易忽略，这么一问，就问出兴趣来了。彩虹，象征美妙的事物，代表了作者的梦。“揉碎在急躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀!这个美妙的梦怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了作者的什么?似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，那么物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”(出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》)。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这确实不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者19___年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭记心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就好似回到了那个美妙的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦终究是怎样的美妙呢?作者告诉我们了么?“撑一直长篙”。你知道什么是长篙么?噢，在《社戏》里学过，多美妙呀!你们撑过船么?撑过，感觉如何?美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么?那儿人少呀。来到幽静的地方，心里快乐，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。你看，天上的星星闪闪发光，好似在想我们眨眼睛。美不美?太美了。诗人快乐得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说到达了高潮。联络上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美妙的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。那么，这一小节如何朗读?请同学们展示一下。谁有过“放歌”的经历，那是多么美妙的时刻!让同学们展开想象：可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”七、诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗?不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味?遗憾。既然不能放歌，只好怎么办?“悄悄”地分开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫理解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的开展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的曲折。那么，朗读的时候也要有所表达八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的?开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚分开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。九、最后，请同学们把课文完好地朗读一遍。十、拓展。徐志摩是中国如今诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的开展建立了功绩。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张口就可以朗读，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗读了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温顺/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”写的多好啊!同学们假如感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。【教学总结】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。经过一周多的反复演练，加上同组老师的耐心指导，自己又详细地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完研究课后，我感慨良多，收获颇丰。一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，非常难啃。我本着挑战自我的想法，仍然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌。首先要确定学习目的，这是一节课的终极目的，也是贯穿课堂的一条理念。诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。因此，品味诗歌语言，进展诵读训练就理所当然地成为首要目的。授人以鱼不如授人以渔。课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟。不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学习目的。同时，也在潜移默化之中，给予学生分析^p诗歌方法的引领和指导。情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化。徐志摩进展自我反思的时候说过一句话，他说：“我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。”所以对志摩作品的解读就要“知人论诗”。其中最能表达徐志摩的“康桥情结”的两句话是“我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的时机了。”“我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”学生有了一定的情感根底之后，我让学生带着问题自由读诗。问题如下：1.请找出诗歌中的主要意象;2.说一说诗歌表达的情感;3.指出这首诗中的情绪高涨的一节诗。这几个问题很简单，学生根本上能说出来。有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析。首先提问学生读，学生有了一定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。于是，我找其他学生评价，并再次读这一节。最后我做出这样的指导：“荡漾”的意思：(水波)一起一伏的动。这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出(重音轻读法);语速要慢;语调要有起伏，轻柔。然后我做了示范，再次让刚开场的同学读，明显有了很大的进步。只是情感还有待进步。于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析这节诗。学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案：意象是金柳和艳影;修辞是比喻;情感是欢喜和眷恋。做了这样一个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为打破口，到达吃透类似诗歌的目的。学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高。当他们展示自己的成果时，我发现有差距的时候，就立即给予引导。事后考虑，当时有点太急了，应领先质疑，引起其他同学的考虑，并由别的同学帮助他解决问题。这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景。也更符合新课程的理念，更利于学生的开展和整体的提升。通过分析^p和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的美妙意境。于是，我开场延伸迁移，指导学生从意象、修辞和情感三个方面，根据诗歌内容，选择其中一节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的风光描绘下来。这个环节中，是对整个学习目的的检测，学生也充分发挥自己的文学才情。最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。接着我播放《人间四月天》的徐志摩的主演黄磊朗读的《再别康桥》。让学生比拟一下，各自的特点。二、评课情况只是展示学习目的，找一学生朗读是不够的，应该给学生解释说明，或者让学生自己感悟两分钟。范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗读的魅力。延伸迁移局部，学生写的时间应适当延长一些。三、学生反应通过这节课，学生掌握了诗歌欣赏的方法：从意象入手，借助修辞来分析^p意象的特点，并根据特点来理解其中的情感。同时，学生有了自己的“康桥”。再别康桥教案设计2课时篇七1、根底知识目的：理解新文人诗内涵。2、思想教育目的：志摩感情方式与个人的体验。3、才能培养目的：新诗的欣赏方法。新诗的鉴赏。诗的欣赏方法。诵读欣赏。2课时。〔一〕导入新课：1、大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。〔它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？〕在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族出身的人举止与其别人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风气。东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，〔与中国的抢购风对照〕照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。古人有一句话：温饱足而知礼仪。马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与平安感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放纵不羁，而是遵守规那么。流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻仍然保持做人的尊严，把活力留给老人与妇女，而