2023年三年级上册语文课文《风筝》说课稿

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三年级上册语文课文《风筝》说课稿

作为一名教师，常常需要决定说课稿，说课稿有助于提高教师理论素质和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集收拾的三年级上册语文课文《风筝》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级上册语文课文《风筝》说课稿1

一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验

1、师：学生们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感触呢?

生杂：很欢喜，很愉快，想和风筝一起飞。

师：总之，学生们看到风筝的感触是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们彻低不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去寻找缘故。

二、感知课文、学习词语

1、请学生们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感触的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，教师重点给加点字正音。)

瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈

师：“肃杀”是什么意思?

生1：很冷

师：联系课文句子理解。

生2：形容秋冬天气严寒。

师：这位学生能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

三、控制情感基调

3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感触和我们有什么不一样?

生1：嫌恶

师：那是他小时候的感触。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感触)

生2：惊奇和悲哀

4、师：他看到风筝为什么“惊奇”?谁能告诉我?

生1：因为做了对不起弟弟的事。

师：那是因为弟弟的缘故。

生2：因为弟弟很爱慕风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊奇

生3：在北京的冬季看到风筝

师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊奇。(好的，这个问题我们先谈到这里)

5、师：那么“悲哀”从何而来呢?

生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。

师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的事件是什么?

生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟爱慕风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很爱慕风筝的，抓住词语说。

生1：几乎、跳跃

生2：呆看

生3：小半日

(可以将这几句话朗读一下)

7、师：弟弟对风筝不只是爱慕，而且是入迷了。那么我爱慕风筝吗?

生齐：不爱慕。

师：从哪里看出来。

生1：我不但不爱，而且嫌恶。

师：“嫌恶”是什么意思?

生2：讨厌，厌恶

师：他为什么嫌恶风筝?

生3：他认为这是没出息孩子玩的。

师：在我看来，有出息的孩子应该做什么?

生4：爱学习，有知识

生5：将读书和玩乐相结合才好。

生6：将脑力劳动和体力劳动相结合

师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

生6：读书和玩乐要两不误

生7：半天读书，半天玩。

师：这是小时候鲁迅的主意吗?

生：不是，

师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

生齐：不是。

8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做存心义的事。所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的?

生1：毫不犹豫的踩破了。

师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

生齐：愤努的。

师：你对“恼怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????

师：哦，你用了情景式往返答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?

生3：你背着我做这样的事，气死我了。

生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

师：是啊，哥哥对弟弟是满怀巴望的，巴望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很恼怒。应该说他当初是为弟弟好。这种恼怒你能理解吗?偶尔我们爸爸妈妈也会因我们的什么事恼怒，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?

9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?

生杂：沉着、失了色瑟缩着、失望

师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。

师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很恼怒)是不是这样?

生杂：不是

生1：你为什么弄坏我的风筝?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

师：我知道错了。

生3：我已入迷了，让我做一次吧。

师：祈求哥哥。

生4：今后我绝对好好读书，再也不敢做了。

师：弟弟的抵御有没有。

生杂：没有

师：祈求有没有?(学生思索)

生5：他以后想也不敢想了。

师：没有乞求，越发没有抵御，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了彻低的胜利，而留给弟弟的是失望。做风筝这种主意被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

生6：肃杀

师：应该是……

生杂：是“虐杀“

10、师：弟弟知错了，哥哥自以为准确的得到了彻低的胜利，那么这件事毕竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还恼怒吗?

生1：是悲哀，他知错了。

生2：是悔恨

师：谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

生齐：“游戏是儿童……”

师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

所以他想补过，设想了哪两种补过的主意，可能实现吗、

生3：送他风筝和他一起放风筝。

师：可能吗?

生齐：不可能。

师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种主意呢?

生4：乞求他宽恕。

师：行吗?

生4：不可，弟弟说忘了。

师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

11、师：哥哥其实是巴望弟弟用什么样的态度对待这件事的?

生1：巴望他毫不怪他。

师：是巴望他记得这件事还是巴望他忘了这件事呢?

生：巴望他记得这件事。

师：为什么巴望弟弟记得呢?

生2：异常羞愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会愉快些。

生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。

生4：倘若他记得的话，他就能教诲他的孩子。

师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?

生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

师：倘若他还记得又会怎样?

生6：他就会让孩子玩

师：是啊，他是多么巴望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，谴责他也没有关系。可是现在弟弟是全然淡忘了，倘若他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢?

生杂：不许他放。

师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

生杂：没有

师：哥哥的感触怎样?

生：我的心一直沉着，沉着

师：沉着可以换一个什么词呢?

生7：心痛，感到悲哀

12、师：我悲哀的是什么呢?

生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。

师：为谁而悲哀?

生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：为弟弟的小时候感到悲哀。

师：为弟弟小时候的没有抵御感到悲哀。

生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀

师：为自己的年幼无知感到悲哀。

生5：没有准确理解“游戏是儿童……”而悲哀。

生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。

13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?

生1：是大人教给他的

生2：是父母教给他的。

生3：兴许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

师：有这么些人光玩而没有处理有趣和学习的关系

生4：是他看书知道的。

师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?

生：是前人经验的堆积和总结

师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。倘若我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的主意当初几乎所有人都在这样采纳的，囫囵社会推而广之。不醒悟的是不是惟独我弟弟呢?(囫囵社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么害怕的事啊)。

生：不是，是全社会许多的人

师：本文小故事却提醒了一个大道理。为坚持错误的教诲主意和教诲思想的人感到悲哀，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，惟独鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人)

师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽裕了吧。”读一读这个句子，感触一下，想一想，倘若弟弟宽恕了他，他的心宽裕得了吗?

生杂：宽裕不了

师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么?

生杂：是囫囵社会

师：“寒威和冷气”呢?

生：指的也就是无尽的悲哀。

师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢?

生：为囫囵社会中不觉悟的人悲哀。

师：我们每个家庭都有亲情，可偶尔我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，(甚至是自己的亲人)。偶尔候我们要站在别人的立场上理解他们，固然偶尔候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(偶尔也会和我们产生矛盾)，一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的')，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母交流。这就是这节课我们得到的启示。

进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时光里，我带着学生感触到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体味到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批评和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来打量这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“恼怒”的理解时，有个学生采用了情景式往返答，我赶紧就调节了我的问题，让学生进入情景往返答;第二处是在回答“鲁迅是巴望弟弟忘怀这件事还是巴望他记得这件事”时，有学生说“倘若他记得的话，他就能教诲他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教诲孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教诲思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，总算学生也明了了错误思想代代相传的害怕性。③还有探索错误的教诲观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很天然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的害怕再次得到了重复印证。学生对于的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

一直以来，我包括还有许多的教师可能都谴责过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做教师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能采纳，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和采纳，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样沉思熟虑的来思索过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思索什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，倘若我们的语文教师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些商议和争议，多一些主意和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

三年级上册语文课文《风筝》说课稿2

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为异常粗暴。待到明了游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。固然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去打量：从儿童教诲的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……

教学目的：

1、（知识和能力）准确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的爱慕、憎恶、崇敬、向往、同情等感触。

2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（过程和主意）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探索的学习方式，理解文章的主题。

4、（写作指导）学习本文在讲述中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体味的思想感情。

本文意蕴丰盛，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何举行儿童教诲的问题，以及人要勇于自我解剖，面向错误，改正错误等等，具有丰盛的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体味人间至爱真情，学习自我解剖的精神，养育高尚的道德情操，形成准确的价值观，树立积极的人生态度。

因为本文是学生进入小学后第一次接触鲁迅的文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上小学生平时对矛盾误解中的亲情体味不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，因为读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面向同样的文章，人们会有不同的理解或感触。

现代语文教诲异常需要倡导师生之间的平等对话，也异常需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰盛的意蕴，更能引发人进一步地探索兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批评等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，教师应多决定一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学安顿两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，举行探索性学习。

三、说学法：

新课程倡导学生运用自主、合作、探索的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探索兴趣是扣开知识大门的钥匙。

我们的课堂无非是为学生供养一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地采纳，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾勒文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，决定交流。

4、倡导多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感触，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，按照以下程序操作：