3年级语文部编版教案《陶罐和铁罐》教学实录

小学三年级语文教案系列教材小学三年级语文教案系列教材部编版6《陶罐和铁罐》教学实录一、揭示课题：师：出示图片陶罐，问它是用什么做成的？生：用泥土烧制而成。师：你们家里有吗？生：家里的碗。师：用泥土烧成的所以易破。师：出示卡片铁罐，问这是什么？生：铁罐。师：看到它你想说什么？生：铁不容易破，坚硬。师：老师告诉大家在很早很早以前，铁的价格昂贵重，用铁制成的铁罐和用泥土烧制而成的陶罐放在一起会发生怎样的故事呢？（利用图片来揭示课题并联系实际让学生理解陶瓷和铁器的特点，为学生学习课文内容做好铺垫）。二、初读课文师：它们之间发生了什么故事？请同学们自由朗读课文，生字多注意旁边的注音，边读边想一想课文讲了陶罐和铁罐的什么？1.检查生字词：（师提出问题：它们之间发生了什么事？用自己的话说，我觉得这个问题在学生初读课文的基础上就让学生回答有点难度。回答的问题太难，降低了学生兴趣。）三、学习1～9节1.自由读1～9节，你仿佛看到了一个怎样的陶罐和一个怎样的铁罐？生1：一个谦虚的陶罐生2：一个骄傲的铁罐。师板书：谦虚骄傲师：你从哪些地方感受到铁罐的变化？生答师出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：这句话有什么特别呢？生：铁罐子对陶罐很凶。师：铁罐叫陶罐什么。生：陶罐子。师：直接称呼！陶罐子。陶罐怎么称呼铁罐的呢？生：铁罐兄弟。师：铁罐称呼陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。师：铁罐更轻蔑了。出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？师：铁罐的目的是什么呢？生：想把陶罐碰碎。师：刚才铁罐是怎么问的？生念：“你敢碰我吗？陶罐子！”师：再看看这个。生念：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：为了嘲笑它，铁罐抓住陶罐的弱点，嘲笑别人这就是——？让学生去文中第1自然中找词语：奚落。师：听了铁罐的话，陶罐怎么说？生回答师出示句子：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”师：陶罐说得有理吗？区别多音字“盛”。师：让我们有理有根地再来读一遍。师：他们应该比盛东西，而不是碰撞，但陶罐的据理力争却把铁罐惹恼了。出示句子：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：读这句子，你看到铁罐——更恼怒，让我们用恼怒的语气再来读一读这几句话。师：面对铁罐的恼怒，陶罐有什么表现？出示句子：“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：什么是“和睦相处”？互相帮助，好好过日子。师：这些话对铁罐来说是什么？生：羞耻。师：他为什么羞耻？生：和陶罐在一起觉得羞耻。出示句子：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”生读句子：师：铁罐它想干什么？生：碰碎陶罐。师：铁罐看不起陶罐，而面对铁罐的骄傲，陶罐十分谦虚。（师紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词进行适当的点拨。从称呼上感受到铁罐傲慢、没礼貌，看不起陶罐。如，理解“奚落”“和睦相处”等词时，假如让学生背诵“奚落”“和睦相处”的释义，会使教学过程非常枯燥，毁掉这个性词所蕴含的生活信息，降低了词语的信息含量，对学生充分表达完各自的意见之后，引导学生联系上下文和生活实际对“奚落”“和睦相处”等这些词有了多角度、生活化的认识没有丝毫的帮助。接着再引导学生品读、情由文生，学生在朗读中深刻理解词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。正如张志公先生说的：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。）四、感情朗读1.自由练读刚才学习的句子，加上动作。2.指名读分角色。（众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。上这节课的教师在教学过程中已经引导学生充分读，尤其是重点段落，重点句子反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”）。五、练读：拍电视剧1.学生互演电视剧。2.指名上台演，可以用自己的话演。师：你们的电视剧演完了吗？生：没有。师：下面还有第2集，等着你们去演。（教师积极创设情境，进一步让学生练读，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化）。六、练习：师：从刚才的对话中，我们看了铁罐的——生接：（骄傲）陶罐的——生接：（谦虚）这时你想对铁罐和陶罐说些什么吗？夸一夸：劝一劝：（教师结合相关的课文内容写对文中人物的评价，小练笔做到了从读中悟写，以写促读，提高了学生的书面表达能力。）七、作业1.抄写课文中描写神态的词语。2.搜集有关谦虚的名言。（《语文课程标准》在新课程理念和课程总目标中多次提出要丰富学生语言的积累。教师通过让学生在课外抄写，培养了学生的注意积累和善于积累的习惯，做到了把语言的积累和运用结合起来）。整体设计评析：这篇教学设计最大的特点是：一、简洁而朴实的课教师通过设计了“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个大步骤，给学生学习、思考、诵读、表达留下较大的空间。大步骤中间的细节处理，完全按照学生当堂的反馈情况，随机调控，学生缺什么，就“给”什么。哪里阻塞了，就给他疏通。一切从学生的学习实际出发，从学生的依赖实物环境和经验直觉出发，按照“引发需要——激趣朗读——表演感悟”这样的学习程序与组织形成。进行生活化，游戏的有效学习，让学生身临其境，身心得到洗礼。二、朗读中拓展语言如此有涵义。教师引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师做到了不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还运用了精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。三、感受语言，亲近文本教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的格言或警句。鼓励学生独