看电视教学反思

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看电视教学反思1

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最末，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一、谜语导入，激发爱好

在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。——打一家用电器”〔谜底：电视〕接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最末师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。

二、引导想象，理解词语

本课教学中，我还重视引导同学开展想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的技能。

三、多元朗读，提高技能

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中，我做得不够之处在于没有很好地着重同学思想教育和参加性，使同学真正成了学习的主人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

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一班级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文非常贴近同学的家庭生活，可以使同学感到真实和亲切。

在课文的开始，我以谜语引导同学进入课文，当同学猜出谜底为电视时，我接着问同学都喜欢看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合同学的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让同学观测图画上的人物，同学就感到特别亲切，由于画面上的内容都是他们所经受过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个同学的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些技能好的同学能够找到答案，而接受技能较弱些的同学就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让同学采纳竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让同学评比出自己喜爱的朗读者，这样不论对于读的同学还是对于评的同学都是一种熬炼，评价和被评价者都能得到一种满意。第二课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四人小组中开展争论，同学汇报。当同学读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐”等句子时，引导同学去思索为什么，同学通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让同学运用在生活实处。在本篇课文中，我还引导同学用“由于……所以……”来造句，以及课外的延伸游戏“摘苹果”，摘苹果的游戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解同学的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以巩固同学的知识又达到了一个放松的效果。

这次课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：同学在读中激发了学习爱好，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使同学尝试了自我学习；朗读，也让我取得了抱负的教学效果。

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电视在每个家庭中是特别常见的家用电器，几乎每个孩子都特别喜爱看电视。今日教学的课文《看电视》很有须要，它让孩子们学会了谦让的美德。

在教学设计中，我立足于表达基础改革的新理念，紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导同学积极与文本进行心灵对话，达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后，颇有感受。

1、把“读”作为教学主线，陪养和进展同学的语感

在这一教学环节中，我们实践了一个俭朴的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，同学对于课文中涌现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种表达吧。

2、以同学为本，重视同学阅读的独特感受

阅读是同学性格化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让同学充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使同学对课文作出了各自独特的思索，因此，同学对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。

3、多元朗读，培育同学技能

本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。

总之，教学这一课文，同学受益非浅，自己也觉得很胜利。我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将回上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！

看电视教学反思4

《看电视》是一首朗朗上口的诗，生动地描绘了一家看电视的感人场面。整首诗都围围着“奇异”来开展，读懂课文，体会家庭成员之间的亲情，体会“爱与被爱”的美满，让同学成为一名知书明理的孩子。

在教学中我着重同学思想教育和参加性，让同学真正成了学习的主人。通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面对全体同学提出后，请同学在小组中进行沟通，过一会儿再请同学发言，同学们争论的很激烈，有的同学说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的同学说：“我的.爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看豫剧。”另外还有一大部分同学表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导同学说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特别的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开始，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导同学说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”四十多个小手都齐刷刷地举了起来”。看到一幕我就顺势引导又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都倾慕你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”

有些孩子说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我兴奋地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们兴奋地齐声回答：“情愿！”

通过学习课文，理解课文，使同学受到了思想教育，加强从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过争论发言等形式加强了同学的口语表达技能。

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一、让同学敢问乐问

【一班级下册《看电视》教学片段】

师：〔初读课文后〕读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？

生：我想知道“奇异”是什么意思？

师：〔板书：奇异〕谁来说说？

生：我知道！我可以用分解法来说明，“奇”就是古怪的意思，“妙”就是美好的意思。也是“古怪美好”的意思。

生：不对！

我认为“奇”应当是奇怪的意思。

生：不对！我觉得是“希奇”的意思。

〔场面有点乱，几种看法相持不下。〕

师：看大家争论得这样激烈，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。

生：在第一节。〔生读句子。〕

生：在最末一节也有。〔生读句子。〕

师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？

〔课堂一下子宁静下来。〕

生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？

生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最末一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？

生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最末一节的“奇异”后面用的是感叹号？

师：〔板书：──〕这个符号不叫横线，叫“破折号”。

生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？

师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？

生：老师，我还想提问题。

师：好，你问吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

〔很多同学都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。〕

师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？

生：“咿咿呀呀”就是这样。〔学唱京剧，全班哄堂大笑。〕

师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？

师：〔板书：精彩〕特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。

生：“打盹”是什么意思？

生：〔生笑〕这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！

生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？

师：好问题！〔师笑着看了看刚才回答下列问题的男生〕你还能帮他解答这个问题吗？

生：〔搔了搔头，不好意思地笑了。〕

师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？

生：“啥时”是什么意思？

生：奶奶为什么不看电视，只看我们？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射门”后面为什么用感叹号？

生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？

生：我们家每个人心里装的奥秘究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

一贯以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，同学答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，同学失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的技能。因此，在这一课的教学中，我转变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让同学自主学习，自主提问，以学定教。当同学提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是同学提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是全都的。接着，我因势利导，让同学依据“奇异”一词继续提问题，应当说同学提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对同学问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让同学按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”预备引入下一阶段的学习，没想到，同学说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培育同学的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果真，同学又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的能量。我想，老师有容纳同学提问的雅量，同学才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学实时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个同学在一节课里，所表现出来的最近进展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我实时阻挡了同学对某些学困生所提问题的嘲讽，并借助语言、手势、眼神，予以充分的确定和赞颂。爱护他们的自尊心，爱护他们提问、回答下列问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。

看电视教学反思6

教学《看电视》一课时，老师先让同学初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。引导同学认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。组织同学在四人小组里争论沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最敏婕。同学探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、激烈沟通的场面。沟通时，各小组的同学都争着发言，开展自己的学习效果。

留意培育同学独立学习的技能。老师应当教同学“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，制造性地解决问题，进而构建新的知识。在这一节课中，我让同学用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护同学的发觉，相信同学；尊敬同学，有效的培育了解同学的探究精神。

看电视教学反思7

这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的留意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。本课的最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点之一放在指导同学有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导同学朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还留意对同学进行语言文字的训练，如用“由于??所以??”的句式进行说话练习。一班级语文下册看电视教学反思

另外，对于一班级同学来说，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，采用敏捷的方法引导同学识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让同学自主沟通识记生字方法，接着让同学带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最末自己进行组词。在同学掌控了肯定的识字方法基础上，让同学自己沟通自己是如何记住生字的。同学畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的？”表达了识字与生活的亲密关系，激发同学从生活中识字的意识。。

由于我对低班级教学的重点识记生字的教学，还掌控不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以一一指导同学怎样书写，并让同学即时书空，可能同学的记忆会更深。

看电视教学反思8

《看电视》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情改变进展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的须要特征之一就是要有见机行事的技能。”这一片断的教学，我认为主要表达出以下几个特点：

１、关注了学情的改变

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决断于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展示编制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充斥生命的活力。在同学提出有价值的问题时，能依据学情的改变进展敏捷组织教学是可取的教学艺术。

２、留意培育同学独立学习的技能

高超的老师应当教同学“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，制造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让同学用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护同学的发觉，相信同学，尊敬同学，有效地培育了同学的探究精神。

看电视教学反思9

《学校语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践技能”。语文实践说的简约一点就是让同学动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、立场、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，同学的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动同学读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓舞同学在全班同学面前读，同学自由自在地展示读的性格，体验着语文实践带来的欢乐。

在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个奥秘，究竟是啥？”认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里争论沟通，并强调同学能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最机敏。同学探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、激烈沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了同学的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。

在教学的整个过程中，我着重同学的参加性，同学真正成了学习的主人。通过同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于同学，要让同学充分读，同学确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的转变和教学模式的转变，教学模式的根本上转变使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确的