例谈初中语文名著阅读教学策略 论文

例谈初中语文名著阅读教学策略摘要：《新课程标准》明确指出“初中阶段阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，要求学生充分地读，在读中揣摩、品味、积累、感悟，从而在初步理解和鉴赏文学作品的同时，发展个性、提高精神品质。在新课程改革的大背景下，如何充分利用各种阅读课程资源，激发学生对名著阅读的兴趣，提升学生的审美情趣，从而提升语文素养，成为语文教育工作者所共同面临的问题。在落实时，由于学生重视程度不够、阅读兴趣不高、缺乏自主学习能力等，名著阅读教学常常陷入尴尬的境地。所以，语文教育工作者迫切需要根据学生及自身状况调整教学策略，从而增强学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。关键词：初中语文，阅读教学，名著教学，教学策略引言:“名著”在“百度汉语”中的意思为“在历史上或现实中有影响的著作”。这些作品有着很高的价值和知名度，能够陶冶学生的情操，提高学生的审美水平。这些作品或语言精美，或情节曲折，或具代表性，如《繁星春水》《昆虫记》等，文化作品则是包涵更多精神财富的作品，如《水浒传》《西游记》等。这些作品都是人类通过自己的智慧创作出的社会历史财富，所以理应列入学生涉猎的范围。名著这种特性，决定了它在学生学习中的重要地位。一、初中语文名著阅读教学中存在的问题1．教学方法的问题首先,大多数老师的教育思想是比较先进的，但在教学模式上，还是偏重于应试教育，对于名著教学的方式还是以应付考试为主。虽然想要用上先进的教学方式，但是在升学主义的影响下，不得不使用填鸭式的教学方法。其次,有些教师只利用多媒体来教授名著课程，和学生互动少，使得课堂呆板沉闷，致使学生对于名著阅读丧失兴趣，课程教学的质量事倍功半。最后，受到传统教育教学的影响，有的语文教师在进行课堂教学过程中，不愿对学生进行课外知识的扩充。使得学生在学习语文时，只了解书本上的基本知识，对课外的知识比较模糊，导致学生无法做到知识的迁移，名著教学如同对牛弹琴。2．教学比重的问题名著阅读虽然对于语文的学习非常重要，但是，在语文教学的比重却常常得不到提升。语文试卷中，名著阅读考查的分数值较低，所以它往往被视为语文教学的次要部分。老师安排学生在课外自读，甚至对于课内的篇目也一笔带过，名著阅读不受重视的现象比比皆是。二、初中语文名著阅读教学策略1．变“讲授知识”为“主动探讨”在传统教学理念影响下，许多教师只是一味的对学生灌输语文知识，让学生毫无兴趣地听课，这样在一定程度上会降低学生对语文阅读的积极性，达不到培养学生创新思维的目的。所以，在教学过程中，老师要明确教学目标、改变教学方式，让学生感受到阅读的热情，从被动阅读到主动阅读，让他们在课堂上有参与感。通过自主性的学习方式，让学生可以更牢固地掌握知识内容并且充分运用于生活中。例如，在学习初中人教版九年级古典小说《水浒传》的时候，老师就可以让学生在课前查阅书中有关梁山好汉的内容，课堂上，可以让学生说说某个好汉的故事，谈谈对他看法。学生为了在课堂上表达清楚所了解的人物，就会在课下自主阅读，这样做有利于增强学生名著阅读的兴趣；通过独立查阅资料，还能进一步提升学生的认知能力；课堂上的发言，也锻炼了语言表达能力。我会采用“问题探讨法”、“主题探究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。教师既要提问学生，又要让学生主动提问，教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。2．借“课文桥梁”提“语文素养”人教版初中语文教材的内容编写是按照教学目的进行编写，旨在帮助教师一步步推进初中语文教学，从而实现新课程标准的要求。所以为了能够帮助学生培养自主阅读能力，教师在日常的初中语文教学过程中，就需要结合教材内课文以及文学名著的内容进行教学，并利用适当的机会有效地开展名著阅读的指导。而在这个过程中，教师如何把握好课堂上的名著教学时间，并引导学生做好名著的课外阅读，这是重点也是难点。受限于课文内容篇幅，初中语文的课文多数是名著节选的文章，这个时候教师就可以适当地采取措施，在课堂教学时为学生留下悬念，通过悬念激发学生的学习兴趣，让他们能够自主地去进行名著阅读。比如我在进行《范进中举》的教学时，先安排几位学生表演课文中最精彩的片断，其他学生根据课文内容来评价表演的得失，分析人物形象。在师生共同活动中创设情境，从而激发学生对文本的阅读和研究的兴趣。初中生好奇心强，想象力丰富，我会抓住这些优势，及时引导他们课外阅读名著《儒林外史》，了解另外两位儒生周进和杜少卿的故事，鼓励他们思考分析三人的异同点。借“课文桥梁”的教学法，能做到以点带面，以面带篇，把长篇小说分类归纳，重新整合。这样既激发了学生阅读的兴趣，调动了其积极性，又有利于培养学生的分析思考能力。学生们掌握了这种方法，不再恐惧大部头作品，因为他们知道名著是可以做到化繁为简，变厚为薄的，也为可持续自主学习打下了基础。3．引“背景知识”拓“理解能力”在进行初中阅读课堂教学时，介绍背景知识不仅是一项基础性环节，而且也对学生的阅读质量有着直观的体现，但是在当下传统的阅读教学模式中，许多教师并没有意识到名著背景介绍对学生理解作品产生的有利影响。缺少这一环节，不但会导致名著阅读流程的不完整，而且由于名著的撰写都与当时的时代背景有着密切的关系，缺乏注释和讲解的名著阅读，会加大学生们的阅读难度，也会影响学生们的阅读效率。讲解名著《简爱》的时候，我先介绍了十九世纪英国的社会现实，让学生们知道女姓在当时卑微的社会地位，以及她们对于民主、自由、平等的强烈渴望。这样做，同学们对于简爱特立独行的一面不是觉得奇怪，而是深深喜欢和敬佩了,也对英国文坛勃朗特三姐妹的作品产生了浓厚的兴趣。在讲解老舍的《骆驼祥子》时，我引导学生了解20世纪20年代旧中国的社会生活，让同学们知道在军阀统治时期，劳动人民光靠自己的辛苦劳动是无法改变自身命运的。这样做为同学们更好地理解主人公祥子的悲剧一生奠定了基础。每一部作品都有相对应的创作背景和创作动机，因此在教学中教师应当积极引入作品背景知识的内容，这不仅能够丰富阅读教学内容，也能够帮助学生更好的了解作品背后的故事，寻求作者的创作动机，以此深化学生对中心思想的领悟与理解。4．探“阅读方法”养“自主意识”陶行知先生曾讲过这样一句话“教是为了不教”，其核心思想是对学生的教育，从根本上是为了培养学生的学习能力，让学生在学习的过程中能逐渐养成自我学习、自主解决问题的能力。因此教师想要进一步优化初中阶段的名著阅读教学模式，绝不能仅仅拘泥于形式上的改变，最核心的内容是要帮助学生掌握高效正确的阅读方法，培养学生的阅读能力提高和自主学习意识的养成，这也对学生的阅读方法指导水平提出了更高的要求。在以往的阅读教学中，大多数教师仅仅是让学生进行自主阅读，对于作品的分类，作品的内容和如何阅读都没有进行有效的说明。学生发散式的阅读方式在提高学生的阅读水平效果来看效果不佳，面对这种问题，教师在阅读教学中必须首先对阅读重点进行明确，为学生推荐更优化的阅读步骤，指导学生掌握不同的阅读技巧，例如安排长篇小说《红楼梦》的阅读时，我会让学生在课下认真阅读前五章，课堂上以贾宝玉为核心，引导学生用树状图的形式理清人物关系，感受贾府这个封建大家庭的基本特点。这样能够有效降低学生的阅读难度，也激发了他们的阅读兴趣。对于有些外国名著，比如《钢铁是怎样炼成的》，因为是前苏联的作品，情节复杂、人物姓名难记，有些学生反映读不进去，我会让他们从中间挑选任意喜欢的章节去读，培养与这本书的亲近关系。关系亲近且融洽了，事情往往水到渠成。文字是具有很强的唤醒能力的，这样做会促使学生有意愿和老师同学交流所知道的内容，也能吸引他去认真阅读该名著的其他部分。三、结束语总而言之，名著阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师应当给予足够的重视。如今大部分初中生对名著阅读缺乏兴趣和积极性，同时，部分教师对名著阅读的指导也明显不足，对此，教师应该积极组织名著阅读活动，以此调动学生的阅读积极性，创新阅读教学模式，利用情境教学，激发学生兴趣，培养其良好的阅读习惯，进而实现其语文素养的有效提升。参考文献[1]贾佳.新