多元智能理论视域下的温暖灵动心理课堂的搭建脚手架实践

多元智能理论视域下的温暖灵动心理课堂的搭建脚手架实践泉州市台商投资区第二实验小学林秋兰摘要：HowardGardner教授在《智能的结构》提出：关注学生个体智能的差异，提倡促进学生的全面发展[1]。因此，本研究以泉州台商投资区第二实验小学为例，聚焦于如何将多元智能理论运用于创设温暖灵动的心理课堂的设计中，旨在为心理课堂的开展提供些许参考。首先，依据多元智能理论设计如何创设温暖灵动的心理课堂系列活动，根据所设计的系列活动为实验班进行活动。其次，学期结束后使用《多元智能自我评价量表》检测实验班的学生与对照班的学生有何差异。同时，结合小学生的年龄特点将多元智能理论运用于创设温暖灵动的心理课堂系列活动中，激发学生的对温暖灵动的心理课堂的热爱。关键词：多元智能理论；温暖灵动的心理课堂；脚手架实践一、多元智能的概念与内涵加德纳提出多元智能理论：人是拥有多元化能力的，在每个人身上都会有不同的表现形式[2]。多元智能的分类为：视觉-空间智能、自然观察智能、自知-自省智能、言语-语言智能、人际交往智能、逻辑-数理智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能。分类示意图（引自）研究内容笔者拟设计出基于多元智能理论的温暖灵动的心理课堂系列活动，在本文中所要研究的主要内容有：设计温暖灵动的心理课堂系列活动，根据所设计的系列活动为泉州台商投资区第二实验小学六年1班（实验班）进行活动，同时，泉州台商投资区第二实验小学六年2班（对照班）的学生还是按照常规活动模式进行心理授课。2.学期结束后使用《多元智能自我评价量表》检测实验班的学生与对照班的学生有何差异。三、研究对象本研究以泉州台商投资区第二实验小学的学生为研究对象，研究对象来自于同校的同一个年级。六年级学生正处于小学阶段中各项智能和技能的发展高峰期，因此选定六年一班为实验班，而六年二班则为相应的对照班。研究工具学期结束后使用《多元智能自我评价量表》检测实验班的学生与对照班的学生有何差异。此问卷来源于《现代教育技术—促进多元智能发展》[4]。四、多元智能理论下温暖灵动的心理课堂设计方案心理健康活动课具有重感受，不重认知；重引导，不重教导；重真诚开放，不重有无错话的特点。因此，在心理健康活动课中教师首要任务是要营造一种真诚、尊重、开放自我的课堂氛围，使学生敢于、愿于、乐于敞开心扉去观察、体验、反思。笔者结合心理课堂的现实情况以及多元智能理论，设计出多元智能理论视域下的温暖灵动心理课堂的搭建脚手架实践。在创设心理课堂活动中，学生除了能够感同身受地参与心理课堂，同时潜移默化地促进多元智能的发展。笔者以执教的两节心理健康活动课《合作力量大》和《做自己，最快乐》为例，浅谈多元智能理论下温暖灵动的心理课堂设计方案。言语-语言智能活动为促进该智能的发展，教师在温暖灵动的心理课堂过程中可采用如下活动：在《合作力量大》中，笔者以学生现实生活中遇到真实情境提出问题：“学校组织合唱比赛，同学们都商量好了穿红裙子，但是小花不愿意，并闹脾气；接力赛时，小明在接棒时掉棒了，比赛输了，大家都责怪他；小队长李燕用心制定了班队计划，有位同学提出不同意见，李燕很不高兴。”学生在回答PPT呈现的问题时，又被追问如果自己遇到这样的事情，会采取什么措施。类似于此“半分析半代入的方式，再次增强了问题的现实感，引发学生从更直接的层面，反思自己的做法，也正是这种认知上并无准备的应答方式，使学生摆脱“被说服”的认知偏见，更直接地促使学生接受课堂所传递的信息。逻辑-数理智能活动为有效提高该智能的发展，在温暖灵动的心理课堂过程中可以推广逻辑-数理智能的训练活动。这些活动包括心理课堂相关活动中的预测、推测结局和各类与逻辑推理相关的活动，例如《做自己，最快乐》此课，让学生预测小猪最后的直观感受，也让学生更直观地感同身受小猪在做自己的最后心情，进而投射到学生对自己角色的预测与联想。身体-动觉智能活动温暖灵动的心理课堂过程中，教师可以通过角色扮演等环节促进学生该智能的进一步发展。如以《合作力量大》为例，体验合作这一环节，笔者创设了小青蛙逃亡的情境开展活动，6个学生扮演青蛙通过合作站在荷叶上，荷叶一半一半的减少，不仅体验到合作的重要性，还体验到了合作要讲方法。。视觉-空间智能活动自媒体可以应用到翻转教学模式中，不仅为教学方式的改进提供了便利,更有利于提升学生学习的自主性和积极性，实现教师、教学媒体、学生之间的全方位互动[5]。通过与课文相关的自媒体运用，如短片、绘本等方法也可以促进学生的该智能的发展，同时培养让学生感同身受地参与心理课堂。如利用绘本故事《小猪变形计》导入，把讲故事变成看视频故事，从学生的表情和眼神中我看到了对这个故事的一种新鲜、有趣的感觉。人际交往智能活动在温暖灵动的心理课堂过程中可以通过心理团体辅导类活动促进该智能的发展，如《做自己，最快乐》此课，有个孩子不愿意说自己的优点也不愿意说别人的优点，不喜欢“夸夸帽”是粉色而不戴，这时教师不应强制要求或是视若无睹，而应找到原因，真诚引导，方能令他敞开心扉，真正自愿参加活动。。音乐-节奏智能活动在温暖灵动的心理课堂过程中，合唱比赛、独唱比赛、配乐诗朗诵、配乐舞蹈等音乐-节奏类智能活动往往是学生们乐于参与的。如在班级心理课堂中创设以小组为单位的心理歌曲合唱大赛等。自知-自省智能活动该智能发展水平较高的医学生具有较强的自省和自我认知意识，并能运用该能力来让学生们学会反省自己的行为。例如《合作力量大》此课，笔者就以生活中学生经常出现的不合作情况如：“学校组织合唱比赛，同学们都商量好了穿红裙子，但是小花不愿意，并闹脾气：接力赛时，小明在接棒时掉棒了，比赛输了，大家都责怪他；小队长李燕用心制定了班队计划，有位同学提出不同意见，李燕很不高兴。”为例子，提问：“他们谁出现问题？出现在什么地方？什么问题？如何解决？”，教师深入追问，学生层层剖析，找出原因并解决问题，从而达到了内心的感悟。自然观察智能活动在温暖灵动的心理课堂过程中可以让学生们到室外接触大自然。例如在操场举办户外素质拓展活动，通过“反手牵”、“拉力接力”等心理团辅小游戏提高学生的团结协作能力。五、研究对象多元智能情况的调查分析（一）多元智能问卷调查的可靠性和有效性分析笔者采用《多元智能自我评价量表》对泉州台商投资区第二实验小学六年一班和六年二班的学生的智能情况进行了调查分析。问卷效度分析显示KMO值为，Bartlett的球形度检验的Sig.值为小于，因此显示本问卷具有较好的效度。（二）多元智能问卷调查的统计与分析本次调查对象为参加过多元智能温暖灵动的心理课堂系列活动的六年一班和参加常规性心理课堂活动的六年二班。共分发100份问卷，回收90份有效问卷。问卷调查中，教师每道题均细致朗读并分析题干内容。表显示的是六年一班（实验班）和六年二班（对照班）学生的智能水平T检验结果。实验班与对照班智能水平T检验结果方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值智能平均分假设方差相等.041.74089.012.16540假设方差不相等.012.16540根据Oxford（1990:291）在五级制李克特量表的评分机制对六年一班和六年二班得分情况进行独立样本T检验分析[3]。由图可知六年一班和六年二班多元智能平均分t检验Sig.值为＜，因此参加过多元智能温暖灵动的心理课堂系列活动的六年一班学生和参加常规性医学生职业道德活动的六年二班的学生的智能总体水平存在显著差异。六、研究结论在理论和实证研究的基础上，本研究提供了多元智能温暖灵动的心理课堂设计方案，笔者的研究证明多元智能理论指导下的温暖灵动的心理课堂方案在一定程度上有利于调动学生的学习积极性，激发学生对心理课堂感同身受的参与度。因此，将多元智能理论应用于设计温暖灵动的心理课堂方案是可行的。通过充分认识小学阶段学生的不同智能特点，并在温暖灵动的心理课堂过程中根据其智能特点开展温暖灵动的心理课堂系列活动的方案设计，从而提高心理健康教育的实效。参考文献：[1]Gardner,H.1983.FrameofMind:Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork:BasicBooks.[2]Gardner,H.1993.MultipleIntelligences:TheTheoryinPractice[M].NewYork:BasicBooks.[3]Oxford,R.L.1990.LanguageLearningStrategies:WhatEve