信息时代的学与教课件

信息时代的学与教

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信息时代的学与教

指导思想以信息化促进素质教育，推动教育公平均衡发展，催生教育创新，提高教育质量，促进终身学习体系和学习型社会的建构，带动教育现代化，实现教育跨越式发展。信息时代的学与教教育信息化建设

教育信息设施建设：基础

教育信息资源建设：核心

教育信息技术应用：效益

教育信息产业建设：支拄

教育信息人才建设：关键教育信息政策法规：保障

提升教育信息化综合水平

以“投入设施为主”评价教育信息化水平，转变为以“绩效为主”评价教育信息化水平。

建构交互式的自主、协作、探究学习，催生教育创新。信息时代的学与教大楼、大师、大度、大爱、大学精神

不仅应该有信息化的教学大楼，而且在大楼里面应该有大师。

“没有爱，就没有教育”。

关爱学生是教师的天职，教师要有一颗热情的爱心，关心学生的学习、思想、生活、健康、工作等，

使学生茁壮成长、成熟、成功。

信息时代的大学信息时代的学与教大学精神

厚德博学、团结拼博、求实创新

教育广大师生要懂得：做事先做人、创新先积累、成功先吃苦

应用信息技术、信息技术资源、信息技术环境进行自主、探究、协作、创新学习

使大学成为国家的知识库、技术库思想库、人才库

推进高等教育大众化、促进国民发展

建构终身学习型社会、创新型国家

信息时代的大学信息时代的学与教

信息时代的师生

师生把信息技术作为学习对象

教师把信息技术作为教学、科研、开发、管理的创新工具

促进教师专业发展

信息时代的学与教信息时代的师生

学生把信息技术作为学生开发潜能的认知工具自我测评的学习反馈工具创设情境的情感激励工具培养学生创新思维与实践能力促进学生有效学习与全面、全体、个性发展信息时代的学与教

学与教的目的

学习的目的不在于获取文凭，而在于它是实现理想、追求兴趣的必由之路，是在整个人生过程中不断更新自己，以便与时代发展保持同步。

如果我们将学过的知识忘得一干二净，最后剩下来的东西就是教育的本质了。所谓“剩下来的东西”，是指自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。

——Google中国区总裁李开复

信息时代的学与教

学与教的目的

李开复1961年出生在我国台湾。

在美国田纳西州读初中、高中。

在美国哥伦比亚大学，李开复最初读的并不是计算机专业，而是法律。

李开复发现，自己对法律没有任何兴趣，决定从法律系转到计算机系。

李开复从哥伦比亚大学计算机系毕业，到美国卡内基梅隆大学攻读研究生。

1984年，李开复读博士的时候，他的导师让李开复做基于专家系统的语音识别研究。做了一年之后，李开复发现，这个方向可能是死路一条，可能会获得一些初步的结果，但是不可扩张。

信息时代的学与教

学与教的目的

平时李开复学习了一些统计学知识，他决定用

统计方法来做语音识别的研究。

他把自己的想法告诉了导师。“他的导师很有胸怀，他说了一句让李开复终生难忘的话——‘我不同意你，但我支持你’。

由此.李开复用统计方法所作的研究，使他在语音识别领域取得了相当的成就。“他的博士论文成果，成为今天所有语音识别科研、产品的一个基础。”

他开创性地运用统计学原理开发出世界上第一个"非特定人连续语音识别系统"信息时代的学与教

学与教的目的

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

——

爱尔兰诗人叶芝

知识可以传授，而智慧却不能

——

哈佛大学

道可道，非常道。

——

老子

智慧需要感悟、领悟与顿悟,

更加需要积累、沉淀与升华。

教师要乐教善导，启迪学生智慧。学生要好学善悟，开发自己潜能。信息时代的学与教

学与教的目的

尽早规划，职业定位

又红又专，一专技能

好好自学，天天向上

人生能有几回搏———

容国团

一万年太久只争朝夕———

毛泽东

信息时代的学与教学习五个阶段

读教材：系统学习和掌握知识

读论文：动态学习前沿知识

写综述：分类与集成知识

写论文：创新知识

写专著：系统创新知识

——中国工程院院士、浙江大学校长潘云鹤信息时代的学与教

选题国际前沿参考大量外文文献要有创新性

既有理论研究、也有实证研究有一系列前期研究成果支撑

优秀学位论文信息时代的学与教

优秀学位论文

1、论文的选题价值？2、论文主要解决了什么问题?有何创新点？(1)国内外同类课题综述:国外用A方法，国内用B方法(2)论文课题用A+B方法，或C方法3、论文理论基础？4、论文技术路线？5、论文内容？6、论文个案研究？7、论文研究假设？8、论文研究方法？(1)论文客观问题用量的研究方法(2)论文主观问题用质的研究方法9、论文数据收集方法与数据统计方法？10、论文研究得出什么结论？信息时代的学与教信息时代的学与教

在信息时代教育教学要在现代学与教理论指导下

应用信息技术、信息技术资源、信息技术环境开展教改试验建构多种学习方式与教学方式有效地支持与发展学与教改善教学系统绩效促进师生、国民、学校与社会发展推进素质教育培养学生的创新精神和实践能力

信息时代的学与教

信息来源

人们可以：从自然现象和社会现象获取信息从他人、面对面获取信息从印刷、音像、电脑、网络等媒体获取信息

信息时代的学与教信息技术

传统技术语言、体态、文字书籍、杂志、报纸

模型、实物、参观

音像技术摄影、幻灯、投影、电影广播、录音、电视、录象

信息处理技术计算机技术：超媒体

交互视窗整合技术

网络通讯技术：资源共享通信交流（ICT）

信息时代的学与教

信息技术

信息技术是指能够支持信息的获取、传递加工、存储和呈现的一类技术。应用在教育领域中的现代信息技术主要包括：电子音像技术、卫星电视广播技术多媒体计算机技术、人工智能技术网络通信技术、仿真技术虚拟现实技术等

----教育部《中小学教师教育技术能力标准》

信息时代的学与教信息时代的学与教信息时代的学与教信息技术的学习资源

多媒体教学软件

学科工具软件

电子百科全书、电子词典

网络课程

精品课程

教育网站

专题学习网站

多媒体资源库

题库

案例库

信息时代的学与教信息技术的学习资源

重要多媒体教育软件

电子百科全书：McrosoftENCARTA

中国大百科全书

电子词典：金山词霸

学科工具软件：几何画板

信息时代的学与教信息技术的学习资源

重要教育网站

中国教育部

http://

中国教育和科研计算机网

中国园丁网

全国高等学校精品课程网

http:///

美国航天局网

信息时代的学与教信息技术的学习资源

重要幻灯片共享网站，又叫PPT共享网站

幻灯片共享网站

且行资源PPT专题网站

PPT资源之家网站

无忧PPT网站

信息时代的学与教信息技术的学习资源

重要视频共享网站

视频共享网站Youtube

优酷网

http://

土豆网

http://

大学堂

视频教程网

信息时代的学与教信息技术的学习资源

重要搜索引擎

googlehttp://.com

百度

http://.com

雅虎中国

搜狗

http://

网易

信息时代的学与教信息技术的学习资源

重要学术与论文搜索

Google

学术搜索

中国知识资源总库

中国期刊网全文数据库

中国博士学位论文全文数据库

中国优秀硕士学位论文全文数据库

中国科技论文在线

http://www.

中国博士后

http://WWW.信息时代的学与教信息技术的学习资源

跟踪国内外同行三个“顶尖”

跟踪国内外同行顶尖期刊

跟踪国内外同行顶尖论文

跟踪国内外同行顶尖会议最好能够和这三个“顶尖”有交互

利用信息资源快速高效学习与解决问题

信息时代的学与教信息技术的学习环境

校园网

投影银幕式多媒体教室

局域网电子白板式多媒体教室

城域网多媒体计算机Web教室互联网语言实验室

因特网微格实验室

视频点播系统虚拟实验室视频会议系统电子阅览室卫星接收系统电子图书馆

信息时代的学与教信息技术环境的教学信息特征

教学信息处理：数字化、智能化、虚拟化

教学信息传输：网络化、自动化、高速化

教学信息呈现：多媒化、超链化、交互化

教学信息贮存：光盘化、磁盘化、移动化

信息时代的学与教信息技术环境的教学系统特征

开放化、共享化、参与化、全球化

网络沟通世界，走出地域局限

培养学生掌握、运用信息技术能力

共享国内外：最好的学校、最好的专业最好的老师、最好的课程

就能让：山区与城里的学生海岛与平原的学生西部与东部的学生经济欠发达地区与经济发达地区的学生身体不健全与身体健全的学生站在互联网同一起跑线上

共享优质教育资源信息时代的学与教开发潜能促进学习

利用网上资源进行自主学习提出问题，上网查询，得出结论

利用网上资源进行探究学习提出问题作出假设收集证据（1）途径一：回忆已有知识（2）途径二：阅读资料与网上查询（3）途径三：虚拟实验探究在师生充分讨论和分析的基础上，得出结论。信息时代的学与教开发潜能促进学习

利用网络通信进行协作学习围绕主题，分组分工，合作学习

上网搜集，协作讨论，得出结论

由竞争性的个体学习转变为共同发展的合作学习

利用信息工具进行创造性实践性学习创造多媒体作品信息时代的学与教开发潜能促进学习

从教育学视野:提升信息获取与创新能力从技术学视野:提升信息处理能力

从心理学视野:提升信息问题解决能力

从社会学视野:提升信息交流能力（ICT）

从课程论视野:提升信息技术与课程整合能力

从媒体观视野：提升信息批判选择与评价能力从文化观视野：提升信息文化能力信息社会新的“读、写、算”：

“读”是信息的浏览、获取，

“写”是信息的发布、交流，

“算”是信息的加工、管理等。

信息时代的学与教布鲁姆的教育目标：

“认知”

•“技能”

•情感”

新课程的教育目标(新在哪？)：

“知识与技能”

“过程与方法”

“情感态度与价值观”

（新在）注重“过程与方法”（培养目标）

强调自主、探究、合作的学习方式：鼓励学生主动参与、积极表达、交流培养学生的创新精神和实践能力

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时形成“正确价值观”促进基础教育的新课程改革信息时代的学与教注重过程性学习评价

过程性评价主要指的是在课程实施的过程中，

针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，与学习密切相关的非智力因素评价。信息时代的学与教注重学习方式转变

学习方式就是学生完成某项学习任务时所拥有的动机和所采取的方法。

从接受学习转变为：

自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、案例学习、项目学习、实践学习、评价学习、

反思学习……信息时代的学与教促进高等教育质量工程建设

国家高校教学名师建设

国家高校教学团队建设

国家高校特色专业建设

国家高校精品课程建设

国家高校网络精品课程建设

国家高校双语教学示范课建设

国家高校实验教学示范中心建设

国家高校人才培圳模式创新实验区建设

国家高校教学成果建设

教育部高校各类学科专业规范与质量评估研究信息时代的学与教理解信息时代的大学理解信息时代的教与学掌握学习五个阶段

利用信息资源学习采取十大措施

具有六种能力信息时代的能力培养

信息时代的学与教

面向信息化的教师专业发展

提升教师的现代教育理论的运用能力提升教师的信息化教学设计能力

提升教师的信息技术工具的运用能力

提升教师在学习共同体中的学习能力

提升教师的反思与评价能力信息时代的学与教

教学系统设计理论

混合学习理论

多元智能学习理论

建构主义学习理论

…….提升教师的现代教育理论的运用能力

信息时代的学与教

分析教学目标（学什么）明确学生学什么内容

确定教学策略（怎么学）达到教学目标所需要资源、程序、方法

进行学习评价（学会什么）检查学生学习是否已达到目标比较学生的起点行为和终点行为的变化教学设计要素信息时代的学与教

混合学习（BlendedLearning）是在线学习与面对面的课堂学习的混合网络学习与传统学习的混合网上资源与音像媒体和传统媒体的混合教师主导活动与学生主体参与的混合个人学习与协作学习的混合必选与自选学习内容的混合不同教学理论的混合不同教学媒体的混合教学技术与非教学技术的混合混合学习理论要素信息时代的学与教多元智能学习理论要素

语言修辞智能

数学逻辑智能

肢体运动智能

音乐智能

个人内省智能

人际交往智能

视觉空间智能

自然观察智能信息时代的学与教建构主义学习理论要素

情境：有利于学生对所学内容进行意义建构

协作：发生在学习始终

学习资料的搜集分析

假设的提出与验证

学习成果的评价

意义的最终建构

会话：协作的过程也是会话商讨的过程

意义建构：最终目标

学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及

该事物与其它事物间的内在联系达到较深刻的理解。信息时代的学与教

提升教师的信息化教学设计能力

从静态信息设计，转变为动态信息设计

让课堂充满生命活力

从传统教学设计、转变为多媒体与网络教学设计

从集体、统一设计，转变为个体化、个性化设计

从纸考评价转变为学生学业成绩与成长记录相结合的过程性与综合性评价方式

从重视考试分数转变为重视学会学习、学会创新、学生作品

信息时代的学与教提升教师的信息技术工具的运用能力

把多媒体计算机、通讯网络为核心的信息技术与学科教学整合在学科教学过程中有效地应用信息技术以实现能充分体现学生主动参与的“自主、探究、合作”的新型学习方式。信息时代的学与教

提升教师在学习共同体中的学习能力

网络学习共同体是基于网络的学习型组织，由一般教师（学习者）、辅导者及其助学者和成熟教师、专家等构成其成员。

网络学习共同体成员之间在网络学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同合作完成一定的学习任务，提升教师在学习共同体中的学习能力，并快速转化为教师专业发展的行动力，

从而改善教学系统绩效。信息时代的学与教

提升教师的评价与反思能力

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思

把多媒体计算机、通讯网络为核心的信息技术作为对教师的评价工具、反思工具

录像法、网络日记、文件夹、电子公告弗兰德（Flanders）师生行为互动分析法等信息时代的学与教信息技术与课程整合的含义及途径

信息技术与课程整合是指在学科教学过程中通过把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术学习环境与学习过程的整合

信息资源与学习内容的整合

信息工具与学习成果的整合

网络通信与协作学习的整合

学习成果与学习资源的整合

构建自主、合作、探究的学习方式信息时代的学与教

信息技术与课程整合的优质课

教材分析好：创造性地运用教材

教学资源好：信息技术与课程整合

教学设计好：目标、策略、评价

教学实施好：教师要有效讲授与有效提问学生要有效参与与有效探究

教学效果好：学生喜欢这堂课学会新知识与技能掌握过程与方法形成正确价值观与养成良好习惯培养了创新精神与实践能力

教学反思好：

谈堂课教学的得与失，亮点与问题

针对问题，寻找改进的办法和策略

教学重构好：经验积累与提升，重构好这堂课信息时代的学与教信息时代的教育观

“寓教于学”因为教师的教，是为了学生的学

“寓教于动”

教学要互动教师要调动学生主体的积极参与作用信息时代的学与教信息时代的教育观

对教师来说：最基本的是要讲得生动教师最好选取动态的教学内教师最好能采用活动教学方式教师还要将课堂活动外延到课外活动信息时代的学与教信息时代的教育观

对学生来说：要在学与教的过程中，培养学生的动脑、动手、动口等能力中国学生总是爱面子和怕说错话特别要注意培养学生的语言表达能力会话交流能力协作学习能力

信息时代的学与教信息时代的教育观

大家都拥有人类智慧互联

最大的、最丰富的信息资源库只不过不同地区