【“双减”背景下优化小学数学作业设计3600字】

“双减”背景下优化小学数学作业设计目录TOC\o"1-2"\h\u28520“双减”背景下优化小学数学作业设计 130411一、前言 125515二、小学数学作业设计存在的问题 224031（一）作业内容太过枯燥 23835（二）作业布置形式单一 213809（三）无法灵活运用 31508三、双减背景下小学数学作业优化设计 311389（一）设计体验性作业，激发学生的兴趣 31673（二）设计层次性作业，培养学生的能力 56988（三）注重作业生活化，培养学生应用能力 63837四、结束语 63561【参考文献】 6【摘要】双减”政策的颁布对小学阶段的教学带来了十分重大的影响。“双减”政策其主要意义在于帮助小学生减轻较重的作业负担，使学生能够拥有充足的闲暇时光去发掘自己的课外兴趣爱好，进而做到素质教育中要求的全面发展。而作为小学阶段的数学教师，在“双减”政策的颁布后需要做到就是关注学生的全方位发展，贯彻双减的主旨，优化小学数学的课后作业设计，真正做到增效减负，改变现有的学生厌学、抄袭等不良现象，促进学生对于数学知识的实际掌握与应用。【关键字】作业设计；数学；双减一、前言新课程改革的出现创造了一种新的教育理念。特别是在小学教育过程中，没有人呼吁通过大量实践这种方法或直接生成知识来提高学生的学习效率。然而，更准确、更有能力的创新方法被应用到学生身上，以提高他们的自学和逻辑思维能力。减少不必要的家庭作业，鼓励学生在愉快的环境中学习，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。二、小学数学作业设计存在的问题传统小学的数学教育过程中，写家庭作业是学生进行实践的主要方法。虽然有一定的影响，但随着社会的发展和互联网的普及，传统作业设计的有害影响逐渐显现，并表现为以下几点。（一）作业内容太过枯燥在做作业过程中，一些学生会告诉老师，功课内容非常无聊，无法有效激励他们的学习兴趣。因此，虽然一些年轻教师将设计出家庭作业的形式，但一些年长的教师没有意识到家庭作业内容创新的重要性。这些教师认为，学生基本上是补充他们的功课，以加深他们对相关内容的了解印象，就像学生可以掌握相关知识。在这种错误观念的影响下，教师很长一段时间内确定一项家庭责任的内容，这严重影响了学生学习的效率和运用知识的能力。如果教师在课堂教学过程中长期使用这种教学模式，学生就很容易对小学的家庭数学义务有强烈的抵制，因为这不仅确保了学生在以后学习方面取得有组织的进步，而且也让学生觉得学生学习的效率和完成作业的完成大大降低，这并不能提高学生的整体质量。（二）作业布置形式单一按照小学数学作业，作业形式单一也是一个迫切解决的紧迫问题。有些学生通常需要重复计算，解决完成作业过程中的应用问题，学生完成作业后，教师必须就完成作业的完成提出有针对性的评论，这是小学数学的大部分职责的全部过程。一些教师在布置作业时通常有“一刀切”的现象，没有考虑到学生在学习和充分理解学生方面的差异。在确定家庭作业时，教师通常将教科书内容作为主要基础，为教育能力较强的学生和学习能力较差的学生共同作业，作业内容的差异不够明确。小学生在掌握知识和理解同一知识点方面有很大差异。如果教师继续使用这种个人责任方法，那么很容易让一些成绩好的学生认为这项任务是简单的，对于学习成绩需要改进的学生，他们会认为老师布置作业的内容非常困难，所以他们不愿意主动完成作业。从这一点可以看出，在小学数学教师作业布置的过程中，仍然存在重大问题需要解决。如果教师继续使用这种教学模式安排学生的功课，这就会加剧学生之间的差异，加剧中的两极分化，并严重影响提高学生学习的效率。（三）无法灵活运用知识来源于生活，必须应用于生活。在传统的教学方法中，许多教师的作业是基于基础知识的，但题目背景通常相对简单，与学生的实际生活没有真正的联系。因此，通过数学获得的知识不能得到有效利用。因此，在双减的背景下，教师必须加强家庭作业与生活的联系，让学生意识到知识的重要性，掌握数学知识的应用，提高学生的探究和实践能力。三、双减背景下小学数学作业优化设计（一）设计体验性作业，激发学生的兴趣数学来源于生活，又运用于生活。学生学习的目的是为了让学生在学习的过程中培养所学学科的基本素养，即基础知识、基本技能和经验等，促进今后的学科学习，并利用所学的知识解决生活中遇到的问题。例如，一年级学生在教学“认识人民币”后，教师可开展小小商店购物游戏，为学生准备好充足的人民币，有的小朋友是小小售货员、小小购物员，学生在购物、售货的场景中亲身参与实践活动，加深对人民币的认识，体验大面值、小面值人民币的用法，进一步掌握人民币的换算及简单计算。中年级学生在学习“算24点”后，可准备一副扑克牌，亲子互玩，利用加减乘除四则运算，看谁能快速算出24，在游戏中培养学生的计算能力和数感，同时增进亲子之间的关系。高年级学生在学习“折扣问题”后，可设计一些贴近生活的解决问题，比如：学校准备购买300支单价15员的钢笔奖励给三好学生，现有三家书店同时有优惠活动：天天书店按八五折出售；阳光书店每满200员返还30元现金；新华书店则用“买五送一”即每买五支钢笔免费赠送一支钢笔的方法吸引顾客，学校去哪一家文具店购买钢笔最合算？学生在解决问题的过程中，既加深理解折扣问题的具体解决方法，还感受折扣在生活中的应用。体验性作业把数学作业与学生的生活场景紧密地结合起来，学生在解决过程中感受到了学习数学的乐趣，同时也培养学生应用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能力。（二）设计层次性作业，培养学生的能力由于学生的心理特点、思维习惯、语言表达能力、意志品质等均有不同，以往教师“一刀切”式的作业布置方式就显得不太恰当，不能兼顾学生的个体差异。因此，在日常教学中能够采取作业分层这一措施是非常有必要性的。根据教学目标以及学生的学习能力、兴趣爱好、学习动机等，可以将教学日常作业内容分为基础性作业、拓展类作业、推荐类作业、提高类作业。以六年级上册“认识长方体和正方体”为例。基础性作业主要是针对教学内容设置巩固性作业内容，通过练习巩固所学基础知识，比如在新授课结束后，可通过适当的当堂练习加深长方体和正方体的特征；拓展类作业，让有能力的学生有进一步发挥的空间，比如自己设计一个长方体或正方体，并指着制作的长方体和正方体说一说它们的特征，学生在制作过程中，不仅巩固了其特征，同时也对长方体和正方体的展开图有了进一步的思考；推荐类作业根据学科特性和需要，教师适当补充、推荐，丰富学生学习内容，教师可推荐阅读一些数学杂志上学生感兴趣并与所学知识有关联的学习内容，在每个单元结束新授课后，可以帮助学生厘清整个单元的知识脉络，让学生制作知识的思维导图，加深对知识点的整体把握；提高类作业，每周一次，由备课组老师协调统筹出题，可以对书中的习题进行适当的变化，例如巩固长方体和正方体棱长的特征设计的基础习题是“设计一个长8厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体框架，需要多长的铁丝？”那么我们对它进行适当的提高“用同样长的铁丝制作花灯框架，小丽围成了一个长8厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体花灯框架，小方围成了一个正方体框架，这个正方体花灯框架的棱长是多少厘米？”让学有余力的学生进一步提升学习能力。（三）注重作业生活化，培养学生应用能力如前所述，由于教师对学习课本很注重，他们通常以严格和统一的方式为学生分配家务。家庭责任的主要内容侧重于对该主题的了解，它偏离了知识的实际应用，并没有突出“减负增效”的特点。因此，我们必须学习如何将功课和学生的实际生活结合起来。以人教版数学四年级下册第八课《平均数与条形统计图》中的拓展练习——营养午餐为例。教师可以为学生安排功课，要求学生回家，在过去三天里观察和记录他们的食谱，并将它们做成条形画。他们可以将创新的徽标图画结合起来，以便尽可能清晰和具体地展示他们的描述，而这些描述不能仅供学生练习，手动学习的能力可以使学生更接近生活，使他们能够深入理解数学学习的重要性。四、结束语作为一名小学数学教师，我们必须紧跟时代步伐，切实落实双减政策，利用各种有利条件，联系学生实际，优化作业设计，为学生提供一个舒适愉快的环境。培养学生的思维和学习技能，学生获得全面发展。【参考文献】[1]包碧宏.“双减”背景下的小学数学作业设计与思考[J].当代家庭教育,2022,(12):38-41.[2]张卫星.“双减”背景下小学数学作业设计新思路[J].教育科学论坛,2022,(10):20-23.[3]彭正宗.“双减”背景下小学数学作业设计有效策略[J].天津教育,2022,(10):71-73.[4]孙玉玲.“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(03):49-50.[5]高香琴.小学数学作业优化设计策略[J].福建基础教育研究,2022,(03):11-13.[6]李芳芳.“双减”背景下小学数学作业设计的实践策略探究[J].教师,2022,(09):51-53.[7]樊丽珍.