基于新课改背景下的小学英语教学研究

【摘

要】为贯彻落实新课程改革教学要求，促进学生全面发展，在教育管理中教师要注重学生思维能力的培养与激发，以全面提升英语教学质量为目标，从根本上转变教学理念、拓展教学思路，为小学英语教学增添生机和活力，指导学生多元学习思路和方法。在新课改背景下的小学英语教学，要让学生体会到学习的趣味和魅力，更要把握好教师和学生之间的关系，营造舒适愉悦的教学氛围，保持学生积极乐观的学习态度。【关键词】新课程改革；小学英语；教学研究英语是一门以语言为主的综合性学科，也是学生必须掌握的一门基础课程，目前小学英语教学已逐渐将重点从书面能力培养转化到听说读写综合能力发展，这对教师教学提出了新的要求和挑战。为保证小学英语教学质量，达到理想的教学效果，要从当前英语教学现状中发现、分析和解决问题，不断优化和完善教学方案，指导学生采用科学有效的学习方法，逐步提升学生阅读、写作、口语、听力等综合能力，让英语成为学生生活中的一门常用语言。一、做好课前准备工作小学英语教学想要提高质量需要多个环节作为支持和保障，在课前做好准备工作是教师应该完成的基本任务，课前教学质量如果能得到保证，在课堂授课方面将会达到事半功倍的目标，为学生学习与成长提供保障。课前准备工作包括备课与指导预习等，备课中要针对学生学情、课程内容等展开深入分析，制订科学可行的教学方案，将丰富多样的教学手段融入其中，为学生打造一节品质化英语课堂。（一）认真备课备课是教师需要具备的一项基础能力和素养，通过备课，教师可了解本节课主要教学内容、教学目标和教学重点等，明确学生学习需求和英语基础，确保课堂教学计划的可行性，以及学生能跟上教师设定好的教学节奏。例如，在譯林版五年级Ananimalschool.这一单元的教学之前，教师在备课时一要考虑学生英语基础和认知能力，分析学生已有的知识经验，从知识点中寻求突破口，通过旧知识点引入新知识点，将相关内容进行整合，引导学生掌握内在规律。二要分析课程性质、教学内容、教学目标等，明确本节课教学重点，以此作为设计教学方案和活动计划的参考依据。三要分析学生学习需求，通过以往课堂教学经验尽量剖析学生真实想法，确保设计的教学方案能满足学生多样化需求，为学生呈现一节充满趣味和生机的英语课堂。（二）指导预习在新课改背景下强调要真正体现“以学生为中心”的教学原则，在任何一个教学环节都要给予学生展示能力的机会，鼓励学生自主学习、独立思考。教师在备课的同时要给学生布置课前预习任务，下发课前阅读材料等，指引学生通过课内教材及课外材料完成预习任务，在预习中初步了解本节课学习重点，为保证课堂听课质量和学习效果奠定基础。还是以Ananimalschool这一单元为例，教师在备课的同时可以制作一份课前阅读材料，准备一些与单元主题相关的趣味故事和生动图画，以图文并茂的形式设计课前预习作业，吸引学生主动完成任务，激发学生自主学习意识和潜能。在阅读材料中教师可在故事和图片过后提出问题，帮助学生初步归纳本单元要学习的重点词汇和短语等基础知识，梳理内容框架和逻辑结构。如Whatanimalsdoyouseeinthepassage？Whathappenedtotheseanimals？通过这种方式指导学生课前预习，还可要求学生将主要词汇、短语、句型等标注出来，将其整理在本子上，为英语课堂上展开有针对性的学习指引方向。二、做好课堂教学工作课堂是传授知识、教书育人的主阵地，在新课改背景下的小学英语教学，教师一定要提高对英语课堂的关注和重视，积极学习新鲜教学理念及方法，将其灵活运用于教学实践中，为打造品质化英语课堂，构建全新教育体系奠定坚实基础。在课堂教学中教师要全面关注学生状态，及时发现学生在英语学习中的问题，根据实际情况灵活调整教学方法和节奏，确保所有学生都能在课堂上有所收获，将教育面向全体学生。（一）创设教学情境，营造良好氛围环境和氛围会对学生思想和行为造成一定影响，在小学英语教学中，教师要通过趣味多样化形式创设具体教学情境，结合教学内容展开合理化设计，营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生舒缓不良情绪，释放学习压力。常用的英语学习情境包括生活情境、动态情境、表演情境、游戏情境等，要结合具体教学内容进行设计，将多种手段灵活整合，将学生代入具体语境中，激发学生学习热情和动力。例如，在译林版五年级Atweekends.这一单元的教学中，教师可根据教学内容创设生活化情境，引导学生结合生活实际情况展开思考、分析和学习，针对自己周末所做的事情进行阐述，帮助学生扎实掌握基础词汇知识，锻炼口语表达能力。教师可先向学生提出问题：Whatdoyoudoonweekends？Doyoulikeweekends？Whyisthat？鼓励学生结合生活实际自由发表想法、阐述观点。一名学生回答之后其他同学可自由提问，将此教学活动顺利开展下去。在学生发言结束后教师再整体总结，带领学生回顾刚才阐述过的内容，将其归纳总结并出示板书，指导学生有效学习方法，促使其逐渐养成良好学习习惯。（二）组织合作学习，启发英语思维小组合作学习是英语课堂中行之有效的一种教学方法，一个人的思维拓展范围有限，在学习中会遇到各类困难，通过小组合作学习可将学生的想法和智慧凝聚在一起，在头脑风暴中启迪思维，实现彼此促进、共同进步的目标。例如，在译林版五年级Howdoyoucometoschool？这一单元的教学中，教师可以先教学基础知识，保证学生扎实掌握词汇等内容，能够清晰梳理课文脉络和主要内容。在此基础上教师要给学生布置小组合作学习任务，要求学生结合刚才学习的知识在小组内展开讨论，以vocabulary，phrases，sentencepatterns，grammar四大板块作为主要内容，将单元文本和知识内容进行梳理。小组合作学习结束后在全班范围内汇报分享，提出不同想法，在互相启迪中实现彼此促进、共同进步的目标。在学生讨论结束后教师及时总结评价，指出学生合作学习中的优势和问题，指导学生有效学习。（三）阅读写作结合，促进全面发展阅读与写作是英语教学中最基础的两项能力，读写结合是提升小学英语教学质量的关键举措，通过读写结合可帮助学生巩固所学知识、梳理思维逻辑，助力学生全面发展。为进一步保证教学效果，教师可在备课时结合具体教学内容设计课堂练习任务，让学生将阅读中学习的知识内容运用到写作中，在潜移默化中帮助学生积累写作素材，梳理写作思路，掌握英语语法。例如，在译林版六年级Summerholidayplans.这一单元的教学中，在完成教学任务之后教师可先让学生总结归纳文本阅读中的词汇、短语、句型、语法等内容，再给学生布置随堂写作任务，要求学生以“Mysummerholidayplans.”为主题写一篇作文，将自己的真实想法以生动的语言和清晰的逻辑呈现其中。这既可以考查学生阅读学习效果，巩固所学知识，还可以强化学生阅读理解与作文写作能力，体会到学习英语的趣味和魅力。在学生完成写作任务之后教师还要鼓励其大胆展示，在全班内朗读分享，一名学生朗读结束后其他同学可进行评价，从中学习优秀写作方法以及指出逻辑、语法等方面的错误之处。接下来同桌之间可互相评价修改，帮助对方找出作文中词汇、短语等拼写错误，在互帮互助中共同进步。（四）强化口语训练，提升表达水平英语是一门以语言为主的综合性学科，学生学习英语不仅是为了考试，更重要的是为了今后的人生发展，要让学生具备使用英语沟通交流的能力。强化学生口语训练，提升学生表达水平是教师需要重点完成的任务，更是新课程改革背景下提出的明确要求。例如，在译林版五年级Askingtheway.这一单元的教学中，教师可组织学生以“问路”为主题展开口语训练，提前准备好教学素材，在多媒体上给学生呈现一幅三维地图，清楚标注道路和建筑名称等，学生自由分组进行对话。为保证学生口语训练效果，教师可向学生提供一些思路，如：——Excuseme，canyoutellmehowtogettothebank？——Gostraightalongthisroadandtakethesecondleftforabout100meters.Thebankisnexttothehospital.——Isee.Thankyouverymuch.——You'rewelcome.在学生自由对话时教师要全面关注学生，记录学生在对话中的错误，在口语训练结束后统一指出，帮助学生答疑解惑，锻炼学生口语交际能力。还要引导学生养成良好的学习习惯，要求学生将在口语训练中的经验和问题进行总结，避免下次出现同样的错误，引导学生树立自主学习、独立思考的意识。三、做好课后总结工作在新课改背景下的小学英语教学，教师要从根本上提高思想觉悟，将各个教学环节紧密衔接，给予学生舒适愉悦的学习体验，促进学生全面发展。在英语教学结束后教师要善于总结反思，这是教师需要具备的一项基本素养，结合课堂教学效果、学生反馈、作业完成情况等展开综合分析，注重过程性评价，肯定学生在英语学习中的点滴进步，为学生制订有针对性的教学辅导方案。每一次教学之后都要提炼成功经验和科学方法、反思不足之处，通过这种方式促进自身专业化发展，逐步提升教学能力、业务水平和专业素养。在评价方面要注重观察学生进步幅度、学习态度等方面的变化，不要将分数成绩作为衡量学生能力的唯一标准，不要让应试思维打击学生学习自信。在作业布置方面要体现综合性、实践性、趣味性、生活性原则，真正让英语成为学生可以自如使用的一门语言。如在译林版五年级Chinesefestival.这一单元的作业设计中，教师可在基础书面作业基础上布置实践任务，要求学生通过多种渠道查阅与“中国传统节日”相关的素材，选择一种最喜欢的节日进行简要介绍，将介绍过程录制成视频进行上传。以“SpringFestival”为例，介绍内容主要包括：source，development，foodculture，customs，va