名家课例研究-如何培养学生的文言审美欣赏与创造能力 论文

名家课例研究——如何培养学生的文言审美欣赏与创造能力所谓学生的文言审美欣赏与创造是指，学生在学习完一篇文言文之后能从中获得一种美感的熏陶，如绘画美、音乐美、情感美等，进而逐步提升自己的审美鉴赏能力，并在此基础上进行新的创造，由而内化为学生自己的能力。在《新课程标准》（语文）中的第二部分课程目标中指出，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。【1】中华文化丰厚博大，源远流长，而这些世代相传的文言文更是中华文化精华的集中体现，因此，更值得师生一起深入探讨。此外，《新课标》还提出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。”当前教学大纲要求教师剖析与深挖文言文中的形象美、结构美与语言美等，如何教学使学生更容易接受便成为了难题。文言文篇章是最适合进行熏陶感染教学的，如何把这些内容渗透于日常的教学过程之中，更好地培养学生的文言审美欣赏与创造的能力，这就是本篇文章所要研究的内容。但是，根据我们前期的调查资料显示，只有很小一部分老师在文言文教学中能注重对学生审美欣赏的培养，而能兼顾到审美创造的老师就更少了。回归现实教学中，大多数老师的文言文教学依然停留在基础知识的讲解，这种只注重结果的“填鸭式教学法”难以适应文言文审美鉴赏教学的发展；另外，单调的教学内容与角度增加了学生学习文言文的难度。过于强调死记硬背，更容易使学生产生排斥心理。这一现状也不得不引起我们的思考——文言文的审美教学到底应该怎么教？我们不妨从名家课堂实例中得到一些启发。一、在诵读中培养学生的文言审美欣赏与创造能力余映潮老师在教学《诫子书》时，设计了四个朗读环节：一读平稳深沉的语气，二读句中短暂的停顿，三读文中说理的层次，四读文末悠长的韵味。通过这四次朗读，学生不仅理解了文章内容，更读出了文章背后的谆谆告诫、殷殷教诲，文短情长，蕴意深远。通过朗读的形式把文章之美内化为学生自己的审美欣赏，以此来告诫自己——淡泊明志，宁静致远。此外，余映潮老师在教学《陋室铭》时说到，朗读要以声传情，读书要传达出你的体会和作者的情感。余老师在教学这一课时，同样穿插了多次朗读训练，通过学生自读、齐读、感悟读等多种朗读形式，使学生与文章作者产生情感的共鸣，以领会到刘禹锡淡泊明志，宁静致远的性情和洁身自好、高洁傲岸的情操，从而对学生进行情感美的陶冶，提高学生的文言审美欣赏与创造能力。由此可见，诵读可以拉近学生与文章作者之间的距离，更便于学生鉴赏文言文，是一个直接培养学生文言审美欣赏与创造的教学方法。二、在交流与探讨中培养学生的文言审美欣赏与创造能力《记承天寺夜游》是一篇千古美文，如何才能让八年级的学生感受到这样一个清幽宁静的艺术境界呢？余映潮老师在教学此课时，巧妙地设计了一个环节：请学生谈谈自己欣赏到了课文中的“一点之美”，如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。学生通过生与生之间、生与师之间的交流与探讨，不仅看到了作者的处境，也看到了当时的社会环境，由此感悟出这篇文章的“六种层次之美”——内容的精致，内容的丰富，结构的灵动，月色的描写，情感的波澜，“闲人”的意味，让学生接受了一次美的洗礼。肖培东老师在教学《<论语>十二章》时，让同学们从课文中选择一句作为自己的座右铭。学生们兴致勃勃地展开讨论，并说出自己对于《论语》的不同理解。这种选择与交流，不仅使学生对《论语》背后所要传达出的人生哲理有了更深刻的理解，更在潜移默化中培养了学生的文言审美欣赏能力。交流与探讨这种教学方式可以充分调动学生的学习积极性，加深学生对课文内容的理解，并在此基础上产生自己的认识和感悟，提高自己的精神境界，进一步培养学生的审美欣赏与创造能力。三、在写作中培养学生的文言审美欣赏与创造能力“瑰丽绝妙的画廊——长江三峡，可谓是美不胜收。余映潮老师在教学《三峡》一课时，让学生把课文中三峡的景点用五个字表现出来，如“高耸的峭壁”、“回旋的清波”等等，最后再把这些词语连成一段优美的文字，一个又一个画面，展示着三峡的奇美景象，而学生在这些奇美的景象中经历了一次美好的三峡之旅。而不管是用五字短语概括三峡景点，还是连成一段优美的文字，都是学生审美创造能力的一种表现。山川之美，古来共谈。《答谢中书书》一课为我们勾画出一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。在省优质课一等奖的课例中，老师通过一个小练笔活动带领学生欣赏这片美景：短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有之美，你看的句式”给大家描绘一番。同学们通过写作，看到了文中的色彩之美，四季和早晚之美，动静结合之美等等，同学们仿佛化身一名游客，置身于这片秀美的山川景色中，身体和心灵都得到了升华，从而提升了学生欣赏美、创造美的能力。写作教学更多的是文言审美欣赏与创造能力的输出与外化。在教师的文言文日常教学中，还可以采用改编、仿写文言文等形式来培养学生的文言审美创造能力。四、通过观看视频的方式培养学生的文言审美欣赏与创造能力在教学文言文时，观看与课文内容相关的视频也可以培养学生的文言审美欣赏与创造能力。《桃花源记》这课创造了一个美好的”世外桃源“，千百年来，人们对于桃源中的生活依然充满了向往。在教学此课时，可以插入一个动画视频，展示渔人是如何发现桃花源以及进入桃源后的生活是怎样的，帮助学生更直观地了解到：大家之所以一直追寻桃花源是对于现实生活的不满，也使学生们更深层次地认识到，千百年来，百姓们的追求从未改变——生活美好幸福。观看视频有利于营造一种美的氛围，不仅可以快速地吸引学生的注意力，还能在潜移默化中对学生进行美的熏陶和感染，从而达到对学生文言审美欣赏与创造能力的培养。五、通过绘画的方式培养学生的文言审美欣赏与创造能力就写景类文言文而言，绘画也是一种很好的培养学生文言审美欣赏与创造能力的方式。如《记承天寺夜游》中“水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句，都可以通过绘画的方式让学生感受到文中景物所呈现出的美感。对课文内容进行绘画或者是配上插图，能够加深学生对课文内容的理解。美轮美奂的图画让学生更直观地感受到文言文之美，增加了文言文学习的趣味性，更有利于培养学生的文言文审美欣赏与创造能力。通过对于一些名家课例和优质课的研究，我们发现培养学生文言审美欣赏与创造能力主要还是通过听、说、读、写、画这几个方面入手，在文言文的日常教学中，教师可采取多层次、多视角、多方向的鉴赏审美创造形式，糅合情感，尽可能让学生与文章作者之间产生情感的共鸣，这样才能让学生更好地体会到作者所要表达的感情，让学生的文言审美欣赏与创造能力更好地得到提升和发展。初中文言文教学中落实“审美欣赏与创造能力