初中道德与法治课堂活动体验运用初探 论文

初中道德与法治课堂活动体验运用初探摘要：文章主要探究“初中道德与法治课堂活动体验运用”教学策略，通过结合“青春飞扬”的实际教学，指出教师可采用“创设情境，让学生在活动中体验”、“引导探究，让学生在体验中感悟”、“参与实践，让学生在感悟中升华”等有效形式组织道德与法治课堂教学，学生通过活动体验，认知逐渐清晰，情感逐步深化。关键词：体验，教学，探究，感悟，升华陶行知先生说“生活即教育”，这一教学理念主张道德与法治学科教学要将课堂学习与生活实际联系起来，重视学生创造能力和自主学习能力的培养。活动体验是一种教学实践行为，关注学生亲身经历过程的感受，让学生在生活中体验、探实践，是培养学生学科核心素养的重要途径。现以“青春飞扬”教学为例，谈谈自己的实践与思考。一、创设情境，让学生在活动中体验李吉林老师说过：“儿童的发展是在一定的情境中发生的，情境成为学生构建知识的一个不可缺少的资源和运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。”创设课堂导入情境对教学效果有着直接的影响，通常做法是在课程导入过程中，教师不能一味地讲述知识，而是要创设出生动趣味的教学情境，快速吸引学生对道德与法治教学的兴趣，提高课堂教学的感染力和形象性，为激发学生思维与情感做好前奏。因此，教师应以激发学生的学习兴趣为主创设教学情境，展示学生所熟悉的生活场景，激发他们的求知欲，使他们自觉地进入情境思考，兴致勃勃地寻求解决方案。教学片断一：欣赏歌曲师：今天，老师带来了一首同学们熟悉的歌曲《青春修炼手册》，请同学们欣赏歌曲并思考：歌词：跟着我左手右手一个慢动作/右手左手慢动作重播/这首歌给你快乐/你有没有爱上我/跟着我鼻子眼睛动一动耳朵/装乖耍帅换不停风格/青春有太多未知的猜测/成长的烦恼算什么……正如歌曲中所言，青春有太多未知的猜测。那么，你的青春是什么呢？由于创设的情境与学生的生活情境息息相关，学生有充分的话语权，于是，学生你一言我一语地表达了自己的观点和看法。很快，大家对青春是什么都有了一些自己的认知：生1：青春是泪水生2：青春是任性生3：青春是无悔……师：确实如此，从这首歌曲中，我们可以看到青春是多彩的，青春是有梦想的。面对青春和梦想，我们应该积极面对生活当中的挫折和磨难，用激情和勇敢去追逐并实现自己的梦想。今天，让我们来一起学习《青春飞扬》。在课堂教学中创设与学生生活有关联的体验情境，构建有效的教学情境来丰富学生的学习体验，让学生从已有的生活经验切入，引发学生积极思考的动力。唤醒学生自觉寻找解决办法的意识。只有这样，才能真正体现学生在教学活动中的主体性，这也符合学生思维发展的要求。二、引导探究，让学生在体验中感悟“教育始于体验，终于体验”。传统教学模式一味强调教师在教育教学中的主导作用，学生成为被动接受者，忽视了学生作为课堂主体的作用，未调动学生的学习积极性和兴趣，达不到预期教学效果，同时，这也与新教材提倡的“以生为本”生本教学理念是相悖的。教学只有立足学生生活，让学生体验，帮助学生解决生活中的问题，指导学生正确认识现实生活中的现象，并能找到解决的办法，课堂方显教学的真正意义。教学实践证明，在课堂中运用体验式教学，运用引导、探究等手般，以学生为主体，在探讨问题过程中，学生成为课堂的主人，成为知识主动的接受者。教学片断二：播放热点新闻材料介绍：2018年8月26日，第四届中华慈孝文化节于浙江杭州举行，“西瓜男孩”因不忍父亲操心，暑期坚持卖7万斤西瓜攒学费，期间拒绝捐助，自食其力，入选“十大中华慈孝人物”。“西瓜男孩”名叫李恩慧，家住浙江永康象珠镇峡源村，这是一个偏僻的小山村，离城区约20公里。李安明是李恩慧的父亲，今年69岁。18年前，他收留了一名流浪孕妇，不久后男婴诞生，但生母却不告而别。于是，李安明用种田的微薄所得将孩子拉扯大。在李安明眼里，孩子从小懂事，家里的洗衣机、热水器、冰箱，都是孩子打工挣钱买来的。“我知道，爸爸一个人带我不容易。李恩慧说，父亲已经把最好的给了自己，现在自己必须回报他。长大后，李恩慧逐渐学会接纳不同人的目光。餐厅帮厨、洗碗工、外卖员……从高一开始，他就靠打工赚学费和生活费。前不久，通过媒体“曝光”，李恩慧卖瓜被广泛传开，不少人想直接捐助他，但李恩慧一分钱没收。“这是一个人的原则和尊严，通过努力去得到自己想要的，这是拿多少钱都换不来的。”李恩慧说。活动形式：小组合作讨论。师：“西瓜男孩”李恩慧身上具有什么高贵品质？生1：自强。师：李恩慧的事迹给了我们什么启示？生2：我们要自强，不向命运低头。生3：自信、自强使自己的青春无悔。生4：自强，让青春奋进的步伐永不停息。师：在我们今后的学习和生活中，如何培养自强品质呢？自信、自强是健全人格的重要体现，成长不光是身体的健强，更体现在心智的成熟、人格的健全。通过真实事件的体验，引导学生积极思考，不仅让学生获得了所谓的“正确答案”，更重要的是让学生在交流讨论中进行思维碰撞，加深学生学习的体验和认识。学生经历了思维的训练过程，成了课堂学习的主人，学科核心素养得以培养。三、参与实践，让学生在感悟中升华华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句格言：Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iunderstand.(听到的，我忘记了；看到的，我记住了；做过的，我理解了)。一个人的道德知识无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能生发出道德行为。从初中道德与法治学科核心素养角度看，道德与法治课的任务之一就是不仅要关注每一节课的课堂教学，更要关注对学生日常行为的引导。通过教育，让学生的思想道德认知水平和意识得到增强，并在日常的个人行为中有所体现。因此，通过创设情境，引导学生置身于某种特定的情境，让学生自觉接受情境感染，引起情感共鸣。教学片断三：朗诵《少年中国说》（节选）基于学生自我成长，让他们真切感知自信、自强的必要性和坚定自信、自强的决心，请全体同学齐声朗诵：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”王敏勤教授曾说："一堂课如同一场话剧，要有序幕、高潮、尾声。”在教学过程的最后一个环节进行《少年中国说》（节选）朗诵活动，是一次活动的体验，也是一次心灵的洗涤，在朗诵过程中，洪亮的声音回响在教室的四周，在此情此境此声的氛围中，学生体会到肩上的责任，从而坚定自信、自强的决心。此时，学生将所学到的知识与所体验到的情感融合在一起，在高涨的情感中将知识内化和深化成内在的素养，达到知行统一、达到立德树人的根本要求。陶行知先生曾说过，“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接社会自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。”这句话启迪我们初中道德与法治学科的课堂教学，启发教师开展体验性活