《赤壁赋》教学设计 统编版高中语文必修上册

一、教学目标1.【教学任务】在全面深入学习《赤壁赋》的基础上，引导学生以比较阅读的方式深入理解苏轼对于游赤壁过程中所创作出的其他作品中所表达的不同情感，既巩固已学知识，又提升学生的思辨能力，走向个性化阅读。2.【教学目标】2.1语言构建与运用：结合课下注释疏通文意，掌握重要实词在不同语境中的词义和用法，把握古今异义词，积累文言虚词、状语后置、意动用法等文言文语法知识；反复诵读，铺陈、排比手法造就的语言整饬之美；通过回忆学过的其他文言文以及教师的讲解学生能够对“赋”的文体特点做出简单阐释。2.2思维发展与提升：抓住写景、抒情、说理完美结合的特点，体会并评价作者的人生态度；在教师所营造的课堂情境中学生充分发挥想象与联想体会苏轼的情感变化。2.3审美鉴赏与创造：通过小组讨论和教师的讲解，能够对文中“风”、“舟”等意象进行创造性的文本解读；全面分析苏轼的人物形象，结合中国古代文人以儒家“经世济民”思想为世俗追求，以山川自然为精神寄托的文化传统，感受作者在天人合一的理念中实现个体自由的生命历程，帮助学生树立正确的理想审美取向。2.4文化传承与理解：通过参照课下注释以及教师的讲解学生能够了解苏轼的生平经历，做到知人论世；了解课文相关的文学文化常识，培养热爱中华传统文化的感情以及对祖国大好河山的热爱之情。二、学情分析本课程的授课对象为普通高中一年级学生。就其整体情况而言学生基本已经有了较强的自主学习的能力，对作者苏轼的生平经历具有一定的了解，同时有一定的文言素养；具备所需的基础知识；具有一定的生活体验和经历，但在体悟抽象哲理的能力方面存在一定欠缺。从学生此阶段的学习层次来看，本课建立在学生已经掌握了分析文言文语句的基本方法、具备一定的语文学习能力的基础上。处在此阶段的学生已经基本可以做到抽象情感的理解和自主探讨表达。同时，在平时的学习中，已经逐步渗透培养了学生通过自主探究合作解决问题的意识和能力，具备运用讨论法和实践探究法的条件。此年龄阶段的学生对于与生活联系密切的情境表现出较强的好奇心和兴趣、喜欢表达，适合采用情境教学法和谈话法。从学生的学习环境来看，集体和组内已经初步形成了较浓厚的探究学习氛围，利于小组合作学习的有效开展。教学基础设施齐全、教学资源丰富，能为信息化教学提供保障，也有利于学生通过各种方式利用资源、工具演示等加深对学习方法的理解和情感价值观的建构。从学生的学习特点来看，此阶段的学生对于语文的认识理解已经逐步开始形成一套自己的方法模式，个性化培养的课堂要打破这种程式化倾向，需要在教学活动的设置上更为灵活，充分给予学生语言表达的空间。三、教学内容分析1.【教学文本分析】1.1《赤壁赋》所在单元为统编版高中语文必修上册第七单元，本单元课文均为写景抒情散文，都有融情于景、情景交融的特点，在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考。1.2《赤壁赋》寓意深刻，若想真正有所体悟需要更加丰厚的人生阅历，对于十五六岁的学生们来说，依据这五百个字，搞清楚这篇文章本身的逻辑和意思才是最关键的。除此之外，也应学习本文中作者对待人生的乐观旷达的态度以及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的士大夫精神。1.3《普通高中语文课程标准》中，《赤壁赋》因文质兼美，被列为古诗文背诵推荐篇目，需要全文背诵，因此，更需要厘清行文思路。2.【教学重点和难点】2.1教学重点本课时内容属于统编版高中语文必修上册第七单元，“学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。”因此，三个课时的教学重点分别为：（1）借助课下注释和相关工具书弄懂文中重点实词、虚词的含义，学生能够用自己的语言疏通文意。（2）通过小组讨论和教师讲解掌握文中情景交融、情理融合的写作手法。（3）对两篇赋的内容、表现手法、思想情感等进行全面的对比，归纳分析其异同点.2.2教学难点（1）找到文中例如“风”、“舟”等主要意象并进行创造性的解读和分析。（2）梳理出文中作者思想情感变化的过程，并且结合相关资料挖掘其背后的原因。一、教学目标1.【教学目标】2.1知识与能力（1）通过预习，了解文章创作背景，了解作者苏轼，积累文学常识；（2）学生能够翻译文章，掌握文章中的实词、虚词、特殊句式；（3）鉴赏文章中的语言特点、音韵特点。2.2过程与方法（1）通过朗读感受文章韵律和骈散结合的语言特点与作者情感变化的关系；（2）理解“美人”“水”“月”意象所蕴含的哲理。2.3情感态度与价值观（1）体会苏轼旷达超脱的生活态度，引导学生直面人生的挫折与困难；（2）领悟儒释道思想在苏轼人生中的作用；（3）探讨苏轼这样达观的生活态度的当代价值。【设计说明】：本课教学目标的设定符合《普通高中语文课程标准（实验）》的三维教学目标的要求，单元要求是联系时代背景和作者的经历，品味文章情感，体会节奏、韵味，培养文言文语感。此教学目标也是从单元要求出发，结合高中学生的学习特点，关注研讨问题的深度和广度，引导学生学习鉴赏文言文的方法，意在实现提高学生的审美应用能力、个性化阅读能力和思辨能力的教学目标。从文章自身出发，这是一篇文赋，既有赋体文章的特点也有散文的特点。二、学情分析在知识基础中课前已经安排学生预习《赤壁赋》，对创作背景进行了解。通过课前自测，学生对《赤壁赋》中的基础文言知识点已经掌握。课前预习安排中学生通过“知人论世”的阅读方法对苏轼当时因“乌台诗案”被贬黄州的经历了解得较深入。在能力基础中学生能通过自学的方式对《赤壁赋》中的文言基础知识和字词句的疏通做到较熟练，对主要意象进行分析，具备一定的探究能力。三、教学重难点重点：理解并且掌握文言实词、虚词、特殊句式。四、教学策略1.【教学方法】教学过程分为导入、通读、参与式教学、总结四个板块进行。根据教学内容，灵活安排教学板块；灵活运用意象分析法、问题启发法、小组讨论和教师讲解等教学方法；在教学过程中采用小组讨论法与教师讲解法对重点句中的意象进行分析讨论。2.【教学组织形式】大班教学+提问分享+小组合作探究学习3.【教学媒体应用】多媒体教学+板书设计。以下为教学演示环节教案设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、组织教学预习要求：搜集整理有关于苏轼的资料以及文章的写作背景（分小组进行）。搜集：文章创作背景、作者生平、创作风格、儒释道文化对苏轼的影响。新课标要求要培养学生独立阅读的能力。要求学生提前预习，学生通过对相关资料的搜集、整理、阅读、思考可以获得大量的信息，在上课的过程中可以对老师讲解的内容进行筛选，查缺补漏，提高学习效率和积极性。这一环节要求学生分小组搜集资料，一方面可以培养学生自主学习的习惯，另一方面可以提高学生的合作探究意识，使同学们都能参与到课堂教学中。二、导入以我们之前读过余秋雨的《苏东坡突围》，‘突围’一词表现苏东坡在黄州时期思想上发生了很大的改变。他在这一时期创作了一词二赋，我们己经学过了他的词，那么他以赋的形式表达了什么情思？又为何要以这种文体形式来创作？了解文章写作背景，探究苏轼被贬的原因，将作者的坎坷经历与文章连接。由学习过的知识引入到新内容学习，创建新旧知识间的联系，同时又自然地导入到课文的主要教学目标。三、讲授新课1）教师播放《赤壁赋》朗诵，初次感知课文，请同学跟着音频朗通，试着朗读课文，找出自己不会读的字词，并划出来。朗诵全文，借助课下注释与工具书找出不会的生字词。1）学习一篇课文之前要能流利准确地朗读课文，确保读音不会出错。1）机械地读生字会使学生疲于朗读，且记不住读音，采取多种方式让学生读准确，体现出精讲多练原则。在学生掌握生字读音的基础上，再次朗读课文，教师点拨，试着把握朗读技巧2）教师介绍课文背景，注意介绍背景时，对于学生不理解的“乌台诗案”等尽量通过举例子的方式使学生理解。（这一部分学生只简单了解即可，不要求掌握。）2）教师把本节课需要注意读音的字词：（壬戌、属、窈窕、徘徊、白露、舷、渺渺、袅袅、幽壑、麋鹿、愀然、酾酒、扁舟、粟、宝藏、肴核、冯、）写在白板上，请学生读，先齐读三遍，之后，遮住拼音，请同学跟着教师的指示读，其他同学判断读得正确与否，最终请学生把读错的读音改正过来，并且每个读三遍，读给同桌，互相指正发音。跟随老师将生字词注音，积累生字词。自由阅读并解释下列加点字的意思。七月既（）望/举酒属（）客/少（）焉/纵（）一苇之所如，凌（）万顷之茫然/浩浩乎如冯虚（）御风/于是（）饮酒乐甚/舞（）幽壑之潜蛟，泣（）孤舟之嫠妇/苏子愀然（），正襟危坐（）/方（）其破荆州，下（）江陵，顺流而东（）也/酾酒（）临江，横槊（）赋诗，固（）一世（）之雄也/侣（）鱼虾而友（）麋鹿/客亦知夫（）水与月乎/苟（）非吾之所有，虽（）一毫而莫取/是（）造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适（）/洗盏更酌（）/杯盘狼籍（）/相与（）枕藉（）乎舟中3）教师从题目入手介绍作者和背景知识。明确：赤壁位于黄州（今湖北黄冈），作者苏轼被贬于此。与苏轼被贬有关的著名事件为“乌台诗案”。其实作者苏轼只是借写诗来抒发自己对国家政治的一些看法，并没有不忠心于朝廷。政治失意，让苏轼心情一度郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》等名作，以此来抒发自己内心的真情实感。结合课前预习，借学生之口发问，唤起记忆，请同学联系“乌台诗案”背景，明确写作背景。四、抓住文体特征。1）首先请同学概括一下赋的文体知识。明确：赋有大赋、骈赋和散文赋，本篇是散文赋。它既有传统赋的铺陈排比和夸张，同时又有散文的清新自然；句式上讲究对仗而又灵活多变；以四六字句为主；语言上讲究押韵又不囿于对仗，不泥于韵律；形式上多以主客互答行文构思。2）总结虚词与特殊句式明确：“苏子与客泛舟游于赤壁之下”--介宾短语后置“月出于东山之上”--介宾短语后置“凌万项之茫然”--定语后置。“何为其然也？”--宾语前置句“造物者之无尽藏也”--判断句“（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟”--省略句，谓语省略“苏子与客泛舟游于赤壁之下”--介宾短语后置句“徘徊于斗牛之间”--介宾短语后置句“此非孟德之困于周郎者乎”--被动句“渺渺兮予怀”--主谓倒装句于：苏子与客泛舟游于赤壁之下（在，介词）2）此非孟德之困于周郎者乎（表被动，介词）3）月出于东山之上（从，介词)之：月出于东山之上（不译，助词）哀吾生之须史（用于主谓之间，不译，助词）惟江上之清风（的，助词结构）4）耳得之而为声（它，代词）1）通过课前预习有关知识展示资料与小组讨论，明确赋的文体特点。2）学生自己有感情地朗读课文，找出自己喜欢的句子，并试着赏析句子。学生朗读过程中，教师总结出全文出现的虚词“于”“之”以及特殊句式：1）展示学生预习作业，提高其课堂参与度，同时丰富其对文赋体式特征的认识。2）《普通高中语文课程标准》在“课程目标”中对文言文教学明确提出;阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。五、品读赏析1）原文：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”教师提问---景色如此好，佳人何在？请在第一段中找出写美人的句子，并作赏析。作者为什么反复吟唱“美人”？有什么深意？明确：“美人”，屈原有时指自己，有时泛指贤士，有时指国君，这里指楚怀王。这两句表现屈原由草木的迅速零落，想到时光易逝，深恐楚怀王不能趁壮盛之年有所作为，完成振兴楚国的大业。“美人”这个意象在《诗经》《楚辞》等古典文学作品中是“明主”“美政”的象征，作者反复吟唱“美人”，实则是在“恋明君”。《赤壁赋》中美人意象的出现，包含着丰富的意蕴，绝非单纯具体的生命的呈现，而是寄托着苏轼复杂的情感，满腔的理想,美好的夙愿。通过小组合作探究，找出“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”进行分析，并赏析“美人”一词代表的是什么？表达怎样的情感？1）体会“美人”的深刻意蕴是深度走近文本，解读赤壁赋的关键所在。2）《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的宙美情趣和宙美品位。能运用祖国语言文子表达自己的情感、态度和观念……”并且强调学生思维的发展与提升。2）教师提问--苏轼通过观照了什么来阐述自己对人生的理解的？（由此进入“苏轼为什么选择“水”“月”的讨论，随之进入学生对传统诗文中“水”“月”意象的探究。）（结合课内外文本如《关山月》《望月怀远》《春江花月夜》《次美人》《将进酒》等作品对两意象进行分析，最后以“苏轼为什么选取“水”“月”？”结题，帮助学生掌握“水”“月”意象的意义。）明确：“月”寄托了无数边塞征人、游子思妇、迁客骚人的悲情，奇托了时光流逝，物是人非之悲鸣：引发了诗人对历史浩瀚，宇宙浩渺的感叹。“水”古人多用来形容情之多，之深，之绵长（离情别绪，愁苦哀怨）。水被古人也赋予了时光流逝，物是人非，岁月无情，人事沧柔的情怀。“水”“月”在中国文学中的特定意义，在文化的传承中刻进了文人士大夫的意识基因里。自然之美，“水与月”自然美景带给人空间上的辽阔感和高远感，为诗人带来心灵上的自由和舒放，带来暂时的超凡脱俗。“水月之喻”是苏轼自我说服的过程，是其旷达情怀的思想根基。经过小组分组合作探究之后，由学生小组代表发