基于项目化学习的小学科学课堂教学实践

基于项目化学习的小学科学课堂教学实践摘要：在新课标核心素养的要求下，小学科学教学形式发生了极大的改变。采用的项目式学习方式，其实是以学生为中心构建教学活动，给学生提供针对性、关键性的学习问题，引导学生以合作学习方式进行探究。此教学方法不仅提高了科学课堂教学的有效性，而且促进了学生自主学习意识和能力的提升。本文从项目化学习的背景以及优点入手，阐述了小学科学课堂项目式学习的有关策略。关键词：小学科学；项目化学习；教学策略引言：小学科学是基于实践探索和科学探索的学习课程，具有极强的生活性及实践性。但小学生认知能力和生活阅读较少，导致他们对科学教材中的知识缺乏深入的理解，进而影响了学生运用知识解决问题能力的提升。而采用项目式学习方法，强调了学生主体参与学习，是基于教材本质，使学生在乐于参与的情况下，学习和探究知识，掌握和运用知识[1]。项目式学习方法的采用，迎合了新课标教学改革的发展，突出了学生主体学习地位，既推进了教学改革，又促进了学生分析问题、解决问题、创新知识运用能力的提升。一、项目化学习的作用（一）项目化学习的背景介绍项目化学习是基于儿童认知发展理论完善归纳出的建构主义理论和以詹姆斯、杜威为代表的实用主义理论以及心理学家布鲁纳提出的认知发现理论。在项目化学习中，强调建构主义理论的学习者会在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料获得知识。结合实用主义中实际经验的重要观点，完成认知发现理论中提出的习得知识、转化知识、评价总结知识的三个重要过程[2]。（二）项目化学习的优点项目化学习主张学生探索，教师引导，旨在让知识“活”在学生脑中，形成网状思维链，开拓学生的思维模式。情境活动的教学更容易调动学生积极性，提高学生参与度，拉近师生距离。合适的教学活动能锻炼学生的自主思考能力，让学生提高对日常生活的观察能力。项目化学习主张以学生为中心，探索身边事物获得知识，而不是一般的教师传授课本知识的方法。这种探索总结得来的知识具有更高的可记忆性，对学生思维也有很大帮助。二、基于项目式学习的小学科学教学路径分析（一）以探索驱动，落实学习目标小学阶段的学生好奇心极强，教师可以充分地利用学生的这一特点，以项目的方式引导学生探究，用探索的乐趣驱动学生沉入项目之中，积极地进行思考、研究与讨论，从而有效地落实学习目标。以教科版三年级上册《水到哪里去了》教学为例，水是生活中常见的物质，也是动植物生存所必不可少的元素，在自然界中，水并不都以液态形式存在，它往往会无形中进行转化，从一种形态转化为另一种形态，所以对水的研究也是探索自然奥秘的基础。在学习时，学生怎样才能真正理解水的形态变化，了解这种变化对于自然界的影响呢？教师可以以“水的变化”为项目主题，组织学生开展探索活动，让学生在探索中逐步发现科学的趣味性，从而沉浸其中，积极地进行思考和研究，从而达成研究水物质的目标。学生可以先确定水可能的形态，然后设计不同的转化方式，例如，从液态转化为固态，或者从液态转化为气态。在此过程中，学生要深入思考，去发现水转化需要的条件和特点，同时也需要积极讨论，确定开展探索的途径和方式[3]。（二）立足实际教学，创建探索教学活动科学课程是以探究为核心的课程，而要对科学知识进行探究，就必须结合教学实际，在科学概念的指引下，进行深入全面的探究，反之，若课堂教学中缺乏与实际教学结合，没有明确的教学目标指引，则会影响整个科学教学活动的推进。例如，在教授教科版小学科学教材中“磁铁”的内容时，教师可先立足在学生的认知下，分析教材内容，在尊重学生对磁铁概念的理解基础上，构建具有探索性的项目式教学活动。如课前教学中给学生提出思考问题：生活中，我们在超市购物和与父母在银行办理业务时，是否见到过验钞机，学生给出肯定回答之后，教师再顺势提问学生，纸币尚可借助机器辨别真伪，硬币怎样判断真伪呢？给学生提供思考时间，并给学生提供探究学习的工具，如不同面值的硬币、一定数量的磁铁等，引导学生依据教材的指引，对硬币的真伪进行辨别。通过这样的学习方式，缩短了学生生活中的科学概念与实际学习的科学概念的距离，为学生提供了多样的学习方式，且在合作探究学习中，帮助学生建立了科学探究意识，帮助学生更好地认知了科学学习的意义。（三）适当教学留白，增加探究教学乐趣教师可以适当在每个教学环节中进行教学留白，以让学生补白的方式，对问题进行分析和学习。当然，即使是精心设计的教学活动，也会在实际教学中出现与预设不同的问题和状况，面对此问题，教师可顺势引导，即通过意外事件的发生，让其成为学生探究思考的新基点，以此营造课堂教学氛围，为学生科学思维的增长提供帮助。仍以教授“磁铁”内容为例，若在教授中教师对硬币的真伪辨别有其他的方法，教师就可以放弃预先设计好的教学活动，尊重学生提出的意见。当然给予学生的意见的尊重，要在保证学生提出的意见具有参考价值的前提下，这样教学中的意外才可以发挥价值。又比如课堂教学中，教师不给出参考方式，而是让学生畅所欲言，结合生活实际，引导学生分析出，磁铁在生活中的重要作用。如学生通过项目学习方式，探究出了磁铁的“同极相斥，异极相吸”的规律后，给学生提供未标注磁极的磁铁，让学生结合所学知识判断磁极。通过这样的教学方式，不仅可以激活学生的思维，而且可以适当地缓解枯燥的教学氛围，通过这样意外与留白的教学活动，也可以给学生留以下深刻的印象，有利于帮助学生内化知识。结束语总之，科学知识的学习是学生养成科学素养的有效基础，其不仅关系着学生对科学方法的掌握，更重要的能够培养学生科学探究精神和对科学的严谨态度。对于小学生而言，科学知识趣味十足，所以借助项目式学习，学生能亲身体验科学探索的乐趣，感受科学知识的神奇，这能大大提升学生对科学学习的热情。所以教师要积极利用项目式学习，引导学生深入探索，积极合作，发展深度思维和能力，从而实现科学技能和思想的有效发展。参考文献：[1]李建军.运用项目式教学，让小学科学课堂