2022年中国气候的说课稿

2022年中国气候的说课稿2022年中国气候的说课稿1学生始终是教学的主体是新的课程标准重要理念之一。因此，我们在教学过程中，要充分尊重学生的实际情况，从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，在这里我就学生现状作一些分析：学情分析针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的'气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。教学重难点根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素；结合本节课的教学重难点，基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本节课的教学三维目标本节主要引导学生认识我国气温的分布规律及其影响因素。明确我国降水的突出特点就是时空分布不均。通过表格对照分析了我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。季风气候显著是我国气候的主要特点之一。体现了新的教材观：“教师要善于结合教学实际的需要，灵便地、有创造性地使用教材，对教材的内容组织、编排顺序等方面进行适当的取舍或者调整。”二、说学生学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰曷。根据以上对于教材和学生的分析，我把本节课的教学重点确定为：三、说重难点1、我国冬夏两季的气温分布特点，影响我国气温的主要因素。2、降水的时空分布特点，理解我国降水时空分布的成因。3、我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。4、锋面雨的形成。四、说教学目标知识与技能目标：概括出我国冬，夏气温分布特点，知道我国降水在时间上和空间上的分布特点。季风的概念、特点，季风区和非季风区的分布以及我国的干湿地区。理解季风与我国降水空间和时间分布的关系，通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，学会分析地理现象。情感、态度和价值观目标：培养学生探索性学习的兴趣，使学生形成主动参预，乐于探索的学习态度，培养学生空间想像力和分析能力。五、说教学方法为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自主探索法、合作学习法。六、说教学过程（首先）创设情景、导入新课——（然后）读图比较，认识规律——（最后）主动探索、合作学习（一）、创设情景，导入新课“良好的开端是成功的一半。“我采用情景导入法。引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图比较，认识规律（二）、读图比较，认识规律指导学生分析一月份平均气温图，探讨以下问题：①一月份0℃等温线主要穿过了那些地区？②一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？此时，海南海口市气温又是多少摄氏度？③计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低、学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探索夏季的气温图，通过对7月份平均气温图的判读分析概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。（三）、主动探索、合作学习将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，老师补充学生在自主学习过程中必要的素材：“①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长期表，③冬季风示意图，④课本辅助阅读材料”，学生合作探索时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出三个问题“①随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？②太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？③冬季风是如何影响我国气温分布规律的？”引导学生通过已有的资料和知识储备,概括出纬度位置和冬季风对于我国气温分布的影响。进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因是由于海拔高的因素。总结我国降水的地区分布规律。掌握我国温度带分布情况。（四）一、降水的特征1.降水量地区分布不均：东多西少，降水量由东南向西北减少〔讲授）我国降水量在空间上分布不均，在时间分布上呢?教师指导读图，学生讨论、回答。〔总结）全国降水量在时间分布上也不均匀，南北方差异较大，南方雨季长，北方雨季短。〔板书）2.降水时间分布不均匀（季节不均，集中于夏秋季节）〔讲授）这是一年内降水的分布特点，那末不同的年份间又怎样呢？〔总结板书）年际不均〔启示提问）为什么降水会形成这样的时空分布规律呢？分析得出降水的分布与季风有很大的关系。（五）季风活动及其对降水的影响1.季风的概念（讲授）冬天盛行的风叫冬季风，夏天盛行的风叫夏季风。〔板图演示）冬、夏季风的演示。夏季风经过长途跋涉后，又被重重高山阻挡，只好望山兴叹，就此止步了。所以夏季风的活动范围局限于我国东部、东南部地区。人们根据夏季风活动的范围，把它能到达的地区叫做季风区；无法到达的地区称为非季风区。唐代诗人王之涣有诗云“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”指的就是夏季风。总结干湿地区划分情况。阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。了解有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防措施等方面进行说明。七、说板书设计板书设计采取框架式结构，让知识系统化、条理化，方便学生认知强化。教学目标知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，了解气温对于生活的影响。过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。情感、态度和价值观：培养学生探索性学习的兴趣，使学生在学习过程中主动参预，乐于探索的学习态度。―教学方法为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住指导学生学法，重视学习过程这个核心来设计整个教学过程。我采用的教学方法主要有：读图比较法，集体讨论法，自主探索法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：教学过程（一）、创设情景，导入新课良好的开端是成功的一半。本课采用情景导入法。寒假了，许多同学打算利用假期的时间到全国各地遨游一番，领略一下祖国各地的自然体面和人文景观，有的同学想到有这北极村之称的漠河镇去。有的同学想想着飞到天涯海角海南省，感受一下三亚的碧海蓝天，沙滩椰林还有五指山区的黎村苗寨民族风情听说漠河和海南的气温和孝感都不一样，有的同学说冬季的时候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要温暖。同学们在准备行李的时候犯愁了：该准备那些衣物合适呢？学生在此会和情景产生共鸣：那里的气温究竟和孝感有哪些区别呢？又该准备那些衣物合适？设计思路：通过引入生活中的实际问题：外出旅游时该如何选择衣物来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为后面的教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律。同时也是基于新课程根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发的课程理念。（二）、读图比较，认识规律指导学生读图分析图2-14,并且用多媒体展示出一月份平均气温图的投影，同时在投影上标出漠河和海口的位置，配上两地同一时间的景观图片，引导学生读一月份气温图探讨其特点并完成以下几个问题：①一月份1C等温线主要穿过了那些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象）②一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？③一月份，我国海南海口市气温是多少摄氏度？ ④计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？学生通过读图分析、计算：一月份我国0℃等温线和秦岭-淮河一线重合，在秦岭-淮河一线以北，气温在0摄氏度一下。在秦岭-淮河一线以南，气温在0摄氏度以上。黑龙江漠河镇的气温在零下三十二摄氏度一下，而海南省海口市的气温在十六摄氏度以上。南北气温相差四十多摄氏度，逐步在老师的指导下总结出我国冬季气温的分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。2022年中国气候的说课稿2一、教材分析本节是在前两节讲述气候基本要素---气温和降水的基础上，分析世界各地气候产生的差异的原因，既影响气候的主要因素，虽然重点还是就气温和降水两个方面进行分析，但在程度上加以深化，把影响气候的因素、气候的分布和特征系统化。气候的地区差异一段，内容言简意赅，既说明由于气温和降水不同导致气候不同，又说明气候的不同，是由于影响因素不同造成的，引出第二部份内容。影响气候的主要因素部份是—的难点，考虑初一年级学生的接受能力，教材改为选学。为差异性教学提供素材。在分析各个影响因素时，按照从已知到未知、从整体到局部的顺序过程编写，比较符合学生的认知过程，利于步步深入地理解。同时教材提供各种示意图，匡助理解。气候对人类活动的影响与—的开头相呼应，强化了人地关系这一主题。让学生感到地理就在我们身边。二、教学目标1、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。2、能够利用气温变化曲线图和降水的逐月分布图，来说明气候特征；举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。3、能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区，培养读图能力及通过读图获得相应地理知识的能力。三、教学思路学习气候的地区差异，以学生活动为主，既复习旧知又引入新内容。巩固学生对气温曲线图和对降水柱状图的识读，并将二者内容结合起来，形成气候特点。对于“世界主要气候类型及分布”，以学生自学为主，教师指导学生学会看世界气候类型图。应充分应用课本提供的气候类型分布图温和温曲线图及降水柱状图，利用已学过的知识，引导学生分析得出气候类型的分布、气候特征、影响因素等。先学后教，注重过程和方法，发挥学生自主学习的潜能。分析影响气候的因素，这部份是教材的难点。本着从易到难、从整体到局部、从已知到未知的学习顺序和过程进行教学。首先，在影响气候的因素中最重要的就是纬度位置，二者一个在分析气温和降水部份市都涉及到，应该是学生已有知识，较易理解；对同一纬度来说，最不同的是海陆位置，关于这一点，在前两节也分析得较充分，所以一教师提示，学生活动为主，共同归纳总结出表格。但是，对全球的降水来说有重大影响。在陆地局部和海洋局部地区，影响气候分布的因素主要有地形。关于地形对气温的影响已经学过每升高1000米温度降低6度，但对地形雨的成因分布不了解，所以设计动画演示山地迎风坡降雨，背风坡干燥的过程，而随着高度降温是高山气候形成的重要原因。总之，这部份教学步步深入，对学生了解影响气候因素和形成思维的方法有很大匡助。对于“气候对人类活动的影响”，让学生从身边的事想起，气候与我们生活关系密切。使学生感到地理就在我们身边，我们的生活离不开地理。很明显，本节教材密切结合实际，并且层层深入，这样的安排符合学生的思路，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参预学习过程。」四、学法指导学生通过小组讨论、综合分析获取新知，理解自然环境与人类活动间的关系等，从而提高学习兴趣和学习能力。五、教学过程教师准备：多媒体课件活动一：创设情景，提出问题。1、录相：看几幅不同气候的景观图片通过生动形象的画片，让学生感悟到大自然的夸姣，激发学生学习的兴趣，提出问题，学生相互讨论交流，给学生独立思量的机会，才干形成教学问题场。活动二：合作学习，分析图表。通过设疑，观察，给学生相互交流的机会，形成教学问题场与教学情景场的叠加，创设学生发问讨化，研究问题，通过归纳总结，给学生表达思维的机会，初步形成个体意境场。活动三：分析因素，加深认识。录相：观看资料：⑴气温、降水量图；⑵实例。通过师生、生生互动作用，探索发问，然后小组讨论汇报，归纳总结出影响气候的主要因素。活动四：实例分析，巩固提高。学生在以上探索活动和实例的讨论中初步形成个体意向场，初步达到了教学目标。六、板书设计1、气候的地区差异2、影响气候的主要因素⑴纬度位置⑵海陆位置⑶地形地势。3、气候对人类活动的影响。七、教学反思.本堂课不是传统的40分钟的上课，而