新课程改革背的景下高中地理发展性教学评价模式的研究

PAGEPAGE16新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究扬州市教育局教研室朱雪梅一、课题研究的基本概况课题名称：新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点（自筹）课题课题主持人：朱雪梅课题组核心成员：陈茜、丛元高、吴春燕、罗定、朱慧、马莉研究周期：2006年至2010年结题时间：2010年6月24日公开出版（发表）的主要成果：（1）专著《高中地理新课程发展性评价》，朱雪梅著，山东教育出版社，2009年5月出版，获省第三届教育科学成果奖评比三等奖；（2）论文《高中地理发展性学业成绩评价方案构想》发表于《课程教材教法》2006年5期，作者朱雪梅；（3）论文《高中地理发展性课堂教学评价方案》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2007年10期，作者朱雪梅；（4）论文《新课程背景下学科教研组的发展性评价研究》发表于《基础教育参考》2008年9期，作者朱雪梅。二、课题研究的主体内容（一）背景思考1．传统地理教学评价对地理教育发展具有制约作用传统的地理教学评价是一种目标取向的评价，其评价是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据，定量评定是其最经常的使用方法。这种评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，忽略了人在发展过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，因此遏制了教师和学生的素养发展，制约了地理课程的发展。2．新课程实施中地理教学评价改革制度比较模糊教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。由于地理新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，教学评价体系的滞后性非常明显，而且已经成为制约课程改革的瓶颈。3．当前国内外地理教学评价改革理论缺失实践性关于教学评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，国际上发达国家非常关注评价理论的建构，但评价实践方案差异极大，未能形成值得推广应用的操作方案，且与我国教学实际差距较大。我国新课程实施后，已有部分专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，但关于新课程教学评价的专著还比较少，且多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。4．科学性、前瞻性、可操作性的地理评价体系的构建是当务之急针对以上现状，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的高中地理新课程教学评价体系是地理学科教学改革中最紧迫的任务，是对专家型理论研究的补白。我们的研究主要解决六个方面的问题：一是评价的主体是谁？二是以什么标准进行评价？三是评价内容包括哪些项目？四是采取什么方法进行评价？五是评价结果如何呈现？六是评价结果如何应用？（二）研究目标在新课程理念的指导下，通过从高一到高三共3个学年的地理课堂教学评价的研究和学业成绩评价的研究建立易于操作的多元化的高中地理发展性评价模型，从而建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中地理课堂教学评价体系，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系；建立体现新课程理念的地理测试及高考复习效度的评价体系。并在此评价体系的实施过程中转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进地理教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中地理课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。（三）研究内容本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价模式的建立和操作实验是研究主体，所以研究内容是高中地理课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，丰富和完善了新课程评价理论的内涵。研究内容主要分为四大板块，第一是关于高中地理新课程发展性评价内涵的研究；第二是关于高中地理课堂教学评价模式的研究，其侧重点是对教师“教”的评价，主要目的是促进教师的发展；第三是关于学生学业成绩评价模式的研究，更侧重于学生“学”的评价，主要目的是全面提高学生的地理素养；第四是关于高中地理发展性考试测量评价的研究，侧重于高中地理新课程高考复习策略与测试卷命题的研究。具体可概括为以下几个方面：（1）关于高中地理发展性教学评价的概念、理念、功能、方式的研究（2）关于高中地理课堂教学质量评价的主要指标、维度、方法与形式的研究（3）关于多元化的高中全程地理学业成绩评价立体框架的研究（4）关于地理研究性学习与地理档案袋评价相结合的策略与方法的研究（5）关于地理模块的过程性评价与终结性测验整合下的学分认定策略与方法的研究（6）关于高中地理新课程标准要求下的测试卷命题思想、内容与形式的研究（7）关于新课程形势下的高中地理升学考试（高考）改革与应对策略的研究（四）研究思路本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方案的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模型，以促进传统教学评价方式的改革及至地理课程实施的改革，促进地理教学方式和学生学习方式的转变，促进学生地理素养的全面发展和教师业务水平的不断提高。具体研究思路如图1所示。图1图1三、课题研究的实践举措（一）开发实施方案2005年，由课题组核心成员共同研究，朱雪梅执笔，制定了《扬州市普通高中地理新课程评价方案（试行）》、《扬州市普通高中地理课堂教学评价手册（试行）》与《扬州市普通高中地理学生学业成绩评价手册（试行）》等课程评价改革的实施方案。后来，对评价手册先后进行了四次修订。2009年，研制《扬州市中学地理课堂有效教学的基本要求（试行）》，作为衡量地理课堂教学有效性的标准，正向全市推广。（二）建构评价模型2007年底，江苏省高中新课程第一轮改革接近尾声，扬州市高中地理教学评价改革也积累了较丰富的经验，于是课题组正式提出了“多元交互式”高中地理发展性教学评价模型理论与操作方案。2008年秋，依据此评价模型开始新一轮的评价改革实验。（具体评价模型结构图见第四部分）（三）开展实验研究自2005年秋，扬州市直所有中学、所有县中共20多所学校根据校本特点，选择部分班级依据《扬州市普通高中地理学业成绩评价手册》开展学业成绩评价改革，其评价过程充分体现了多元性与交互性的特征。扬州中学、扬大附中、蒋王中学等学校加强了地理档案袋的建立，扬大附中则利用网络技术为学生建立电子档案袋。对课堂教学的评价研究采取扎根课堂的原则，鼓励课题参与教师开设研究课。市、县地理教研员及部分部分骨干教师依据《扬州市普通高中地理课堂教学评价手册》深入课堂，开展了大量的观课、评课活动。仅课题主持人记录有课堂教学评价手册案例24本，电子听课评课文件64个。（四）开展培训研讨活动配合课程评价改革研究工作，在扬州市范围内共举行了17次相关的研修与经验交流活动。（五）开展竞赛型评价活动按“多元交互式”评价思想，提出发展性教师评价方案，开展了各类竞赛型评价活动，有力地推动了课程评价改革向纵深方向发展。主要竞赛活动如下：1．课堂教学竞赛：2007年，举办了扬州市高中地理有效课堂教学竞赛与观摩活动。2008年，举办了扬州市高中地理青年教师“成长杯”教学竞赛与观摩活动。2009年，举办了扬州市中学地理录像课评比。其中第一名获得者钱丽娟的录像课《水圈与水循环》获江苏省优质课评比特等奖，获全国优质课评比一等奖。2．“奋进杯”教学设计与论文评比：2006~2009年一年一度。3．模拟试卷命题大赛：2007~2009年一年一度地理学业水平测试模拟命题竞赛。4．荣誉称号评比：2007~2009年期间举办了优秀中学地理教育工作者、高中地理优秀教研组、高中地理课改标兵、高三地理优秀备课组评比。（六）研发优质教学资源在高中地理课程评价改革的过程中，为提高评价效能、促进学生学业发展与教师专业成长，开发了一系列的高中地理教学资源，主要有：1．高中地理《学习与评价》必修1、2、3册：这是鲁教版教材的配套资源，是我市高中地理新授课学习过程中各校使用的主要辅导材料。2．“应对新高考，突破重难点”演释项目：这是我市为适应新课程、新高考而开发的数字化教学系统工程，包括网络测评、重难点视频演释、重难点测评三个子系统。“演释项目”共分为60讲，其文本材料已由华东师范大学出版社出版。四、课题研究形成的理性认识（一）核心概念1．高中地理发展性评价：依照新课程评价理念和《普通高中地理课程标准（实验）》的要求，设计相关的评价标准或评价量表，采用定性和定量相结合的评价方法，对高中地理教与学的实施过程，以及对普通高中地理课程方案、课程资源作出多元化的价值判断，并促进高中学生、地理教师和地理课程共同发展的活动。2．“多元交互式”评价模式：遵循发展性评价的基本要求，突出地理教学评价的两大特征：一是“多元化”，力争体现评价目标、评价主体、评价内容与评价方式都具有多元化取向；二是“交互性”，强调评价过程中评价者与评价对象之间的沟通与交流。其内涵结构如图2所示。图2“多元交互式”图2“多元交互式”地理教学评价模型内涵结构图1．评价目标发展性：评价的目的或功能不是“选拔”和“甄别”，而是以人为本，促进学生、教师、课程的共同发展。2．评价主体互动化：评价要求改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。3．评价内容多元化：评价的内涵丰富，注重对评价对象发展的综合性考量，既考虑到评价对象发展的起点和发展的区域,又考虑到与同类评价对象发展的可比性，还考虑到评价对象发展的量化和非量化的综合表现。4．评价过程动态化：评价不仅关注结果，更注重师生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展。5．评价结论开放性：强调在过程中通过评价者与评价对象的互动对话，不断生成新的开放性的质性评定建议，以便于评价对象明确今后的发展方向。（三）评价功能“多元交互式”发展性教学评价体系除了传统的检查和固有的选拔、筛选功能以外，更重要的是具有：1．反馈调节的功能：倡导评价结果并不停留在评价者一方，更为重要的是将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者。2．展示激励的功能：将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，也应该是一种积极、有效的激励手段。3．反思总结的功能：更看重个体参与评价，调动被评者内在动机，进行自觉的内省与反思，并思考下一步计划。4．记录成长的功能：倡导多元化的评价内容，灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长档案袋等，而且强调评价的日常化，清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。5．积极导向的功能：重视评价过程，评价思想随着评价的实施过程渗透到新课程改革的其他各个环节，有助于促进教师、学生、课程的全面发展。（四）评价方式“多元交互式”发展性教学评价方式多种多样，从技术手段上看，有量化评价和定性评价；从具体方法上讲，除了传统的考试、作业、问卷法外，还有档案袋评价法、量表评定法、学生自评互评法、教师自评互评法、师生民主评议法、校外社会评价法、观察法、谈话法、创作、作品成果展示法、行为摘录法、成长日记法、苏格拉底式研讨法、各类实验报告、研究报告、考察报告以及个案分析等。总结起来，发展性教学评价方式要体现多元化与交互性特征。（五）内容结构我们认为地理课程评价体系包括三个相对独立同时又密切关联的组成部分，即以目标为中心的地理课程设计评价、以过程为中心的地理课程实施评价和结果为中心的地理课程效果评价。如图3所示，这三方面的评价具有密切联系、相辅相成的关系。图3图3图4本成果“多元交互式”评价模型主要侧重于“教”与“学”两大维度，建构学生的学业成就评价与课堂教学评价两大体系，其主要内涵与模型框架如下：1．“多元交互式”高中地理学业成绩评价“多元交互式”高中地理学业成绩评价是“依照《普通高中地理课程标准》的要求，设计相关的评价标准或评价量表，采用定性和定量相结合的评价方法，对高中学生地理学习过程中的表现与学习结果进行多主体参与的互动性的多元化价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。”图5高中地理发展性学业成绩评价模式框架“多元交互式”发展性地理学业成绩评价模式的核心内涵是强调评价的过程性，并实现评价目标的多元化、评价手段的多样化。其操作模式为“2×图5高中地理发展性学业成绩评价模式框架高中地理学业成绩的评价从实施的基本路径来看特别强调过程与多元主体的互动，它不仅包含对学习目标进行定量的测试评价，更重视调动多种主体参与过程性的定性评估，单元测试、模块测试、单元反思、研究性学习评价、档案袋评价等方式相互结合，成为最经常的评价方式，在综合这些过程性评价成绩的基础上可以进行模块学分的认定与毕业水平的认定，如图6所示。图图6高中地理发展性学业成绩评价路径示意图本研究为以上各种评价方式开发了具体的评价工具，包括各单元学习测评表、研究性学习评价表、档案袋评价表、模块学业成绩综合评定表、模块学分认定书、高中地理学业水平评定表等。2．“多元交互式”高中地理课堂教学质量评价“多元交互式”高中地理课堂教学质量评价是指“评价者对地理课堂教学过程中体现出来的教学目标、教学内容、教学环节以及课堂环境、双边活动等运行状态，进行定性与定量相结合的分析与评估，并与任课教师进行互动的协商与沟通，以促进教学行为的改进与师生地理素养的提高。”图7高中地理课堂教学评价模式框架“多元交互式”发展性课堂教学评价是多元评价主体参与的“即时整体性评价”与“阶段系统性评价”相辅相成的课堂教学评价运作模式，其模式框架如图7所示。“即时整体性课堂教学评价”是针对某一课时的地理课堂教学状况的评价，听课、评课是此评价过程中是必不可少的环节，并强调对教学设计、教学过程、教学反思等阶段进行整体性评价。“阶段系统性课堂教学评价”是指在某一学段结束时对地理教师的课堂教学质量进行全面系统的评价，其目的在于了解地理教学任务的完成情况，已定地理教育方案和计划的落实及地理教师个人发展目标的达成情况，并以此为依据对教师课堂教学水平作出全面鉴定，属于行为跟进式评价。两种评价层次相比，“即时整体性评价”是过程性评价中的个案，其变数较大，侧重反映具体课时的教学效果；“图7高中地理课堂教学评价模式框架（四）问题与展望1．研究中存在的主要问题（1）发展性评价工作加重了教师与学生的负担；（2）分数主义、升学主义的评价观依然占据主导地位；（3）学分认定制度面临着诚信的拷问；（4）网络互动评价平台的开发与应用任重道远。2．对教学评价研究趋向的展望本课题的结题与成果鉴定是评价研究的一个终点，更是一个起点。思考研究过程中发现的问题，今后我们将致力于以下几个主题的研究：（1）探索具有地理学科特色的评价理论；（2）研发具有区域特色的地理素养评价标准；（3）构建基于网络的地理教学评价平台；（4）调研新高考方案对地理教学的影响；（5）研究评价改革过程中的问题及解决方案。五、课题研究的成果与影响（一）理论层面的学术成果1．成果获奖：“‘多元交互式’高中地理发展性评价模型”在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中获二等奖。2．学术专著：（1）专著《高中地理新课程发展性评价》，作者朱雪梅，山东教育出版社出版，2009年5月。获省第三届教育科学成果奖评比三等奖（2）专著《新课改背景下中学地理教育发展报告》，主编朱雪梅，江苏人民出版社出版，2010年5月。（3）专著《中国基础教育年鉴·地理（2009年度、2010年度）》，主编仇奔波，朱雪梅承担地理教学评价与高考研究方面的写作任务。3．发表论文：（1）论文《高中地理发展性学业成绩评价方案构想》发表于核心期刊《课程教材教法》2006年5期，人大复印资料《中学历史地理教与学》2006年9期全文转载。作者朱雪梅。（2）论文《高中地理发展性课堂教学评价方案》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2007年10期。作者朱雪梅。（3）论文《测试命题：从经验走向科学》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2008年6期，并被评为2008年读者最喜爱的论文，人大复印资料《中学历史地理教与学》2008年9期全文转载。作者朱雪梅。（4）论文《新课程背景下学科教研组的发展性评价研究》发表于国家级期刊《基础教育参考》2008年第9期。作者朱雪梅。（5）论文《用概念图评价课堂学习效能》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2009年5期，作者孙小红、朱雪梅（6）论文《地理课堂教学有效性的追问》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2009年10期，作者陈桂珍、朱雪梅（7）论文《地理案例教学的问题辨析与范式建构》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2008年11期，作者朱雪梅、吴春燕（8）论文《高中地理新课程的过程性评价方法》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2007年1－2期。作者窦立祥。（9）论文《高中地理学习过程性评价可行性操作方法》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2008年3期。作者窦立祥。（10）论文《基于新课程标准的高中地理学习过程性评价设计》发表于全国优秀期刊《地理教育》2007年4期，人大复印资料《中学历史地理教与学》2007年11期全文转载。作者窦立祥。（11）论文《新课程地理考试命题研究》发表于《教学参考》2007年9期。作者陆群。（12）论文《新课程背景下学生评价的多元化特征》发表于《扬州教育》2007年第4期。作者张君。（14）论文《普通高中学生“成长袋”建立和应用初探》发表于《扬州教育》2008年第3期。作者罗定。4．获奖论文：（1）论文《促进地理教师成长的发展性课堂教学评价模式》获2006年中国地理学会组织的全国论文评比一等奖。作者朱雪梅。（2）论文《新课程背景下学生评价的多元化特征》获2008年中央教科所组织的全国论文评比一等奖。作者张君。（3）论文《例谈中学地理校本评价的策略》获2007年江苏省教科院组织的“师陶杯”评比三等奖。作者罗定。5．教材教辅：（1）山东教育出版社高中地理教材配套资源《学习与评价》必修1、2、3，山东教育出版社出版，2007年。主编朱雪梅。（2）高考复习资源《应对新高考突破重难点》，华东师范大学出版社，2008年。主编朱雪梅。6．评价方案、手册：（1）《扬州市普通高中地理新课程发展性评价方案》（2）《扬州市普通高中地理学业成绩评价手册》试行稿、修订稿（3）《扬州市普通高中地理课堂教学质量评价手册》试行稿、修订稿（4）《扬州市中学地理课堂有效教学的基本要求》（试行稿）（二）实践层面的师生发展1．学生地理学业发展情况“多元交互式”发展性地理教学模式的实施，一方面提高了学生学习地理的兴趣，使得扬州市高中地理选科人数的比例在全省各大市中位居第一。另一方面，学生的地理素养得以提升，学业成绩进步显著，以2009年的竞赛成绩看，如江苏省参加全国地理奥林匹克竞赛的选手共20人，扬州就占了16人，2009年，扬州市的学生参加全国中学生地理奥林匹克竞赛取得了优异成绩，新华中学丛昊同学获得了全国一等奖中的第3名，并将代表中国队参加2010年第八届国际地理奥林匹克竞赛，另有6名同学获二等奖，9名同学获三等奖。这次竞赛仅设一等奖20名，二等奖40名，三等奖60名，扬州市参赛学生取得的优异成绩令大赛组委会高度赞叹。另外，扬州市的学生参加全国第三届地球小博士竞赛，获奖人数多，级别高，在全省也是首屈一指，共有42名学生获一等奖，36名学生获二等奖，44名学生获三等奖。2．教师专业发展情况本课题研究历程对参与成员的专业发展起到了重要推动作用，各级各类评价活动为教师成长提供了机会与平台，一大批地理教师的研究能力迅速提高，获得了丰硕的成果，并成就了一支专家型教师队伍。如朱慧、朱雪梅、陈桂珍老师被评为教授级中学高级教师；朱雪梅被评为扬州市有突出贡献的中青年专家，陆群、朱雪梅、陈桂珍老师先后获得了省特级教师称号，窦立祥、吴春燕、潘竹娟、李鑫林老师被评为扬州市特级教师，2007年有5名课题组地理教师获市学科带头人称号（全市地理学科共7名）、5名获市骨干教师称号（全市地理学科共7名），等等。本课题的研究对这些教师的专业成长起到了良好的促进作用。（三）不同层面的评价意见1．首都师范大学林培英教授的评鉴意见摘录：“多元交互式”评价模型是以“扬州市普通高中地理新课程发展性评价方案”及相关手册为载体，通过系列的实证研究、行动研究、案例研究，在积累了丰富的评价改革经验后，而提出的评价理论，因此具有深厚的实践基础。目前，它已从扬州市推向全省、全国，在众多学校里已经扎根、成长。2007年，朱雪梅老师主持开发、研制的专题视频节目《高中地理发展性学业成绩评价设计与实施》，在教育部课程中心组织的全国新课程远程培训活动中得到了广大学员的好评。总之，“多元交互式”评价模型是一种建立在发展性评价思想之上的操作模式，对广大地理教师而言具有较强的可借鉴价值。2．南京师范大学赵媛教授的评鉴意见摘录：该书（指专著《高中地理新课程发展性评价》）在行动案例介绍的基础上，提炼出了高中地理课程评价的各类标准，从地理课堂教学评价到地理教师专业发展评价，从学生地理学业成绩的过程性评价到考试测量评价，从地理知识技能评价到情感态度价值观评价，都开发出具体可行的评价量表，提供了可操作、可借鉴、可应用的高中地理教学评价模式。这样的模式是一种用实践行动与理性思考交织起来的经验，是值得学习的真经验。3．原省教研室地理教研员王必亚的评价摘录：扬州市教育局教研室结合扬州市高中地理教学的设计，把高中地理课程标准有关学习评价的课程理念、基本原则、评价建议落实到具体的针对性和可操作性都比较强的评价实施方案中，这种评价实施方案也就是把国家文本中有关评价的原则性的要求变为了实际可操作的地理学习评价的标准，也可以理解成是评价的准则或者是评价的具体的规范。我觉得扬州市学习评价的做法是一种有益的初步的尝试，这种做法对其他学校和其他地区也可能会产生某些积极的启示和借鉴的作用。4．天津市地理教师王玉兰的评价摘录：扬州市高中地理的学业评价案例给了我很多启示。简单的说，主要有以下几方面：（1）学生的学业评价应该有家长的参与，这在我们以往的评价体系中考虑的很少，值得我们借鉴；（2）每单元学习结束后，学生有一个自我反思评价，设计的五个评价项目非常全面，与新课程理念紧密结合，非常值得我们借鉴学习；（3）该评价有助于促进学生地理素养的形成，这应当是评价的重要目的。5．新华中学陶霞老师的评价摘录：扬州市高中地理教学评价模式的研究以新课程理念为指导，以发展性评价为理念，将形成性评价与终结性测验考试评价有机结合，来评价学生的学习，能够淡化评价的甄别功能，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发