问题设计是初中课堂教学设计的灵魂

精品文档-下载后可编辑问题设计是初中课堂教学设计的灵魂摘要苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问”。联系到现在的课堂教学，问题设计是我们教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为了师生双边活动的纽带。因此，问题设计的好坏是一堂课成败的关键。数学教学设计的中心任务就是要设计出一个（或一组）问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。从本质上来说，数学教学设计就是问题设计。在实施过程中又该注意哪些方面呢？

关键词问题设计有效策略

一、数学问题的设计原则

（一）问题的设计要以“生”为本

问题设计要围绕教学目标，贴近学生生活实际。教师有计划地设置新颖独到的问题，可以激发学习兴趣，调动学生的积极思维，让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的教学效率。教师既要把教材丰满起来，把教材生动起来，还要注意为学生提供多层次的问题，以满足不同层次的学生的需要，让每一个学生充分发挥自己的主观能动性。

（二）问题的设计要以“本”为本

教学中问题的设计是教师根据新课程标准的要求，对新教材进行教学实践的预测性整合的显性化材料，因此问题设计要植根课本，重视教材的基本作用；要善于把握教材的特点，充分挖掘教材内容所隐含的思维品质和文化底蕴，将教材内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来，体现数学本质。

（三）问题的设计要体现梯度性，以提高学生的学习兴趣

教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。就像摘苹果一样，只有跳起来摘到的苹果才最甜，但也要注意学生的现有能力，不能把问题设计的太难，对于用尽全力也摘不到的苹果，大多数学生是不会有太大兴趣的。这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，找到学生的“最近发展区”。

（四）问题的设计要提倡开放性，以培养学生的问题解决的能力

开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有知识和经验的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。这类问题放宽了对学生思维的限制，有助于学生形成扩大思维的机会，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，发挥自己的新见解，进行思维的移植和重新组合。它具有创新思维的特有功能，能培养学生的创造能力。

二、问题设计有效设计策略

（一）注重与其它学科间的渗透，提高学生的融合学习能力课堂教学“既以课本为本，又不局限于课本；既要注重知识的落实，又要重视学生创造能力的培养；既要系统传授本学科的知识，又要注重学科间的渗透和综合”。

如《勾股定理的应用》课堂教学。

出示问题：如图，水池中离岸1.5m的点C处，直立着一根芦苇AB，出水部分BC=0.5m，把芦苇拉到岸边，它的顶端B恰好与点D重合，求水的深度AC.

这个问题的设计意图是引导学生，通过设未知数，利用勾股定理列出相关方程，从而解决问题。但设计好后自己感觉这个问题略显单调，为了增加趣味性，与组内老师共同探讨并设计为“荷花问题”，再借助于多媒体的演示，使问题显得更加趣味、生动和直观。“荷花问题”：平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边；渔人观看忙上前，花离原位二尺远；能算诸君请解题，湖水如何知深浅？

我先让学生们齐声朗读整首诗，然后请语文课代表逐句“翻译”题意，根据课代表解释的意思，我用多媒体进行逐步演示。由一首古诗引发一个数学问题，增加了可读性。用诗歌的形式使课堂内容的形式更加丰富和生动，展示了数学与其它学科的联系。

（二）结合实物模型或多媒体，提高学生直观感知能力

在课堂教学中利用实物模型或多媒体进行教学，一方面能将枯燥的知识变得趣味性，有利于调动学习者的学习兴趣，另一方面可以把一些教师比较难以解释的问题变得形象、直观，从而解决问题。如“中学数学教学有效性的实践与研究”课题小组活动。有长、宽、高分别为6cm、4cm、11.5cm的一盒牛奶直立在地上，插管口处在上面，一只蚂蚁刚好在插管口的顶点相对的顶点上，如果蚂蚁要能尽快地从插管口吃到牛奶，则蚂蚁要爬行的最短路程是cm。（精确到1cm）

在上面这个问题的处理上，老师是先让学生通过思考，然后让学生来口答，并在黑板上画图来帮助学生进行解释。我一边听课，一边也在注意下面同学的反应，觉得好多同学没有弄懂，课堂气氛一下子也变得紧张起来，老师接连让几个学生来补充说明，问题终于解决。但我觉得这样的教学效果不会太理想，因为这样处理不能很好地让学生掌握解决这类问题的关键，那就是如何把曲面问题转化为平面问题。关于曲面问题转化为平面问题对于学生来说本身是一个难点，因此在问题设计时，教师可以事先做一个能展开的长方体（也可以让学生自己做好），或做一个课件展示给学生看，这样直观、形象的教学效果会比较好。

（三）具有一定的深刻性，提高学生的归纳总结能力

问题设计的深刻性是指学生解决问题时所产生的思维的深刻性，是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度，它集中表现为能深刻理解要领，深入思考问题，使用抽象概括，抓住事物的本质，善于总结规律，并能迁移应用。如一堂几何练习课。

例：求证等腰三角形底边上的中点到两腰的距离相等。学生们利用全等三角形的知识证得后，我没有就此打上句号，而是启发学生用面积法来证。因SPAB=AB・PD，SPAC=AC・PE，又SPAB=SPAC，易知PD=PE。用面积法证完后，然后激发学生思考，若改变P点的位置或三角形的形状，又能得到哪些新的结论呢？于是学生们人人动手，积极思考，终于得到了一系列新的结论。

结论一：等腰三角形底边上的任一点到两腰的距离之和等于腰上的高。

结论二：等腰三角形底边延长线上的任一点到两腰的距离之差等于腰上的高。

结论三：等边三角形内的任一点到三边的距离之和等于该三角形的高。

通过变式练习，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，从而巩固并深化了知识系统，培养了学生思维的深刻性