心理学研究方法-真实验设计课件

真实验设计内容第一节、提高实验的内部效度的方法控制组（对照组）的设置额外变量的控制方法随机化保持恒定或匹配第二节、被试间设计基本概念优缺点第三节、被试内设计额外变量的类型1、被试变量：被试的特征不一样，如性别、年龄、教育背景、成长背景2、环境变量被试可能在不同的环境中接受观察，如不同的房间、不同的天气等分析对内部效度构成威胁的因素有哪些：一个心理学家对抑郁新疗法的效果感兴趣，他招募了一个样本，包括想减轻抑郁的20人。在研究的开始，他让所有被试完成一个关于抑郁症状的问卷。该测试的平均值是42，表明有严重的抑郁症状（此测量中没有抑郁的个体一般分数范围是0-10）。在接下来的16周里，这位心理学家对被试实施一种新的疗法。处理结束时被试再次完成抑郁问卷，后测的平均分数是12.0，表明被试的抑郁症状显著降低，而且只有轻微的抑郁。于是这位心理学家得出结论认为这个新疗法是有效的。控制组的设置实验研究必须包含控制组（对照组）。概念实验组：处理情境称为实验组。控制组：无处理情境称为对照组（或控制组）。控制组设置的优点：降低历史、成熟对内部效度的威胁。无处理控制组：在实验中部接受被评估实验处理的被试组。安慰剂控制组：被试只接受安慰剂而不接受真正的处理的情境。抑郁新疗法的实验被试的分配：实验组：20位对照组：20位这40位被试如何分配，才能降低对内部效度的威胁？控制额外变量的方法——随机选择对内部效度的威胁抑郁严重程度、教育背景、负性生活事件、性别在一个被试间设计中，如果被试特征上的平衡是通过将被试随机分配到不同实验条件下获得的，那将这种设计叫做完全随机设计。随机分配被试随机分配被试的优点：当样本量很大时，或者被试都是同质时，可以平均两组被试特征上的差异。适用：特别适合于大样本或被试同质时。随机分配被试的缺点：随机化并不能保证组间一直都相等。有时候，许多记忆力较好地被试被偶然分在同一组。控制额外变量的方法——恒定或匹配保持恒定或匹配恒定：如同在同一个房间、同一个时间段、由同一个被试观察匹配：确保所有处理间变量值得平均数相同匹配匹配：当样本量很小时，研究者通过匹配被试使组间达到等同。适用：有一个或两个关键的混淆变量。采用匹配组设计时，多数情况下需要使用前测任务来匹配被试。前测任务实验任务本身（血压）与实验任务相关的任务缺点：可能需要耗费被试额外的时间和精力。如根据智商来匹配或进行恒定，需要先对被试的智商进行测量。额外变量的控制方法的比较练习抑郁新疗法的实验被试的分配：实验组：20位对照组：20位考虑抑郁程度的高低是混淆变量，请分别采用随机化、恒定、匹配法把40位被试分为实验组和对照组？第二节被试间设计基本概念被试间设计：每个被试只接受一个自变量水平的处理被试内设计：每个被试接受自变量的所有处理水平单因素实验设计、多因素实验设计：分类标准：实验中自变量数目的多少一个自变量：称为单因素实验设计两个或两个以上自变量：称为多因素实验设计被试间实验设计优点：被试分数相互独立，一种实验处理不会影响下一种实验处理。缺点：个体差异的影响。个体差异是被试区别于另一个被试的特征。个体差异造成的变异很大，因此，在统计上很难产生显著效果。降低个体差异的影响：随机分配被试、保持变量恒定、匹配。在一个被试间设计中，如果被试特征上的平衡是通过将被试随机分配到不同实验条件下获得的，那将这种设计叫做完全随机设计。被试间设计的多组超过两组的分组可能减少或降低组间差异性。被试间设计的影响内部效度的威胁被试流失实验污染实验者期望、被试的期望被试的新奇效应第三节、被试内设计被试内设计与被试间设计的比较概念随机区组设计：每个被试组接受自变量的所有处理水平被试内设计：每个被试接受自变量的所有处理水平如果区组里只有一个被试，也称为重复测量的实验设计。被试内设计的优缺点优点：被试量要求少从根本上消除个体差异造成的影响缺点：被试流失的影响很大顺序效应：处理的延续效应、被试的疲劳被试内设计的缺点处理的延续效应：被试参加一种处理条件下的测量可能会产生持续变化，并将这种变化带入下一个处理。例如，药理实验：当被试接受处理2时，在处理1摄取的药物仍然留在被试体内。控制顺序效应的办法——拉丁方设计N！种顺序：当有3个条件的话就有6种可能的顺序，包括ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA当有6种处理水平的话，就有720种可能的顺序。所以至少要720个被试。注意：当N为偶数，只需一个拉丁方。

当有N为奇数个条件的话，就必须构建2个拉丁方。另一个是第一个反方向。如N=5，那么第一个拉丁方的第一行是BAECD，那么第二个拉丁方是DCEAB某研究考察外部因素对人们坚持进行健身活动的影响。当被试骑脚踏车的时候，研究者使用了三种类型的分心刺激物，分别是全神贯注于自己的内心思想（全神贯注组）、听音乐（音乐组）、观看人们参加户外娱乐的视频（视频组）。因变量为被试骑脚踏车的强度（去骑车强度高表明运动强度大）。有120名心理系学生自愿参加实验，研究者随机分配被试，每组40名。实验假设是视频组的强度最高、音乐组次之，全神贯注组最低。在脚踏车上运动两分钟后，被试可以选择退出实验。全神贯注组有15个学生退出实验，音乐组有10个退出，视频组没有退出。所有退出的被试成绩没有纳入分析中。实验结果不支持研究者的预测。完成实验的学生的平均强度分数以全神贯注组最高（n=25），音乐组次之（n=30），视频组最低（n=40）。问题1：影响实验的内部效度的威胁因素，并说明这个问题怎样导致了预期之外的结果？问题2：假设对120个被试进行了前测，测量了每个被试的运动持续性程度。如何用前测分数来确认上一个问题是否已经发生？问题3：这是被试内、还是被试间设计？对于现在的干扰因素，你有什么办法来控制额外变量的干扰？问题4：使用被试内设计，该如何分配被试？多因素实验设计1、同时探讨字频和字号是否会影响读者的阅读速度2、同时探讨字频、字号及字体对读者阅读速度的影响1、自变量：字频和字号两个因素六种处理水平：