2023年装满昆虫的衣袋教学反思

2023年装满昆虫的衣袋教学反思装满昆虫的衣袋教学反思1

胜利之处：本文的教学重点在于引导学生感受法布尔对昆虫的宠爱之情。在对课文的理解中受到启发，有所感悟，培育学生细致视察、执著追求坚持不懈的精神，从小树立爱科学爱自然的志趣。本设计我依据文本的特点，充分利用学生课前手机的相关资料，力求多层面的吧法布尔对昆虫的宠爱呈现给学生。引导学生体会语言，紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，进入情景，激发学生内在的情感，在读中进一步走进人物内心，走进人物的精神世界，从而激发学生酷爱美妙事物的情感，培育学生细致视察、锲而不舍的精神。

不足之处：1、朗读不到位。学生可能会不喜爱回答问题，但是几乎每一个学生都喜爱读课文。所以教学中我设计各种形式朗读，力求调动每一位学生的主动性。但在学生争着参加朗读时，我只顾着爱护学生的.主动性，而朗读指导较少，也没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来仓促下课。

2、没有充分发挥学生想象力。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，老师有必要创设肯定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培育和发展学生的想象力非常必要。我在教学法布尔找纺织娘这件事时，让学生抓住“最终”体会朗读，假如能引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难?在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探究精神，进行感情朗读更能水到渠成了。

教学建议：想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，老师有必要创设肯定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培育和发展学生的想象力非常必要。

装满昆虫的衣袋教学反思2

《装满昆虫的衣袋》写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。

教学时，我以课题为突破口，以问题引出下文：谁的口袋里装满昆虫？为什么要装满昆虫？装满昆虫做什么？他们爱好盎然，主动从课文中找寻答案，自觉探求问题的结果。

我让学生通读全文，边朗读边找出表现法布尔痴迷昆虫的句子，学生细致读书，很快画出了好几个句子。我引导学生仔细思索，说出合情合理的'缘由。学生们从“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语感受到了他对昆虫的痴迷。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷。再通过有感情朗读，更细化感受。

学到最终，我让学生填空：法布尔高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____，还装满了______，还装满了____。让学生填写说话，巩固学生在课堂上所学到的学问。

装满昆虫的衣袋教学反思3

今日完成了领导布置的任务——上一节研讨课，现在的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从惊慌到平常的一个转变吧。还有一个缘由就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了希望吧？！

今日的学生应当说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一起先对他们提的要求起先有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思索。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，因为这不是一件非常困难的事情，他们正朝这个方向在努力。

而我也在努力——让自己的课堂和他们贴近，让他们觉得上语文课很好玩。今日因为有听课的老师，所以学生的留意力集中是一个方面，还有一个缘由就是我自己的打算充分了，所以我能用自己的语言、心情去感染学生，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，吸取别人之精华，搜寻了网络上的有关教案，进行参考，依据自己对教材的理解和对学生的估计细心设计。

今日的课堂没有用多媒体（呵呵，也就是说没有先进的教化教学手段？），但是我从来就不认为没有电化教化的课堂就不是一堂现代化的好课（是不是有些张狂？当然我不是说我的课好），但是我觉得一堂课要体现一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。

我不记得是哪个特级老师说过的（好象是殷特）：假如一个语文老师能在一节课上给学生一个学问点，那么这个老师就很了不得（大意好象是这样的）。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们小学六年要上多少的语文课？而我们要让孩子驾驭的学问点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发觉我们平常的课堂其实许多时候缺少了一种思索，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种实力……或许还有更多，而这些都是须要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？

所以，今日我这堂课，我要让学生学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了许多的时间让学生大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌探讨，然后沟通，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让学生进行想象——比如“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？”孩子说没有听见，因为他探讨昆虫全神贯注呢！正确，你很聪慧！孩子说听见了，接着追问“那为什么不回答呢”？学生一想，因为他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪慧，会想啊！孩子别提有多得意了！（其实，自己望见他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！）越是聪慧的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真好玩，怎么怎么说都对啊，怎么说都可以啊”。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本事。[

我觉得语文课要让学生感受到生活的情趣，要让学生自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，假如我们把学生当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简洁，语文其实很好玩。那么这样的时候，你就会发觉你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜爱语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，假如有一天他们说的`滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你胜利了。那这样的课堂是我憧憬的，也是我所追求的（路漫漫其修远兮）。

假如说第一堂课是在教给他们方法，那么其次课时我是打算实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让学生多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：假如学生说不上来我怎么说？

我始终都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样（当然我没有这样的功力啊！）。还记得以前上课师傅郭小磊经常指责我的：“备课从来只备条条框框，上课学生答不上来你怎么办？”所以，现在备课我的大体思路先确定，然后我要打算我的“救场”——假如学生不能反应过来我怎么引导。

所以，随着自己对教材把握是深化，对学生状况的了解，对课堂状况的预先估计，冷场的状况渐渐好转了。但是，因为打算的充分，所以就希望学生能驾驭的全面，以至于最终有一个环节因为时间关系仓促了。

当然，小学语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家赐予了确定，对我来说，是压力也是动力——在磨练中让自己的课堂更加成熟！

装满昆虫的衣袋教学反思4

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，将一个酷爱大自然，对昆虫充溢痴迷的小男孩形象刻画的淋漓尽致。课堂之初，我以“衣袋”为突破口，以法布尔的行为为主线进行授课。“和你们年纪相仿的男孩，口袋里没有装着零花钱和零食，而是装满了昆虫，这是什么原呢？以此进行探究。

在学校吴校长的指导下，在这堂课中，我特殊强调指导朗读和课堂评价，而这正是我以前的`不足之处。让学生找出表现法布尔酷爱昆虫的语句，激励学生有感情地大声朗读，读出法布尔“欢呼雀跃”或者“极不情愿”的感情。并且在学生读完后进行刚好评价。通过这次上课，我惊喜地发觉了指导朗读和老师评价的重要作用，同学们的主动性特殊高，教学效果特别志向。

同时，我还让学生在课堂上读了主题阅读书上法布尔写的文章，让学生进一步感受法布尔视察的细致和对昆虫的宠爱。这堂课让我收获许多，吴校长的指导对我有很大的意义，我会在今后的教学中进一步去实践。

装满昆虫的衣袋教学反思5

《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“歌颂家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧痴迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的.用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的痴迷，甚至是痴迷。

师父在听完我的课后，点评如下：

整节课有亮点，也有须要改进的地方。最大的一个亮点是设计在学习第2—3自然段后的一个“想象情境，练习说话”：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发觉他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？在这个环节，学生主动思索，踊跃发言，思维得到了发散，更让他们深刻相识到了小法布尔对昆虫的着迷。

须要改进的地方有：

1、全文的主线可以更突出，抓住三个词“着迷”、“痴迷”、“痴迷”，并出示含有这三个词的句子来体会法布尔对昆虫的痴迷，这样全文的脉络会更清楚。

2、在小组合作学习课文第五到九自然段时，可以把握语言、动作、神态描写三个方面，让学生学习这种写作方式。

3、最终介绍并沟通《昆虫记》读后感的时候，可以设计让学生找找最吸引自己的某处描写，还可以一起来看看视频，丰富学生的感受，激起阅读爱好。

这节课有胜利的地方，也有不足的地方。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。

装满昆虫的衣袋教学反思6

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。

在教学中，我为了能让学生更好地理解法布尔对昆虫的宠爱以及他对昆虫探讨的执着，实行了学生自学、共同沟通的形式。我指导学生分别朗读发生在法布尔身上的两件事情，抓住其中的关键词句来体会法布尔的情感和品质。在沟通中，抓住法布尔的话，“三天、最终”、法布尔在捉住小甲虫后的一系列动作等，让学生自读自悟，并绽开肯定的想象，更进一步了解他内心的感情。在讲解课文的.同时，我还注意渗透了习作中的一些写作方法的指导，希望学生能在学习课文的基础上，逐步驾驭并娴熟运用细微环节描写等写作手法。

装满昆虫的衣袋教学反思7

今日讲的课文是《装满昆虫的衣袋》其次课时。第一课时主要是读熟课文，相识生词。本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目《我与法布尔》。

这节课我先让学生自由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文并做标记。我没做任何提示，干脆让学生去找文中自己感爱好的句子，简洁写写自己的理解。最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。

吸取了前一节课的教训，上其次节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着干脆提出要求：找出能体现法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，学生相对来说简单去找。大部分学生都能找到比较典型的句子，如一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完农活刚要回家，法布尔不见了。

三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。

他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地视察奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。

这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。

句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。只有两三个学生能依据重点词理解，如有学生从“三天前”知道了法布尔视察的时间很长，通过“灵敏”这个词懂得了法布尔常常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导学生学会抓住关键词分析内容。通过详细指导，有的学生找到了“暮色覆盖了田野”，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“观赏”证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；“放进”“包上”“装进”一系列动作体现法布尔当心翼翼地对待昆虫，生怕有一点损害；“鼓鼓囊囊”说明法布尔捡到的东西特别多，他对什么也很感爱好；“心里甜滋滋的”对法布尔的心里描写，捡到珍宝后的喜悦心情；“放进了垃圾堆”其中的动词“放”说明法布尔对昆虫的'不舍，还有可能还想拿回来等等。

以前上课，虽然有时也引导学生这样去一边读书一边做记号，但总归不是常常运用，因而有的学生好像不太适应。包括有的较好的学生，这节课的表现都不是很主动。原来是两个任务的，最终一项讲评昨天晚上的作业《我和法布尔》一点儿都没涉及。也说明，学生对于这样去读书还不娴熟。课下的作业是让学生整理课堂上讲到的句子，目的是想让他们巩固一下。以后还得接着用这种方法，力争使学生真正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。

装满昆虫的衣袋教学反思8

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中痴迷昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

教学过程

词语教学和语段教学是中年级阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼词句的味道，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学中有待加强和重视的`问题。

《装满昆虫的口袋》（北师大版三下）叙述了昆虫学家法布尔小时候探讨昆虫的两件事，体现了法布尔对昆虫的深厚爱好。文章的语言平实易懂，故事情节也不困难，对于三年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的痴迷却非易事。“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”我怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文慢慢地浓缩成了一个关键词和两组画面。

一个关键词。课文中的“痴迷”一词，看似简洁，实则蕴涵极深，值得细细品尝。

体现线索脉络：痴迷是分别贯穿这两个故事的起因、经过、结果的线索脉络。第一个故事：因为痴迷昆虫，所以花丛里好听的昆虫声音能引起他探究的新奇心；因为痴迷昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里找寻数天；因为痴迷昆虫，所以他能遗忘一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。其次个故事：因为痴迷昆虫，所以处于活泼好动年龄的他却能“纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界”；因为痴迷昆虫，所以他能发觉一只“比樱桃核还小些的甲虫”，并视之为“珍宝一般的珍宝”，“当心翼翼”地捡起甲虫，“放进一个蜗牛壳里”爱护起来，为的是“回家再好好观赏”；因为痴迷昆虫，他能不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家。

彰显人物精神：“痴迷”也是法布尔这个人物形象的真实写照。他对昆虫的痴迷程度让我们深切地感受到他的忘我、英勇、执着及对昆虫的无限的新奇心和深厚的爱好。

聚焦“痴迷”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能提纲挈领地捕获人物的精神，实乃牵一发而动全身。

两组画面。抓住“痴迷”这个关键词，在语言文字的寻找对话中，课文中两组画面出现眼前：

第一组画面：焦急与高兴。第一个故事中描述了两个场景：傍晚，法布尔父母在田野里焦急地找寻法布尔；而此时的法布尔正在花丛里为抓到的会唱歌的虫子―――“纺织娘”而高兴。父母为什么焦急呢？他们担忧法布尔饿坏肚子了，担忧他天黑找不到回家的路，担忧他在花丛中遇到危急……所以他们急迫地“高声呼喊儿子”。听到父母呼喊声的法布尔却一边“拿着一只全身翠绿、触角瘦长的纺织娘”，一边向父母宣泄着他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惊，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份宠爱足以让他克服一切困难，忍受一切苦痛。他完全沉醉在找寻昆虫的快乐世界里，忘了父母的担忧，忘了回家。

其次组画面：高兴与训斥。其次个故事中描述了两个场景：法布尔对昆虫的宠爱；当他带着昆虫回家时父亲对他的训斥。八九岁的法布尔放鸭子时却能“纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界”。当他发觉了一只颜色特殊的甲虫时，“他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的珍宝”，并“欢高兴喜地赶着鸭子回家了”。他对昆虫的宠爱不仅如此，更表现在父亲的训斥从没有驱散法布尔对昆虫的痴迷：他依旧每到早晨……依旧“老是捉虫子”。这些足以使他沉醉其中，享受欢乐，以至于让他遗忘了父亲的训斥，顾不上家长的反对了。

“焦急与高兴、高兴与训斥”这些词语，是每个故事的向心力，是每个故事的支撑点，它们凝合了每个故事的精神内涵，紧紧围绕这些词语，引导学生诵读文字，绽开想象，供应画面，体验情景，便能立体丰满地感受法布尔对昆虫的深厚爱好和无限的新奇心，从而升华对人物形象的感知。再来理解“痴迷”这个词语的意思，可以说是水到渠成。因为已完全把词语置于语境当中，让它浸润在语境的流水里，学生自然而然地驾驭这个词语的内涵和精神，而非字面意思。

装满昆虫的衣袋教学反思9

《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的别出心裁。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是：“为什么要在衣袋里装满昆虫？”“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”

的确，看到这个课题便能激发我们的阅读爱好，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其宠爱的看法。说到虫子，一起先许多学生表示出了“不喜爱”，甚至说“恶心”（特殊是毛毛虫之类的），我这样说：“可是法布尔却跟你们不一样，他特别喜爱小虫子，课文哪一句话干脆告知我们？”

学生很快找出了“法布尔从小就对小虫子特别着迷”这一句。我又让学生从课文中找出两个比“着迷”还要“着迷”的词语：“痴迷”、“痴迷”。应当说，“迷”是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住“迷”字绽开。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“歌颂家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧痴迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的痴迷甚至是痴迷。

课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从平安方面考虑（这部分孩子平常属于“听话型”的）；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的爱好爱好，不敬重孩子的意愿，没有考虑到孩子的感受，从“眼泪刷刷地往下流”可以看出（这部分孩子是属于“有主见型”的'）。究竟是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应当说都有肯定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说，“父母的责骂丝毫没能阻挡他对昆虫的痴迷”，已经达到痴迷的地步了。

我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。

装满昆虫的衣袋教学反思10

《装满昆虫的衣袋》描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫特别入迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过两件事情生动地说明白法布尔从小对昆虫的“入迷”的程度：着迷————痴迷————痴迷。

第一课时本想根据预订安排校对预习作业，并且引导学生理清文章脉络。不曾想在校对预习作业时花了较多的时间，导致时间很紧，没能完成预订任务。为了加快课文的节奏，其次课时一起先，我就在黑板上先板书了文中的三句话——

（1）“法布尔从小就对小虫子特别着迷”。

（2）“可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷”。

（3）“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”。

然后放手让学生去阅读、思索。抓住人物的语言、心情、动作，找出关键的语句，体会法布尔对昆虫的痴迷程度。如在学习第一个故事时，抓住“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”学生从两个感叹号中，体会到了法布尔捉到纺织娘以后那种欣喜若狂的心情；而“兴奋极了”、“心里甜滋滋”、“兴趣盎然”等词语，则写出了法布尔兴奋的心情。再看法布尔的动作：捉到小甲虫后，当心翼翼地“放进”、“包上”、“装进”、“准备……观赏”，体会法布尔对小甲虫的`珍爱……

三句话中各有一个中心词，分别是“着迷”、“痴迷”、“痴迷”。学生通过品读句子已经对这三个词语有了很好的感悟。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深。

教学最终一段时引导学生理解第一句话的含义，帮助学生体会，由于法布尔从小就对昆虫有着深厚的爱好，并且把探讨昆虫作为毕生追求的事业，最终成为一个对人类对科学有着卓越贡献的闻名昆虫学家。结合全文来理解，学生对法布尔的精神会领悟得更深刻。

装满昆虫的衣袋教学反思11

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中痴迷昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

一、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

二、对于“虫迷”的理解

课文出现了三个词语：着迷、痴迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的.微小区分。学习了第一件事和其次件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“痴迷”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的探讨中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！

三、“口袋”里装的是什么

人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“学问”、“爱好”、“眼泪”、“欢乐”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种珍贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。”

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。

装满昆虫的衣袋教学反思12

课上的很清楚。一起先相识主子公，那她一改常规，充分利用书上的文字，让学生依据第一小节和最终一小节来介绍介绍法布尔，学生们在课堂上得到了收集资料和概括实力的提高！然后是让学生读课文，思索课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让学生说了说，然后刚好出示课文中的.三句话，让学生们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个学问点：着迷，痴迷，痴迷三个词语的对比。通过学生的朗读，让学生自己来听，为什么会你读了不同。这样比老师在那里说教式的说明词语的意思好得多。那对词语的理解形式有许多这也是一种方法。词义是比较抽象的，学生不简单理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的让学生理解，并能举一反三。

其次是让学生找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对学生写作优帮助，让学生驾驭了写人等一些特点的方法，要举详细典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高年级的学生重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发觉里面学习的地方许多！

装满昆虫的衣袋教学反思13

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。

课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。

课文出现了三个词语：着迷、痴迷、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的'微小区分。学习了第一件事和其次件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“痴迷”的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！

而“痴迷”呢