新形势下日语教学改革的思考

新形势下日语教学改革的思考

随着中日之间的外交关系和国内大门的开放，具有明显日本特色的文化和事物不断传播，特别是随着各种日本文化的普及，越来越多的中国年轻人开始关注日本文化的普及。日本国际交流基金会2009年发布的专项调查显示,中国现共有68万人学习日语。除了一些社会上将日语作为兴趣爱好或者工作需要的学习者之外,将日语作为非专业来学习的这个群体也不容忽视。因为有为数不少的人是通过大学学习的渠道接触到日语的正规学习从而萌生想掌握这门语言的念头的。如今,随着未来教育全民化的趋势,大学教育可能会成为适龄学生都将经历的过程。在校生必修的外语除了英语之外,不少学校根据本校情况还开设了日语及其他语种。尤其是英语专业的学生,将日语作为第二外语的现象是非常普遍的。二外日语的教学,无论是从大学教学的一般目的而言,还是为步入社会职场的再教育作准备而言,都有其重要的意义,而科学的定位二外日语教学显得尤为重要。一、要以外语专业的二外为研究对象二外,顾名思义,就是第二外语。笔者在翻看相关的论文时发现一个问题,不管学习者是什么专业,有一些老师在撰写论文时直接使用“二外”这个说法,其实这是不科学的。二外一般是针对外语学习者而言的、除开自己专业所学的语种之外的第二门外语,譬如商务英语专业的日语或者德语法语等。而非外语专业的学习者所学的日语我们则统称为外语,比如今年我们学院在开设面向全校学生的公选课“日语入门”、“趣味日语”和“日本民俗文化”等。二者教学对象不同,所采用的教学法当然也就有很大出入,其在教学当中所占的位置也大相径庭。笔者主要是以外语专业的二外为研究对象。我们学院和大多数综合性院校一样英语专业的学生都有自己所选择的第二门语言,有日语、法语和俄语,其中又以日语为最主要。以2009级英语系为例,共有本科学生139人,所有学生都是以日语作为二外。众所周知,大学的课程分为选修课和必修课、专业课和公共课。相比较而言,必修课比选修课要重要,专业课比公共课更受重视,而专业课则又分为专业选修课和专业必修课,也就是说,专业必修课是最重要的课程。而二外日语,就是这重中之重的专业必修课。开设二外的目的究竟为何,很多学生甚至包括老师都不是非常了解。全国外语专业教学指导委员会、教育部高教司等主管高校教育的有关部门,以及众多的外语教育专家都指出,为了适应当今世界一体化的发展趋势,高校外语专业人才的培养,应该以培养复合型外语人才为主要目标。而复合型外语人才的培养所采用的课程设置模式,则应该为专业外语+另一门外语,也就是说,采用第一外语+第二外语的设置模式。开设第二外语适应我国市场经济发展的需求、培养新世纪复合型外语人才的必要课程设置,是新时代新形势下的必然要求。二、外课上,学生所需时间的确定是主导三其实不止是日语,对于所有的课程,笔者认为这都是值得探讨的问题。教谁,教什么,如何教等等的课程设计是每位教师应做的准备,其中,教谁是非常关键的。就二外而言,针对学习者的学习目标、最希望重点学会什么内容等等,教师最好在之前做个调查,然后结合调查来组织教学。也就是说,为了满足学习者的学习要求来决定教什么,如何教,用什么教等等。根据我校开设二外的情况看来,二外的授课对象多是零起点的初学者。我校一般都是在大二开始开设二外,而去年则首次向大一新生开设了二外。笔者认为大一新生刚刚投入到大学校园生活很多新鲜感没有褪去确实是事实但是大一新生刚刚从繁冗的高中课程投入到灵活多变的大学课程,专业课程项目多而且杂,并且教学方式完全不同于以前,要完全适应还要需要一段时间的过渡期。此外,英语和日语分属两个完全不同的语系,各自有独特迥异的语言特征,如果在这时就开设完全不同语种的日语作为二外,学生会感觉到过重的学习压力。在课后对学生的随访中也证实了这一点。因此笔者认为,开设的时间最好是推迟一个学期或者一个学年,这样相对比较合适。以学生为主,这是笔者对二外课程教学中师生定位的考虑。其他所有的课程都一样。大学不止是老师的大学,更是学生创新思维崭露头角的舞台。如果照本宣科,光按照书本知识进行讲解,讲什么和怎么讲都是老师一人决定,久而久之学生自然不买账。不买账不是小事,如果厌学形成氛围,自然就会影响到老师的积极性,那么教学效果也就每况愈下,这样的恶性循环我们应该避免。关键是角色转换,老师跳出来,以学生为中心。当然,在教学的最初,对于初学者而言毫无要学什么的概念,那么老师应该起到向导的作用,第一开篇全盘综述日语究竟是怎样一门语言,笔者认为这是无论如何也不能被略过去的一部分。事实上很多老师都是一上来就讲五十音图,其实这已经在一定程度上忽视了学生的需要。在经过第一篇的介绍后,学习者的心理就一定会起变化,有些对动漫感兴趣,有些对将来工作就业要考级更加重视,有些甚至已经想到了英日双语能力培养的问题。那么在今后的学习中,他们就会更加有的放矢的去汲取各自需要的知识。在教学法上,笔者同样认为应以学生为主,让学生当老师。在新课后的复习课上,笔者采取自己当学生,鼓励学生上去讲,然后以学生的身份提问的方式,一开始学生会很羞涩和放不开,但看得出来他们很喜欢这种自主教学的方式,慢慢的,主动上台的多了,台下的问题也一个接一个不绝于耳。过后笔者再对教学中的优缺点进行点评。这样,学生得到了锻炼,无形中不仅巩固了语言相关的知识,还在一定程度上更新了自己各方面的技能。总之,在二外课上,充分让学生大展拳脚是笔者一贯以来坚持的做法。笔者认为,学生本来就应该是学习的主体,而老师就是起着时刻提点作用的向导。放开学生让其独立前行,而不断纠正其在前行途中偶有的各种失误,这才是良好的教学互动关系的诠释。三、多学习历史文化知识对于英语专业的学生而言,学日语的确不是件易事。上面提到,一上来就讲五十音图确不是妙招。面向一个本来就以语言为专业的群体,究竟要如何做才能收到最好的教学效果呢?这就不得不提到三个字,异文化。异文化间的比较在语言的学习过程中究竟有多大的作用,这一点学外语的人自有体会。学西方语言的人对圣诞节、复活节、感恩节如数家珍,而学日语、韩语的人在面对自己的长辈导师不由自主地低头问好,不同文化间的干涉作用,在长期学外语的人身上很容易看出来。语言是文化的载体,相关文化的汲取对于学习语言而言是不可避免的是无形当中进行的一个好的二外教师,他不仅要有相关的语言知识,他还要会现代汉语知识,他甚至还得会历史文化知识。比如,在讲述音读和训读的时候,一般就是讲授从中国音译过来的是音读,日本本土固有的是训读。那为什么会产生这样的区别呢?究竟哪些词只有音读,哪些只有训读,而哪些有音训都有。如果能加以介绍该知识,相信学生在今后的单词记忆中印象会更深。此外在音读的词语当中,特别是学生自己的姓名的音译,让学生自己去发现汉语当中后鼻音的字日译过来多为长音、而前鼻音日译后多为拨音的特点,并且类推出其他的典型,不仅帮助学生更快的记忆单词,更加深了学生学习日语的自信。而对于日语语法中典型的述语后置现象,则可以连带说明日本人的暧昧意识文化,将重点的意思放到句末来讲,而不是开诚布公开门见山,这和日本的地理环境之间丝丝缕缕的联系,如果能加以讲述,学生记忆一定会更加深刻和生动。另外,由于笔者籍贯是南方,在北方教日语的这几年里,注意到一个非常有趣的现象,即学习外语的地域性区别。因为每个地方都有当地的方言,而在学外语上方言或多或少的都会有干涉的作用,有些是好的,也有些则是硬伤。如语音部分中的促音,很多北方学生都发不好。如果碰到这样的情况,老师一味地反复带读让学生模仿其实是效率不高的。关键要找到为什么会出现这种情况。由于山东地处官话区,鲁西方言和普通话极尽相似,发音多平直。而像促音这种语言现象和南方方言中的入声非常相似,因此北方孩子发不好是情有可原的,只要把这点弄清了就能对症治疗。讲清楚促音的发音原理和发音分类,然后将促音分解,在顿促处停顿不发声,把发音部位展示给学生看,然后爆破而出。发音阶段是重中之重,听说读写中听说才是主要。二外绝不是大学课程中的鸡肋,如果认为二外只要上课听听课下读读考试及