幼儿教师在环境创设中的作用

学前教育

专科三班

文思敏

环境创设?幼儿园教育指导纲要?中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的开展。〞那么，作为幼儿教师在环境创设中到底该发挥什么作用呢？

案例:

现象1：墙饰布置五花八门。走进XX班，眼前眼花缭乱，这面墙布置的是“春天的秘密〞，那面墙布置的是“开心帽〞，另一面墙还停留在第一个主题“我爱花草树木〞，让我们一头雾水：不知道她们班现在在开展哪个主题……

现象2：区域材料单调呆板。XX班，正在开展区域活动，孩子们无精打采地摆弄着上个主题留下来的材料，孩子们对这些材料已玩得滚瓜烂熟，丝毫不感兴趣。不到五分钟，有些孩子离开区域到处乱跑，有些孩子停在区域内与同伴聊天，还有些孩子甚至对操作材料进行破坏……老师从这个区域跑到那个区域，指导地非常辛苦，却没有取得好的效果。

现象3：一所幼儿园的区角活动很有特色。各班里都至少有7～8个区域供孩子分组探索活动，内容非常丰富。但笔者看到，语言区里幼儿用来排图讲述的图片整整齐齐，已积了一层灰；智力活动区里的几幅塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难，该班幼儿根本不感兴趣。

现象4:“缺少对话〞。又如“我们身边的科学〞的主题，XX班的老师为让幼儿知道工具很多，在墙上贴了许多工具的图片〔有常见的和不常见的〕，家长问孩子：“这是什么工具？〞许多孩子都摇头：“许多都不认识。〞看来这位老师没有收到预期的效果。

现象5：传统的幼儿园活动室大都是一个封闭的空间，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周，中间留下一个较大的空间摆放幼儿的课桌椅，是幼儿进行集体教育的场所。有的幼儿园为保证幼儿在园平安，防止出现意外责任事故，能不出园门的尽量不出去，擅自减少幼儿的户外活动时间。

现象6：普遍存在“偏区〞。一次沙龙活动中，许多教师都对自己在区域活动中的体验各抒己见：“我有困惑，我也有困惑……〞。困惑大多雷同：“为什么我班孩子只喜欢在建构区玩？〞“我班在区域活动时，有的角落冷冷清清，有的区域人满为患。〞“我们精心布置，还是出现偏区现象〞……教师们一脸的懵懵懂懂，不知所措……

这些事例告诉我们什么呢？到底谁该为这些可悲的现象负责呢?作为幼儿教师是否应该认真的去了解自己在环境创设中的作用呢？

参与者

准备环境

控制环境引导者

调整环境

观察者引导者

观察者要让幼儿成为真正的主人，让他们参与到环境的创设中，在环境的创设中，能调动幼儿的积极性，让他们也能参与进来。教师心中要装着教育目标，在此前提下让幼儿参与内容的选择和设计，征求孩子们的意见，采用幼儿的一些想法，在了解孩子们意愿的根底上再进行适当的引导，让幼儿与教师的意见到达统一，最后确定环境布置的内容。在环境中更多地创设中更多地有幼儿动手的痕迹。幼儿参与当然并不意味教师可以袖手旁观，教师应该是一名很好的观察者、引导者。在幼儿意见有分歧时进行适当的调解，当发现幼儿有困难并真的需要帮助时伸出援助之手，帮助幼儿真正成为环境创设的主人。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。教师的观察是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方〞的全面，有要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，及时抓住具有普通教育意义的有效事件，创设环境，并热情邀请幼儿参与其中。促进全体幼儿在实践中获得开展。幼儿教师&配角幼儿&主角教师可以在环境创设中获取幼儿开展的信息。教师通过观察幼儿对哪些事物感兴趣、他们用什么方法作用于物体、遇到了什么问题和困难等信息，创设改变环境来支持和引导幼儿的活动，用孩子的眼光去审美，增强环境创设的实用功能。教师可以提供大版块，幼儿丰富版块的内容。环境创设中看到更多的是孩子的学习和思维过程，而不是教师的艺术才能展示，教师更多的是对孩子的诠释予以记录，真正地倾听孩子，了解孩子和家长的需要。

重要的参与者幼儿教师作为幼儿园环境的创设的参与者发挥着重大的积极作用，在幼儿教师的积极参与下才使所创设的环境更加贴近幼儿更加异彩纷呈。而且幼儿教师在环境创设的过程中还大量利用废旧物品节约了资源也美化了环境。幼儿教师&桥梁?纲要?中提出，家长是幼儿成长中的第一任教师，也是幼儿最持久的教师。家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴，只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正健康成长。所以幼儿教师在环境创设中应做好家园互开工作。结束语:

新?纲要?将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境。并提出幼儿园的环境创设应有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验，对幼儿的主动性、创造性的充分发挥起到积极作用。而且，环境创设要与教