2021年学前儿童社会教育期末考核复习资料

电大《学前小朋友社会教诲》学科期末考核复习资料9.参观法是指教师有目、有筹划、有组织地带领学前小朋友（观测）

（本课程考核重要题型是填空20%,简答30%,阐述15%,案例分析某一综合性社会设施或机构，促使她们加深对这些设施和机构理

10%,应用题25%。）解。丰富呀、她们知识经验，并使她们获得某些（社会技能）办法。

10.教诲目的提出普通有知识、能力和（情感）三个维度。

一、填空题

11.学前小朋友社会教诲研究核心任务是:研究学前小朋友社会教诲基

1.学前小朋友社会教诲是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）

本问题，揭示学前小朋友社会教诲（基本原理与规律）.

复杂学科。

12.在埃里克森看来，学前阶段小朋友人格发展要解决三对重要矛盾

2.从素质内涵角度看：公民是具备公共事务知识（公民美德）和政治

是：信任对不信任，（自主对羞怯），积极对内疚。

参加技能人。

13.社会学习重要理论假设是：小朋友社会行为学习重要是通过（体验

3.（谈话）有助于整顿、归纳学前小朋友已有生活经验、知识经验，

自己）行动后果或通过（观测别人）行动及她们所引起后果而进行学

能丰富学前小朋友知识，引起思考，使她们产生相应情感态度，并发

习。

展语言。

14.学前小朋友社会学习重要特点有（随机性和无意性），长期性和重

4.（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来知识、技能、

复性，（情感驱动性），实践性,。

观念和规范，并内化为个人品格与行为。在社会生活中加以再创造

15.（行为练习法）是指组织学前小朋友按照对的社会行为规定重复进

过程。

行练习，促使学前小朋友掌握和巩固某种社会行为技能办法。

5.弗洛伊德最具备代表性观点之一是她以为个体童年期生活事件在

16.教师进行学前小朋友社会教诲要树立（人格陶冶）口的观、整合性

成年期人格发展中起着十分重要作用。这阐明了童年（初期经验）

教诲内容与力量观、（渗入性）教诲办法观。

重要性，使日后研究者更为关注童年阶段对人医生称场价值，而不

17.柯尔伯格运用道德两难法研究，提出了三水平六阶段道德发展理

但仅是把小朋友期视作一种“前成人”阶段。

论，在这一理论中幼儿重要处在（前习俗水平）阶段。

6.在社会学习理论中，依照手段不同，强化被分为直接强化、（代

18.（观测法）有直接、合用范畴广、切入点细小特点，合用于活动对

替性强化）和（自我强化）。

象少、活动相对集中、需要收集资料比较详细活动。

7.在陌生情境中，能在妈妈附近高兴地游戏，自信地摸索环境，但

19.社会性行为问题普通表既有：行为局限性、（行为过度）、不恰当

并不时刻在乎妈妈与否在场。并且，小朋友对陌生人一体现出积极

行为。

兴趣。在依恋类型中，这是（安全型）小朋友行为体现。

20.学前小朋友社会教诲评价是对学前小朋友社会教诲活动满足社会

8.方向性原则保证了教诲目的制定抱负性与（价值性），基本性原

和个体需要限度作出判断活动，其重要领域涉及对幼儿园开展学前小

则保证了目的制定现实性与（合宜性）。

朋友社会教诲对小朋友社会性发展（增进作用）判断和对教师从事社31.社会性行为问题普通特性有：（持久性困难）、不受普遍办法控制行

会教诲工作产生（实际成效）判断。为、不理睬现实、（幼儿生活中存在客观困难），

21.学前小朋友社会教诲活动设计基本原则有：（活动性原则）、（发32.皮亚杰对幼儿实践规则研究表白：处在学前期小朋友还没有形成对

展性原则）、整合性原则。规则较（稳定地理解），多数时候她们会以为规则怎么样都行。那么，

22.进行学前小朋友社会教诲活动设计应掌握基本信息有：（小朋友社协助她们规则意识建立则需要通过（自然后果体验）来慢慢建立。

会性发展方面信息）、教诲目的与内容方面信息、（教学资源方面信33.焦急具备两个核心特性：即强烈（负面情绪）和（恐惊成分）。

息）。34.虽然各种焦急行为干预指引方略有所不同，但是让幼儿接触（引起

23.社会性主题方案架构普通是教师从教诲目的出发选用若干个内涵焦急环境），物体和（情境）是所有指引方略基本路线。

有关、层次递进子目的及其活动内容，使小朋友在（情感体验）中积35.工具性袭击指幼儿为了获得某个物品而做出抢夺、推操等动作。此

累有关认知经验，然后在（实践尝试）中逐渐学习和形成良好社会性类袭击自身不是为了给受袭击者导致（身心伤害,，袭击在这里被当作

行为过程。一种手段或工具，用以达到伤害以外目，如获得某一物品等。对待这

24.教诲目的提出普通有知识、能力与（情感目的）三个维度。种行为，教师不应当过多关注幼儿行为自身，而是应当关注幼儿采用

25.教学目的陈述要注意：陈述角度要（统一），目的陈述应简洁明了、方式（恰当性）问题。

（可操作）。36.有关后果法即是对幼儿施加其行为强加后果办法这种办法强调并

26.学前小朋友社会教诲评价是对学前小朋友社会教诲活动满足（社会澄清了限制，它通过行为效果来传达呱些言行不能容忍。同步，有关

和个体需要限度）作出判断活动，其重要领域涉及对幼儿园开展学前后果能协助幼儿理解为什么某种行为不可取，为她们提供变化这种行

小朋友社会教诲对（小朋友社会性发展）增进作用判断和对教师从事为个人动机。有关后果不是仅仅逼迫幼儿按照成人以为坡佳那样去

社会教诲工作产生实际成效判断。做，而是协助幼儿反思（自己行为）后果。有关后果法用（幼儿自己

27.对教学目的制定重要考察教师目的制定与否（全面、详细、有操经验）作为专家可取行为基本。

作性），并且（重点、难点）突出。37.强化物普通可分为五类：（消费性强化物）、活动性强化物、操作

28.从“学”方面看，教诲活动评价重要涉及幼儿（参加度）、情感、性强化物、拥有性强化物、（社会性强化物）。

互动限度、（学习习惯）儿种方面。38.代币疗法可以使强化作用更加有效特别是对（群体行为）矫治时，

29.学前小朋友社会教诲评价过程涉及拟定评价（目与内容）、收集（评采用代币疗法，能使管理（更实用、更以便），也能保证指引筹划•致

价资料）、设计评价方案、实行评价方案到解决评价成果等若干环节。和有效。

30.观测法有（直接、合用范畴广、切入点细小）特点，合用于活动39.代币疗法中代币必要是立即可以运用（实物或象征性）东西；必

对象少、活动相对集中、需要收集资料比较详细活动。要是可以计数，具备吸引力，并且简朴、轻便可携；必要是可以随时

都可以以便发放；必要是幼儿不容易复制；必要是不具备其她（实用体（社会认知能力）就更多地受社会、文化、教诲等因素影响和制约。

功能），也不容易与别物体相混淆东西。47.幼儿（自我中心思维）经常使小朋友体现出自私或无理行为。

40.学前小朋友社会性行为问题普通指引程序是：拟定指引对象，（制48.所谓观测学习，亦称为代替学习，即学习者通过（对她人行为）及

定指引方案），建立个人档案，行为观测记录，（指引研究设计），选其强化性成果观测而习得（新行为）过程。这种学习不需要学习者直

取教诲材料。接地做出反映，也不需要亲自体验强化，只要通过观测她人在一定环

41.访谈法特点有三个。第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要境中行为，观测她人所接受强化就能完毕学习。因而，通过这种方式

被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，（适应面广）。访谈对完毕学习又称为“无尝试学习”。

象很广泛。第三，访谈易于实行。49.依照（时代性原则），学前小朋友社会教诲内容选取应当注意：关

42.社会测量法是拟定某一特定群体内人际关系及该团队内（人际关系注当下社会生活中浮现新事物、新状况、新问题。协助她们理解自己

互相作用模式）一种研究办法。所生活时代与世界。

43.在学前小朋友社会教诲目的制定三类根据中，学前小朋友发展规律50.（交往）是社会性区域活动重要特性。

与需要可以说是学前小朋友社会教诲目的制定内在根据：社会发展需51.学前小朋友社会教诲萌芽阶段，没有专门幼儿教诲机构，但有丰富

要使学前小朋友社会教诲目的制定（外在根据）；国内教诲目与《幼幼儿教诲思想。学前小朋友社会教诲是与生活紧密联系在一起，与古

儿园教诲指引纲要（试行）》是学前小朋友社会教诲目的制定（操作代注重道德教诲老式相一致，古代幼儿教诲也是以道德教诲为主，强

性根据）。调（以德养性、童蒙养正），具备典型生活性与道德性。

44.张宗麟所著（《幼儿园社会》）第一次全面、系统地阐述了“社会”52.学前小朋友社会教诲是一种综合性、有着丰富内涵特性教诲领域，

领域教诲目的、内容、原则和办法等，精辟地分析了社会、小朋友社它兼具常识性、道德性、（生活性与人文性），只有综合理解，才干恰

会实质，并以案例形式展示其丰硕研究成果，倡导实行社会化幼儿园当把握学前小朋友社会教诲真正内涵。

课程。53.小朋友自我控制行为受各种因素影响自我控制水平随年龄而不断

45.小朋友社会性发展影响思想品德发展要在小朋友社会性发展基本提高，（言语指引和行为训练）在小朋友自控行为中起着重要作用，

上来进行思想品德教诲。但也不能以小朋友社会性教诲代替品德教小朋友从接受外部言语指引及诱因逐渐发展到依照自身规定和内部诱

港品德涉及是是非善恶（价值问题），社会性涉及是生存与生活问题，因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

一种是精神与道德问题，•种是社会问题，各有不同指向。54.皮亚杰通过研究发现小朋友对（游戏规则〉理解普通要经历动作活

46.小朋友社会认知发展与普通认知发展并非完全平行。它不完全受认动，自我中心，初期合伙，编程四个阶段。

知发展研究。不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间有关55.《幼儿园教诲指引纲要（试行）》中对社会领域目的表述是：“能

系数普通是中档或偏下。由于当小朋友普通认知达到一定水平后，个积极地参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合伙和

分享，（有同情心）；理解并遵守寻常生活中基本社会行为规则；能努64.游戏与区域活动和教学活动相比，最大特点是提供学前小朋友（自

力做好力所能及事，不怕困难，（有初步责任感）；爱父母长辈、教师主互动）机会，训练她人交往与互动技能，可以让她们深化教学活动

和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。”中学习主题与内容，还能进行（生成性）学习，对学前小朋友个性自

56.（陶冶法）是指运用环境条件、生活氛围以及教诲者自身言行举止由发展有重要作用。

等，潜移默化地影响学前小朋友社会态度和社会行为办法。65.（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来知识、技能、观

57.导向性原则是教诲评价主线原则。为了贯彻导向性原则，人们有必念和规范并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以再创造过程。

要将素质教诲理念、（以人为本理念）、科学和谐发展理念引入评价工66.学前小朋友社会教诲是指以小朋友社会生活事务及其有关人文社

作中，对教师工作过程和绩效及学前小朋友社会性发展水平进行评价。会知识为基本内容，以社会及人类文明积极价值为引导，在（尊重小

58.学前小朋友社会教诲是指以小朋友社会生活事务及其有关人文社朋友生活，遵循小朋友社会性发展规律与特点）基本上，由教诲者通

会知识为基本内容，以社会及人类文明（积极价值）为引导，在尊重过各种途径，创设（有教诲意义）环境和活动，陶冶小朋友性灵，哺

小朋友生活，遵循小朋友（社会性发展）规律与特点基本上，由教诲育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康小朋

者通过各种途径，创设有教诲意义环境和活动，陶冶小朋友性灵，哺友。

育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康小朋67.学前小朋友社会教诲是一门兼有理论性、（应用性）与（实践性）

友。复杂学科。

59.（社会适应能力）是一种适应社会变化能力。这种能力涉及理解68.进行学前小朋友社会教诲要树立人格陶冶目的观、（整合性）教诲

与把握新事物，善于调节自己，并与不同人建立融洽关系能力。重要内容与力量观、渗入性教诲办法观。

涉及学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。69.社会适应能力是一种适应社会变化能力。这种能力涉及（理解与把

60.埃里克森以为在自主对羞愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又握新事物，善于调节自己，并与不同人建立融洽关系）能力。70.社

对之不能理解时，她们经验会导致其产生羞愧感。这时教诲者要尽量会行动力是一种依照社会现实和需要行动一种能力。它包涵着（遵守

恰当提供孩子做决定和选取机会，以增进小朋友（情感自主性）发展。社会规范能力，依照信息决策能力）以及将想法变成现实能力等几种

61.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对她人有益或对社会有积极方面。

影响行为，如忍让、协助、合伙、分享等行为。71.（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来知识、技能、观

62.选取学前小朋友社会教诲内容根据重要在学前小朋友社会教诲目念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以再创造过程

的、社会生活现实与发展、（幼儿发展水平与特点）、有关学科知识。72.皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则理解重要要经历动作活

63.（讨论法）是指教师指引学前小朋友就某些社会性问题、现象、事动、（自我中心）、初期合伙、编程等几种阶段。

物互相启发、交流意见办法。73.弗洛姆以为人五大社会性心理需要是：（关联需要）；超越需要；寻

根需要；同一感需要；定向和献身需要。81.弗洛伊德最具备代表性观点之一是她以为个体童年期生活事件在

74.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对她人有益或对社会有积极成年期人格发展中起着十分重要作用。这阐明了童年（初期经验）重

影响行为，如忍让、协助、合伙、分享等行为。而（反社会行为）则要性，使日后研究者更为关注童年阶段对人毕生成长价值，而不但仅

是指违法行为或为社会所不能接受行为。在学前小朋友中体现为如打是把小朋友期视作一种“前成人”阶段。

人、骂人、破坏物品等。82.在社会学习理论中，依照手段不同，强化被分为直接强化、（代替

75.在陌生情境中，能在妈妈附近高兴地游戏，自信地摸索环境，但并性强化）和自我强化。

不时刻在乎妈妈与否在场。并且，小朋友对陌生人也体现出积极兴趣。83.在陌生情境中，能在妈妈附近高兴地游戏，自信地摸索环境，但并

在依恋类型中这是（安全型小朋友）行为体现。不时刻在乎妈妈与否在场。并且小朋友对陌生人也体现出积极兴趣。

76.（共情）是维系积极社会关系重要社会动机因素，它作为协助、安在依恋类型中，这是（安全型）小朋友行为体现。

慰、合伙与分享等行为动机基本，能激发、增进亲社会行为发展。并84.方向性原则保证了教诲目的制定抱负性与（价值性），基本性原则

且对袭击性行为产生有一定抑制作用。保证了目的制定现实性与（合宜性）。

77.小朋友自我控制行为受各种因素影响自我控制水平随年龄而不断85.（参观法〉是指教师有目、有筹划、有组织地带领学前小朋友观测

提高，（言语指引和行为训练）在小朋友自控行为中起着重要作用，某一综合性社会设施或机构，促使她们加深对这些设施和机构理解，

小朋友从接受外部言语指引及诱因逐渐发展到依照自身规定和内部诱丰富她们知识经验，并使她们获得某些社会技能办法。

因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。86.从学前小朋友社会教诲目的作用来看可以将其功能划分为（定

78.所谓观测学习，亦称为代替学习，即学习者通过（对她人行为及向）、（调控）与评价功能。

其强化性成果观测）而习得新行为过程。班杜拉将观测学习过程分为87.在目的制定三类根据中，学前小朋友发展规律与需要可以说是学前

四个重要组分某些：注意过程、保持过程、（动作再现过程）和动机过小朋友社会教诲目的制定内在根据；（社会发展需要）是学前小朋友社

程。会教诲目的制定外在根据；国内教诲目与《幼儿园教诲指引纲要（试

79.弗洛伊德最具备代表性观点之一,是她以为个体童年期生活事件在行）》是学前小朋友社会教诲目的制定。

成年期人格发展中起着十分重要作用。这阐明了（童年初期经验）重88.方向性原则保证了目的制定抱负性与（价值性），基本性原则保证

要性，使日后研究者更为关注童年阶段对人毕生成长价值，而不但仅了目的制定现实性与（合宜性）。

是把小朋友期视作•种（“前成人”）阶段。89.选取学前小朋友社会教诲内容根据重要有：（学前小朋友社会教诲目

80.埃里克森以为在自主对羞愧阶段当小朋友想自己做主,而成人又对的）、社会生活现实与发展、幼儿发展水平与特点、（有关学科知识*

之不能理解时，她们经验会导致其产生羞愧感。这时教诲者要尽量恰90.教诲内容选取要符合教诲目的规定，充分关注（幼儿兴趣与生活

当提供孩子做决定和选取机会，以增进小朋友（情感自主性）发展。经验），体现幼儿身心发展特点，也要反映（社会政治经济文化发展

需求）。会教诲工作产生（实际成效）判断。

91.学前小朋友社会学习重要特点有（随机性和无意性），长期性和重100.幼儿社会教诲总目的特点有：规范性、共通性、学习成果导向性、

复性，（情感驱动性），实践性。可分析性、（可扩充性）。

92.（参观法〉是指教师有目、有筹划、有组织地带领学前小朋友观测

二、简述题

某一综合性社会设施或机构，促使她们加深对这些设施和机构理解，

1.简述学前小朋友社会教诲研究任务。

丰富她们知识经验，并使她们获得某些社会技能办法。

答：学前小朋友社教诲研究任务有三：一是总结历史发展中学前小朋

93.（行为练习法）是指组织学前小朋友按照对的社会行为规定重复进

友社会教诲思想及实验，此前今天学前小朋友是会教诲研究与实践思

行练习，促使学前小朋友掌握和巩固某种社会行为技能办法。

想资源。二是研究学前小朋友社会教诲基本问题，揭示学前小朋友社

94.行为主义心理学以为小朋友良好行为是在不断（试误与练习）过程

会教诲基本原理与规律。这是学前小朋友社会研究核务。三是指引学

中建立起来，因此，对良好行为进行经常性（强化练习），是行为习得

前小朋友社会教诲实践，提高幼儿教师从事学前小朋友社会教诲书平

主线途径。

和效率这是学前小朋友社会教诲研究最后任务。

95.（讲述法）是指教师通过描述事物特性，协助学前小朋友理解某一

2.简述观测学习普通过程。

知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间

答：小班杜拉将观测学习过程分为四个重要组分某些：注意过程、保

联系、关系一种教学办法。当学前小朋友对某些（不便直接感知或无

持过程、动作再现过程和动机过程。注意过程：即小朋友对榜样行为

法直接感知）内容时，经常采用讲述办法。

注意。注意产生是由一系列变量决定，其中涉及榜样吸引力、普遍性

96.（共情训练法）是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享她人

以及行为发生环境等。以电视为例，之因此电视节目中榜样之因此对

情绪体验，以使学前小朋友在后来生活中对她人（类似情绪）能积极、

小朋友有很强吸引力，其因素就在于这种媒体可以有效唤起和保持小

习惯性地自然理解和分享办法。

朋友注意。保持过程：即引起注意榜样事件必要被小朋友记住，通过

97.陶冶法最大特点是《潜移默化），因而，要尽量让环境说话，让行

想象或言语表象使观测过行为在记忆中得以重现。动作再现过程：即

动说话，避免过多言语说教。28.教诲目的提出普通有知识、能力和

小朋友在精确重现榜样行为之前所进行某些常识错误性行为。动机过

（情感）三个维度。

程即当相应刺激浮现时，引起小朋友观测过榜样行为这四个过程是

98.教师进行学前小朋友社会教诲要树立（人格陶冶）目的观、整合性

紧密联系不可分割。在任何特定情境中，一种观测者不能重复一种示

教诲内容与力量观、（渗入性）教诲办法观。

范原型行为很也许是由于下列因素：没有注意关于活动，记忆中无动

99.学前小朋友社会教诲评价是对学前小朋友社会教诲活动满足社会

作观念，没有能力去操作或没有足够动力。

和个体需要限度作出判断活动，其重要领域涉及对幼儿园开展学前小

3.简述积极意义上良好环境应当具备基本特性。

朋友社会教诲对小朋友社会性发展（增进作用）判断和对教师从事社

答：（1）在物质上是丰富和多样；（2）在氛围上是宽容和接纳;⑶在制努力做好力所能及事，不怕困难，有初步责任感；爱父母长辈、教师

度上市明确和必要，⑷在设计上是具备某种倾向性和暗示性。和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。”幼儿社会教诲总目的特点有：

4.简述教诲者要有效地协助幼儿社会性发展应当掌握地有关知识。第一，规范性。第二，共通性。第三，学习成果导向性。第四，可分

答：教晦者要有效地协助幼儿社会性发展需要掌握地有关知识重要析性。第五，可扩充性。

有如下几方面：一是关于自我社会性与品格成长知识。即自我需要7.简述幼儿园与家庭合伙需要注意问题。

哪些方面成长，以及如何提高自己社会性与品格发展知识。这些方答：（1）获得家长信任。（2）时有效地与家长沟通。（3）持家长与幼

面知识可以通过自我反省或阅读人物传而获得。二是关于幼儿社会儿园之间教诲观念、教诲态度上一致。（4）要充分挖掘、运用家长资

性发展知识。即幼儿社会性发展规律，以及影响其发展因素等等。源。（5）要争取让家长参加幼儿园决策。

三是关于社会教诲内涵、目的与内容知识，即如何设计与选取学前8.简述应用行为评价法需要注意问题。

小朋友社会教诲内容与方式知识。四是关于幼儿社会教诲实行与评答：行为评价法运用需要注意：（1）依照正面教诲原则，行为评价法

价知识即如何运用恰当方式组织与实行学前小朋友社会教诲知识。应以表扬为主，对学前小朋友社会行为进行正向引导。（2）行为评价

5.简述幼儿社会教诲目的建构整体性原则。要及时、一致。一方面行为反馈要及时出当前学前小朋和谐或不良行

答：整体性原则即建构学前小朋友社会教诲目的时，要确立一种层次为之后。（3）评价要详细，避免空泛。（4）强化手段不能运用得过于

构造整合观。这种整合观涉及横向类别整合与纵向层次整合。横向类频繁。（5）评价方式要多样化，要依照不同场合、不同个性学前小朋

别整合涉及小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目的整友选用不同评价办法。（6）引导幼儿进行自我评价和互相评价。

合，学前小朋友社会性发展是这三方面协调发展，避免只重认知而忽9.积极意义上良好环境应当具备基本特性有哪些？

视情意和行为发呈现象。是一种整体，它应当包括避免只重知识传授答：⑴在物质上是丰富和多样。⑵在氛围上是宽容和接纳.⑶在制度

而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机协调起来。横向类别上是明确和必要.（4）在设计上是具备某种倾向性或暗示性。

整合还涉及各教诲系统幼儿社会教诲目的整合，即家庭、社会与幼儿10.简述学前小朋友社会性正常行为原则。

园社会教诲目的要基本一致，以形成教诲合力，增进幼儿健康发展。答：普通以为，幼儿社会性正常行为原则重要有如下几方面：（1）幼

纵向层次整合重要指学前小朋友社会教诲各层级目的整合，即各相连儿能逐渐学会对的表达自己情绪。初生婴儿是一种情绪存在，她们总

层级间目的是互相联系、互相支持.是想哭则哭，想笑就笑。学习情绪对的表达是幼儿社会性发展一种重

6.简述幼儿社会教诲总目的及其特点。要任务。•种不能恰当表达自己情绪孩子会给自己或她人生活带来困

答：《幼儿园教诲指引纲要（试行）》中，就社会领域提出如下总目的：扰。但要注意是对的情绪表达并不意味着总是顺应环境规定，有时环

“能积极地参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合境对情绪过度压抑会导致对小朋友健康损伤。对的情绪表达意味着在

伙和分享，有同情心；理解并遵守寻常生活中基本社会行为规则；能不伤害她人状况下，真诚体现自己。（2）幼儿社会性行为须与年龄相

称。即与个体行为与所处同类群体常模行为进行比较后发现并无明显并容易将这种行为视为道德问题，由于在成人社会中不说实话关乎对

特殊之处如一种5岁幼儿某方面行为长期显示与3岁幼儿行为类似一种人品行评估。社会对这两种行为非常严肃，她们不但仅是道德问

那么就可以判断该幼儿存在行为问题。（3）幼儿能对的解决与同伴关题也是法律问题。对幼儿缺少理解教诲者经常以为她们任务是惩罚孩

系。同伴互动是幼儿社会学习重要途径，学会与同伴对的相处也是幼子说谎，而没故意识到这些行为与发育不成熟关于。对幼儿而言，学

儿社会学习重要内容，学习对的解决同伴关系是她们学习更复杂社会会区别真实与不真实需要一段时间。对她们而言，从自己角度看待事

规范基本。（4）幼儿在寻常生活、学习中能逐渐学会遵守纪律，能懂物就意味着如果你但愿它是真，它就是真。这些想法导致幼儿“说

得奖惩意义，并能遵守基本社会规则。社会是一种群体生活，在群体谎”，而孩子却真诚以为这些谎言是真。教诲者需要更多理解孩子思

生活中为了共同协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本维方式。皮亚杰研究发现，幼儿事实上并不理解谎言意义，在她研究

团队规则与规范。（5）幼儿社会性行为与本地社会文化相适应。不同中，虽然幼儿到了6岁，她也不能区别一种真正错误和一种故意谎言。

地区有不同文化习俗，这些习俗维系着本地人共同生活，幼儿生活于此外幼儿倾向于依照有多大也许被发现并因而受到惩罚来判断说谎有

这样文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应本地共同生活。多坏。因而，一种可信谎言是可以被接受，而一种过于歪曲事实谎言

固然对文化适应并不意味着对文化无条件认同，对某些不适应时代习则是不好。研究成果协助成人明白为什么向幼儿解释成人逻辑是行不

俗，则需要通过教诲来加以变化，引导幼儿学习新文化习俗。（6）幼通。相反，幼儿有必要体验因欺骗她人而产生后果。随着幼儿年龄增

儿通过学习能掌握、使用所处社会语言等，能参加社会生活及互相交长，她们可以在她人协助下结识到谎言对人际关系影响。她们也可以

往。语言是人与人互相交流工具，对语言掌握是幼儿参加社会与她人在她人协助下明白把别人东西拿走会让她人不以便和伤心。固然为了

交流基本，一种发展健康小朋友应当具备运用本地语言与人交往基本使教诲有效，幼儿必要和别人建立起互有关怀关系。作为教诲者，一

能力。当今社会流动加剧，甚至规定幼儿掌握各种交流语言。能积极方面要逐渐教会幼儿学会区别真实与不真实，还要让她们懂得为什么

参加社会生活，意味着幼儿有健康社会理解力与行动力。需要指出是，喜欢真实。有效交往方略可以增进她们这两方面发展。

幼儿社会性方面正常行为与行为问题并不是截然对立两极，而是一种12.幼儿袭击性行为产生社会认知因素重要有哪些？

持续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因而普通幼儿都不同限度地答：袭击行为产生社会认知因素重要有：己有研究发现袭击性幼儿（特

存在某些行为问题，只是严重限度不同而己。此外，幼儿社会性行为别是男孩）与非袭击性幼儿之间存在一定认知差别。（1）袭击性幼儿

涵盖内容诸多，幼儿在这方面行为也体当前某个方面，而其她方面也对自己和她人能力认知不全面：大量研究表白，袭击性幼儿自我认同

许是正常，不能由于幼儿某方面行为问题容易给她们扣上“问题小朋感较高，且具备较强自尊心。她们容易过于关注自身某方面有时或能

友”帽子。力而忽视其她方面局限性，不能对的结识自己。同步又经常低估、怀

11.简述幼儿说谎行为特点与成因。疑甚至轻视她人能力。（2）袭击性幼儿对袭击后果持有袭击合理信念：

答：说谎这种行为在幼儿中并不少见，教诲者也往往为此感到苦恼，此类幼儿普通对袭击她人行为持必定或承认态度，甚至把支配和控制

她人看作社会生活规定，她们偏激地以为，要想不被欺负，就必要欺14.幼儿行为问题资料应当涉及哪些内容？

负和控制她人。有幼儿把袭击行为看作是在她人心目中树立形象或获答：这是诊断行为问题核心性资料，重点详细理解如下几种问题：（D

得自己想要东西手段。（3）缺少社会问题解决方略：诸多研究表白，幼儿行为问题起始形式。（2）行为症状。教师要积极向家长询问幼儿

袭击性幼儿问题解决方略水平偏低。与非袭击性幼儿相比，在涉及物行为问题起始、发呈现状，期间有无波动，以及起伏波动也许关于因

品归属和获得情谊问题上，她们所能提供方略数量较少，喜欢通过贿素，家长应积极提供状况，配合教师尽量详尽理解幼儿状况。（3）发

赂或发动袭击来解决社交问题。和平有效方略较少；在人际冲突问题生日期及过程：涉及何时开始、持续时间有多久等，（4）也许病因和

解决上，袭击性幼儿体现出高外倾特点，并且在求助方略使用上明显诱因：教师要理解孩子产生行为问题也许因素，如精神创伤、抚养状

低于非袭击性幼儿。（4）袭击性幼儿对她人意图倾向于敌意性归因认况、疾病状况等。（5）过去诊断和治疗状况：有无去医治过，曾被诊

知：通过对袭击性幼儿和非袭击性幼儿对比研究发现，袭击性幼儿容断为什么病，接受过何种治疗等。

易将她人行为作敌意性归因，而被同伴拒斥社会经验是袭击性幼儿对15.简述学前小朋友社会教诲内容选取生活性与适当性内涵及其运用

她人行为意图做出敌意性认知归因一种重要因素。虽然是别人无意过规定。

错行为，她们仍更多地解释并据此进行反映，体现出袭击行为。答：生活性原则是指学前小朋友社会教诲内容应当尽量从小朋友生

13.正强化重要操作程序和原则是什么？活出发，选取基于小朋友生活经验与生活实际，并能丰富小朋友生

答：操作程序和原则：（1）对的选取要强化行为。所选取要强化行为活经验内容。适当性是指学前小朋友社会教诲内容选取，要依照目

应当是详细、可观测、可控制、可评价行为，而不是普通行为。（2）的，小朋友发展及社会文化发展需要选取有助于幼儿发展，同步也

对的选取正强化物。选取正强化物必要考虑个体差别，把个体差别考能为幼儿所理解内容。前一原则是从学习经验基本提出，后一原则

虑进去，且应易用；能及时呈当前所需要行为发生之后；多次使用不是从学习发展水平提出。依照这两条原则，学前小朋友社会教诲内

致于引起迅速满足；不需要耗费大量时间。（3）正的确施正强化。正容选取应当注意：（1）选取幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉内容。（2）

强化实行前，把筹划告诉被指引幼儿，以期获得积极配合；在多需要选取幼儿可以理解、有益幼儿发展内容。

行为浮现后，应及时予以强化，不要迟延很长时间；予以强化物时，16.简述不当强化对幼儿社会性发展负面影响。

要向被指引幼儿描述被强化详细行为，即要阐明由于浮现了哪一种行答：虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用办法，并且也是一种

为而得到奖励；分派强化物时，最佳能结合其她奖励，如口头赞扬、比较有效办法，但这种办法使用不当，也会带来某些负面成果。这重

微笑等；恰当控制正强化物数量，以保证正强化在整个指引过程中有要体当前如下儿种方面：（1）自律被破坏.道德自律意味着一种人将依

效性。（4）逐渐脱离强化程序。当所需行为发生达到盼望频率时，应照内部建构关于对错信念而作出决定。（2）问题因素被忽视.只要行为

当逐渐消除可见强化物，而以社会性强化物代替，也可寻找环境中其问题因素继续存在，任何试图变化行为努力都是不够。（3）影响师生

她强化物来继续维持所需行为。关系.布满关爱、互相尊重关系是教诲可取行为基本要素。（4）幼儿内

部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己口。中相应社会角色，使学前小朋友体验角色情绪情感，并体现出与该角

17.简述幼儿园与家庭合伙需要注意问题。色一致社会行为办法。角色扮演有助于学前小朋友感知社会角色及其

答：幼儿园与家庭合伙需要注意如下几种问题：（1）要获得家长信规则、角色之间关系，丰富学前小朋友社会认知，强化学前小朋友社

任。（2）要及时有效地与家长沟通。（3）要保持家长与幼儿园之会情感，培养学前小朋友良好行为习惯。使用角色扮演法应注意如下

间教诲观念、教诲态度上一致。（4）要充分挖掘、运用家长资源。几点：（1）创设学前小朋友熟悉、理解和喜欢角色活动情景，以使学

（5）要争取让家长参加幼儿园决策。前小朋友具备相应经验储备和情境理解力。（2）教师要尊重学前小朋

18.简述陶冶法内涵及运用规定。友选取角色、变化角色和创造角色愿望，教师只可指引活动，不应经

答：陶冶法是指运用环境条件、生活氛围以及教诲者自身言行举止常分派角色，最佳可以尽量提供小朋友自由游戏机会，让她们自由模

等，潜移默化地影响学前小朋友社会态度和社会行为办法。学前小仿表演，这能更好发挥小朋友自主性。（3）由于学前小朋和谐模仿，

朋友社会学习一大特点是随机性和无意性，陶冶法特点就在于在潜因而扮演角色要以正面形象为主，特别要避免浮现经常由某几种人扮

移默化中“陶情”、“冶性”，是学前小朋友容易接受教诲方式，演反面角色状况，这容易形成负面刻板印象，影响小朋友在群体中身

因而通过环境陶冶和熏染效果比言语专递好得多。陶冶法在形成学份。（4）角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等角色身份参加到

前小朋友良好社会情感和态度、社会行为方面具备重要作用。使用活动中，这有助于建立和小朋友密切感。

陶冶法要注意如下几点：（1）陶冶法运用是整个环境条件、生活氛21.简述学前小朋友社会教诲情感支持原则内涵及应用规定。

围，因而幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前小朋友创设良好答：（1）情感支持原则是指通过爱与关怀来建立教师与学前小朋友间双

环境，营造温馨和谐、互有关爱、积极向上生活氛围，形成良好幼向接纳关系，为学前小朋友社会性发展营造良好情感氛围，增进学前

儿园文化。（2）教师在创设良好环境时应当有明确目，要制定筹划，小朋友社会性发展。（2）坚持这一原则是由于学前小朋友社会学习具

使整个幼儿园环境氛围具备整体性，而不能零敲碎打。（3）陶冶法备强烈情感驱动性。（3）实行这一原则应注意如下两点。一是投入积极

最大特点是潜移默化，因而，要尽量让环境说话，让行为说话，避情感，营造良好情感氛围；二是激发良好社会情感。

免过多言语说教。22.简述社会教诲区域活动特点。

19.简述影响幼儿袭击性行为产生社会认知因素。答：社会教诲区域活动特点：（1）社会教晦能渗入在所有类型区域活动

答：（1）袭击性幼儿对自己和她人能力认知不全面。（2）袭击性幼儿对中。教师应故意识地在各种区域活动中渗入社会教诲目的。（2）材料是

袭击后果持有袭击合理信念。（3）缺少社会问题解决方略（4）袭击性幼区域活动中影响小朋友社会性发展重要手段。区域活动是一种开放和

儿对她人意图倾向于敌意性归因认知。非正式学习方式，其特点是幼儿有很大活动自主性，幼儿可以按自己

20.简述角色扮演法内涵与运用规定。兴趣和需要选取活动方式。因而，在区域活动中教师必要依托材料投

答：角色扮演法是指模仿现实社会中某种情境，让学前小朋友扮演其放来对幼儿进行隐性引导。（3）交往是社会性区域活动重要特性。小朋

友社会化发展离不开人与人之间交往，在社会性区域活动中，这个特答：（1）从传递社会知识经验角度设计主题。（2）从规范小朋友行为

性更为明显。区域内小朋友交往以及区域之间幼儿交往都是发展幼儿技能角度设计主题。（3）从小朋友生活事件中挖掘主题。（4）从小朋

社会性有效途径，需要教师勉励而不是制止。友问题行为中生发主题。

23.简述学前小朋友社会性发展评价意义。