【小学语文阅读教育优化策略9800字（论文）】

小学语文阅读教育优化策略目录TOC\o"1-2"\h\u15804关键词：小学语文；阅读教育；统编教材；策略探讨 124395一、当代小学语文阅读教学的鲜明特征 227484（一）阅读资源极丰富 220568（二）阅读形式更多样 213190（三）教育过程更自由 22698二、阅读教学中体现的主要问题 37943(一)教学形式复杂多样，忽视教学本质 3868（一）脱离本文，过度解读 325983（三）淡化文本，忽视训练 429582三、小学语文阅读教育有效策略 418030（一）多维思考科学预测，点燃学生阅读热情 418454（二）合理运用提问艺术，深化学生阅读思维 516376（三）兼顾综合快速阅读，增强学生阅读能力 624242四、采用群文阅读的教学策略 614482（一）思维导图中教学形态之初现 727959（二）拓展和升华群文阅读主题 86954五、采用互联网阅读教学的有联系的方法 913725（一）合理利用网络资源，引导学生扩大阅读 98592（二）鼓励课后阅读培养学生的独立阅读能力 929510（三）以文本为核心，合理应用和拓展资源 1010023（四）运用移动终端录课，保存教学资源 10摘要：随着我国教育体制的完善和教学观念的进步，现代化的小学语文教育更加注重学生良好阅读素养的培养和阅读思维的拓展。其中，如何加强小学语文阅读策略的教育，从预测、提问、目的性阅读三个方面发展学生的独立阅读能力，是新时代小学语文阅读教育中的一个重要研究课题。基于此，本文将结合自身的小学语文阅读教育实际经验，深入探讨统编教材背景下的小学语文阅读教育优化策略。关键词：小学语文；阅读教育；统编教材；策略探讨引言：在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中提出“少儿优先、保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点。由此可见，新时代发展理念下，青少年阅读能力的培养教育目标不但直接影响了统编版本语文教科书的编写，也影响了小学语文阅读的教育模式，现今的小学语文阅读教育已经将学生阅读兴趣、习惯、能力的培养作为教育的基本目标。因此，我也将总结教学经历，真正做到小学语文阅读教育的课堂丰富优化。一、当代小学语文阅读教学的鲜明特征（一）阅读资源极丰富虽然课本和课本上的阅读材料是传统阅读教学的主要材料，但由于材料有限，很难对阅读教学产生更大的影响。虽然在互联网上，阅读教学资源得到了加强，教师可以在学生网络中搜索大量适合小学生的文学作品、丰富的资源、更新频率和更自由和个人阅读经验。在小学的语言教学中，为学生培养阅读习惯是很重要的，但是学生旁边的书是有限的，所以他们可以去图书馆阅读，限制在距离和时间，许多学生很难养成一致的阅读习惯。虽然互联网上丰富的阅读资源继续培养学生的阅读兴趣，但小学生可以在一个充满资源的在线环境中找到他们喜欢的阅读资源[1]。（二）阅读形式更多样互联网时代,让老师和学生之间的交流由当地范围不受限制,学生和教师可以交流使用智能设备,如智能手机、平板电脑,教师可以在群体中分享优质阅读资源教师的集体中,学生可以探索感受阅读,阅读的形式更自由和更好的阅读体验。和更聪明的各种终端的出现,老师也可以推荐微信公众号(微信公共数据)和对学生的阅读应用程序,这样他们就可以在家也符合他们的识别水平的阅读课文,促进对学生的阅读习惯,可以有效地提高学生的阅读能力和阅读理解水平。（三）教育过程更自由网络阅读主要指的是一种人机相互对话作为主要形式的阅读方式，可以给读者制造一个更加直观并且形象，而且具有一定活泼生动感，是一种交互式的学习环境，可以给学生提供影像同步，以及图文并茂的阅读材料，让学生的综合感官受到一定的刺激。这样的阅读方式和阅读条件，可以让学生的阅读自主性有效提升，因为不会受到教师或者课堂方面的限制，学生很有可能会由之前的被动阅读式学习，逐渐转换成一种主动的阅读式学习。通过对浩瀚无穷的网络资源的利用，主动构建起自己的知识框架，而且网络阅读是不会受到时间或者空间限制的，学生可以在一些比较合适的地点或是时间，按照自己的愿望挑选一些更加感兴趣的作品来进行阅读。学生也可以通过网络终端，自由的发表出自己的意见和想法，和其他学生相互进行交流。当然学生也可以及时向老师提问，或是在网络平台上表达自己对别人言行方面的评价，和自己的喜怒哀乐等。而在阅读方面，也能够及时发表出自己在阅读的方面的心得，或是通过查找资料来完成辅助阅读的任务，和一些陌生的网友分享自己在网络阅读方面得到的乐趣。二、阅读教学中体现的主要问题(一)教学形式复杂多样，忽视教学本质目前小学语文阅读教学中，为了激发教师们的阅读兴趣，经常采取多种教学形式，如媒体教学、台本阅读等，这种形式看似轻松易学，但学生的兴趣主要是观看视频、演出等形式。多种形式的课程有优点，但如果不加以运用，也有可能适得其反。老师们在形式上过于讲究，课堂气氛活跃的情况较多吧?但是学生们所学习的内容有限，不能很好地提高学生们的阅读理解水平。教师应该反思如何合理运用教学形式，如何真正培养学生对阅读的热爱，提高学生阅读理解能力等问题[2]。还有一些教师，认为要充分的将不同的学科融合在一起，因此一味的鼓励学生把课文改编成各种不同的剧本或是歌曲等，并且通过在教室中表演来进行教学。学生在这样的改编过程中，纷纷表现出自己的爱好和特长，比如书法等，整个课堂变得非常热闹，但是这样的教学形式虽然看上去气氛非常活跃，学生的注意力也确实有所集中，但是，对学生在语文学习方面，会造成一定的问题，因为课堂氛围过于活跃，因此教师能够进行讲解的时间段相对比较少。而对文本内容也会产生一定的忽略，这对语文教学中一些生词以及段落描写方面的讲解会带来一定的阻碍，学生掌握的真正实实在在的语文知识相对较少，读写能力也很难提高。而在这种形式的小组合作下，学生对某一个问题反思并讨论的环节有可能会被忽略，这并不符合新课改的精神。学生注意力放在了一些比较新奇的改编上，很难静下来读书，而一些对字词段落的品读，已经完全被形式过于热闹的活动所掩盖。脱离本文，过度解读语文课文里所蕴藏的内涵，学生通过比较积极的，同时更加有效地解读，才能够真正的发掘，并且彰显出作品的主题，读者必须要对其进行具有创造性的解读，并且有一定的个性化的理解才能够达成。不难发现，阅读就是读者完成的二次创造，也是能够给与作品第二次生命的契机。读者解读如果只是对文本的复制，那么这只是一种非常普通的解读，是很难超越文本的。而在教学实践的时候，想要将度把握住是很难的，如果不符合实际需求，只是为了超越文本，就很容易会走到极端甚至导致脱离了本的情况发生。核心阅读教学应教文本的内容,但在实践中,老师希望学生能够更加有想象力,在其思想中最富有远见和阅读,所以很容易脱离文本的教学中,从而导致过度解读。另一个问题，与过度解释相反，是一些教师对阅读教学的蔑视，其中一些教师没有通过直接在网上选择课程来为自己做充分的准备，以节省准备时间。阅读教学的关键在于教师和教师之间的互动,而事先准备一个教学计划缺乏老师编写的案文的深化和导致学生的学习,这使得学生一起进行深入讨论。（三）淡化文本，忽视训练在语言学习的过程中，对其语言文字的阅读和理解是非常重要的，也是语文教材在选编过程当中最初级的目的之一。根据学科特点不难发现，语言文字本来就代表着一种媒体，其特点是具有形象性的思维，而且阅读的时候读者必须要展开一定的想象或是联想。在一些特定的情况下，只能够通过不断的发散思维，才能够了解语言文字当中的内涵，如果生硬的使用多媒体将其诠释出来，有时候甚至会造成不良的教学氛围。有很多教师的教学的时候，对多媒体的使用过分强调，甚至将语言文本有所淡化，这也让语文教育中的核心被忽视。教师在课堂上一些比较精彩的教育。以及板书或是对课文的解读是完全不能被现在的媒体所取代的。三、小学语文阅读教育有效策略（一）多维思考科学预测，点燃学生阅读热情阅读预测是近几年在小学教育不断发展的过程中所衍生出的新型阅读教育策略，其主要内涵是学生在逐层次阅读的过程中，利用已有的文章背景知识和自己的生活体验，不断地在阅读时对接下来的文章内容进行猜想和验证，实现“猜想——验证”的基本建构。并且阅读预测是多维度的，这主要根据学生的阅读水平而展开，学生可以从多个方面对所阅读文章的结构、内容、语言进行预测，这不仅有利于激发学生的阅读兴趣，使学生始终保持阅读活力，更有利于学生把握文章的核心，帮助学生形成系统化的阅读思维。例如：在教授统编版小学语文四年级下册《海上日出》这篇课文时，我们教师可以在课前做好教案和课件设计，对自己的阅读教学过程进行一个全面的构思。而在正式的教学课堂中，我们教师就可以给予学生十分钟左右的自由阅读时间，引导学生借助《海生日出》的题目和教材上的图画进行阅读预测。在这个过程中，为了能够开发学生的阅读想象力，我们教师可以先为学生介绍《海上日出》的作者巴金的生平，并搜集一些海上日出的录像供给学生观看，使学生在阅读前就能够对这次阅读教育充满浓厚的兴趣。而在学生阅读预测完成以后，我们教师还可以鼓励学生主动站起来说一说自己的阅读体验，看到哪句话想到了日出、自己心目中的日出是什么样的、为什么巴金要这样描写日出，在引导学生主动发表想法的同时，也帮助学生实现了阅读预测的再思考，使学生在猜想与验证的过程中发现阅读的乐趣与“海上日出”的美丽，为接下来的提问教学做好铺垫。（二）合理运用提问艺术，深化学生阅读思维提问是一类十分传统而有效的教育方法，被广泛应用于各个学科的日常教育课堂中。而为什么要在学生阅读预测完成后设置教师提问辅助环节，主要是因为阅读预测是学生的自主阅读行为，预测的过程是学生的自我阅读学习过程，并没有来自外界的干扰，这虽然能够强化学生的阅读自主能力，但大部分小学阶段的学生阅读思维并不够完善，很容易忽略文章中的细节和重点。因此，在学生阅读预测完成以后，我们教师就必须根据学生在阅读预测中的表现，合理运用问答艺术，利用精心设计的阅读问题提升学生的阅读思考探索程度，激发学生在阅读中的想象力，然后全面深化学生的阅读思维，在增强学生阅读自信的同时，也能够引导学生学会阅读反思与总结。例如：在完成《海上日出》的阅读预测教育环节后，我们教师可以带领学生一边观看录像一边朗读课文，与巴金爷爷一起观赏那美妙的景色。接下来，我们教师就可以抛出一个问题，让学生利用自己的语言描述海上日出之景观，并引导学生思考文章的描绘特色，将学生忽视的文章细节全部展露在学生眼前，比如让学生深度分析“我常常早起”在文章中的作用是什么？为什么说海上日出是伟大的奇观呢？鼓励学生多读、多看、多想、多说，通过文章与巴金爷爷对话。而在提问和学生讨论完成以后，我们教师就可以给出一个较为准确的文章解析，并与学生互相交流自己的看法，在课堂中形成一种民主的问答氛围。当然，除了教师向学生提问，我们教师也可以鼓励学生向老师提问，在一问一答之中形成一种良好的双向互动体系。这不但打破了基础学校的气氛，而且也能建立起老师和学生之间稳定的交流沟通桥梁，真地扩大了学生的阅读思维，改善了他们的核心素养。（三）兼顾综合快速阅读，增强学生阅读能力就上文中所提到的阅读预测、阅读提问两个小学语文阅读教育方面来说，阅读预测是学生完全从新文章学习的过程，阅读提问是教师辅助学生完成深度阅读的过程，那么接下来，为了能够巩固学生的阅读思维，逐步增强学生的阅读能力，我们教师还需要适当兼顾综合性的快速阅读环节，简单来说，在这个环节中，学生的阅读已经不是初次的猜想和验证，而是带着目的性的快速阅读。此时，我们教师就需要利用小组合作等教学方式，给予学生更加充分的阅读讨论和思考时间，从而全面培养学生的阅读核心素养，达到预期的小学语文阅读优化教育效果。例如：在预测和提问完成以后，我们教师可以带领学生再次朗诵《海上日出》这篇课文，并给学生一个思考和交流的时间，随后，带领学生整体感知课文，按照文章的描写顺序构思作者笔下的画面，并利用水彩笔进行描绘，强化学生的阅读感知体验。而接下来，我们教师就可以为学生引出最后一个阅读目的：作者想要表达什么样的情感？你的体会是什么？带着这两个问题，充满好奇心和求知欲的学生自然而然就进入到了一种充满目的性的快速阅读时间，在这个时间中，学生已经对文章有了一个全面的了解，这样的复习会逐步增强学生对文章细节的把控。在学生阅读时，我们教师可以鼓励学生做好阅读笔记，及时写下每时每刻自己的阅读体会，帮助学生养成随手做阅读笔记的好习惯。最后，学生的目的性快速阅读完成，我们教师也需要带领学生纵览全文，再次深度剖析作者在《海上日出》中所表达的情感。总的来说，以预测——提问——目的性快速阅读为主要教学环节的小学语文阅读教育顺利完成，也达到了我们所预期的教育效果。四、采用群文阅读的教学策略群文阅读指的是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本阅读教学。读的这一组组文章是如何选出来的？有没有一个标准或者范式？答案自然是肯定的。我们可以从课本中选择一篇精读的课文，再按照某个标准（或者是相同的人文主题,或者是同样的阅读策略，或者是相似的文体结构，或者就是相同的描写对象）进行选材。例如统编教材三年级上册第四单元为策略单元，学习“预测”的知识。安排的课文为《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，这组课文就构成了一个内在的知识群文组合，这就是课内群文。如我在教学《总也倒不了的老屋》时候，找来格林童话中的《一下子打死了七个》及《大林和小林》进行组合教学，那就构成了课外群文教学了。群文阅读的本质是精读和略读形式的组合，而其选材的范围又扩大到了课外阅读层面，需要教师上好阅读指导课。因为精读就是知识传授和能力的训练，就是教读；略读就是自我学习，是能力的检验；课外阅读就是拓宽视野，是对课内教材的有益补充和学生自学水平的监测。好的群文阅读教学，能够精讲多练，能够在教师的指导下，进行有效的实践操作，能够把学习的知识技巧进行当堂训练，从而提高语文阅读能力。（一）思维导图中教学形态之初现群文阅读的重点在于理清各篇文章之间的脉络，将语文课序列化。在这里我们就借助“思维导图”的网络图，建立知识体系，使语文教学从无序到有序。1.遵循文本逻辑，顺叙会文就像我们在阅读一篇课文时要正确找到课文的脉络和各段落之间的关系，群文阅读也有一条主线和脉络，指引着阅读活动的进行。设置思维导图中“脉络”这一层级，顺步索径，立于一定的高度统筹群文，整理群文，帮助理解文本。以部编版小学语文五下的单元文章，其中略读课文中《金字塔》用了不同的方式写一组文章。阅读围绕“这三处景或物都展现了一定规律的特点，分别是按照相似的方式问题展开。在导图设计中，我引导学生先根据文章记叙的顺序理清文章脉络后，再思考其特点。学生发现《威尼斯的小艇》一文，是根据时间顺序描述了“云南的雾”“峨眉的雾”和“庐山的雾”，又因时空的差异，各地的雾有独特的美，从而展现我国的雾“神奇瑰丽”的特点。而《牧场之国》一文，学生边整理边发现它是以“移步换景”的顺序，从布达拉宫“宫前”、“正面”、“西侧”、“远望”等视角进行描述，以此突显它的宏伟壮观。遵循文本内在的逻辑，就能更快地梳理文本，从而领悟文本。2.依据文本特点，顺述解文解读文本，梳理脉络，不仅可以抓“文脉”，还可以抓“文法”去展开，把握住文章的结构，同样能快速解文析文。在部编版小学语文三上以“祖国山河”为主题的单元课文，由《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》一组文章构成。这单元文章都较简短，且结构清晰。在漫谈各处“印象”之前，教师先引导学生解析每处景物分别是如何展开描写的。如《富饶的西沙群岛》一文，就从西沙群岛的“五光十色的海水、各种各样的珊瑚、成群结队的鱼、鸟的天下”四个方面展开，展现了西沙群岛风景优美，物产丰富的景象。学生迁移同样的方法借助导图，反复阅读，提炼关键词，把其余文章的条理梳理明朗，对文本的解读更清晰，对主题的理解更透彻。（二）拓展和升华群文阅读主题在群文阅读中引入思维导图，学生们不仅是阅读课文，还要学会对多篇课文进行对比分析，探究阅读中遇到的问题，升华阅读主题。1.结构对比，从解析中理解文路构思的谋篇和布局主题是文章的灵魂，因此，教师不仅要引领学生把握文章的主要内容，还应从整体上引领学生揣摩文章是怎样写出来，为什么这样写的构思过程，理清文章的脉络，把握文章的结构，深入品味文章谋篇布局的精妙。这是部编版小学语文六下以“理想和信念”为主题的单元课文中，选取了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》一组文章。本次阅读教学目标指向写作，作者的文章之法才是阅读指导的重点。课堂的核心问题是“作者是如何通过外貌、神态、言行的描写来塑造人物形象”，以此来引导学生关注写人文章的布局谋篇。学生不仅着眼于一篇文章的思考，而是整合文章对比阅读进行思考。在思维的碰撞中，学生总结出《古诗三首》作者都运用了托物言志的表达方法，通过咏物来表达诗人远大志向和高尚的情操。《十六年前的回忆》是一篇回忆录，采用倒叙的手法，运用了“前后照应”的布局构思，通过对李大钊外貌、神态、言行体会他的品格。《金色的鱼钩》作为小说，在把握故事情节，抓住刻画人物言行的语句突出了人物是精神品质。2.在“着疑”处思考，发散阅读多篇文本的组合阅读，必须把握中心问题开展有效阅读。当我们通过直接和间接的方法提取了大量信息，并进行提炼整合后，必须站在群文的高度俯视各文本，“着疑”“析疑”“释义”，进行发散阅读。在部编版四上“神话传说故事”为主题的单元课文，是由精读课文《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》和略读课文《女蜗补天》一组文章构成。这些课文都带有一定的神话色彩，给人留有丰富的想象空间。立于通解文本的高度，我们在“文本哪里体现出神奇，并给你留下了深刻的印象”上设疑，让学生走进文本，从字里行间体会“神奇”。群文阅读仅仅是抛砖引玉，课堂的教学是为了发散阅读，开辟更广阔的阅读空间。五、采用互联网阅读教学的有联系的方法合理利用网络资源，引导学生扩大阅读网络时代给阅读教学带来的一个重要便利就是可以提供多种多样的阅读资源。教师可以根据阅读文本的需要，在互联网上收集与文本相关的知识和信息，帮助学生理解文本阅读。在阅读教学中，教师应是学生的引导者。当学生不懂一些晦涩的知识和专业知识时，教师应起到解答问题、解惑的作用。例如，在带领学生阅读《山城之雾》时，教师可以提前在网上搜索《山城》的讲解和重庆地形的介绍。学生在阅读课文时，会对题目感到困惑。“山城”在哪里?通过阅读老师提供的资源，学生可以理解这是重庆的别名，这样可以消除学生对课文内容的困惑。学生可以从阅读中获得知识，容易理解课文的内容。在互联网时代，学生自己有很多渠道获取信息。教师应该引导学生正确使用互联网搜索和阅读内容。拓展资源是添加到课文内容上的知识，这部分的拓展阅读既不能使阅读教学偏离主题，也能锻炼学生的阅读能力，教师在引入资源时要过滤，不要选择过多的文字内容，选择只与文本有密切联系的信息，使学生在阅读后加深对文本的思考，促进学生的阅读[3]。鼓励课后阅读培养学生的独立阅读能力在互联网时代，师生之间的互动更加方便，不局限于课堂上师生之间的互动，教师也可以在课后使用智能设备与学生进行交流，鼓励学生的课后表现。要培养学生的阅读能力，我们可以抓住课外的时间，鼓励学生把阅读培养成一项长期的课外活动，这样学生就可以相互互动。老师可以在三年级时推荐几本适合学生阅读的书籍，如格林童话、草屋等。鼓励学生每天在课堂上阅读，保持良好的阅读习惯。此外，教师还应培养学生的自主阅读能力，向学生推荐一些优质的阅读公众号和app，鼓励学生利用课余时间进行阅读。小学阶段，学生有获取知识的愿望，也热衷于用自己的知识文本阅读大量优质内容，教师应支持学生的学习愿望，教学生如何利用互联网获取阅读资源，可以给学生推荐一些好的阅读网站、书籍等，鼓励学生长期坚持。自主阅读能力还包括学生自主获取阅读资源的能力。教师不仅要在课堂上引导学生进行有效的思考和阅读，还要鼓励学生在课后培养阅读习惯，逐步提高学生的阅读速度和理解能力，从而促进学生的阅读水平。（三）以文本为核心，合理应用和拓展资源开展语文阅读教学，必须牢牢把握文本，寻找和拓展以文本为核心的资源。教师应根据学生对课文内容的理解提供延伸资源。教师还可以根据教师对学生的了解提前展示延伸资源，方便学生进一步学习课文内容。例如，在教四年级阅读《趵突泉》这篇文章时，教师要搜索与课文内容相关的知识，如作者的写作时间，趵突泉的位置，趵突泉在现代是什么样子。教师可以引导学生阅读拓展资源，等学生对《趵突泉》有了明确的了解后，再引导学生阅读课文内容。这种提前拓展阅读资源的教学方法有助于学生更准确地理解课文内容，减少了学生重复阅读的时间，有利于师生对阅读内容进行更深层次的讨论。在阅读教学中，要以拓展资源为文本资源的支撑，以文本资源为核心，紧紧围绕文本进行阅读理解，加强学生对文本内容的思考。拓展资源的合理运用就是要把握资源利用的顺序，要提前考虑是阅读课文还是拓展阅读，教师要充分把握教学内容，提前分析课文阅读的重点。拓展资源是教师开展阅读教学的有效辅助手段。教师应合理利用资源，使优质的网络教学资源为文本阅读服务，避免本末倒置，忽视文本内容[4]。（四）运用移动终端录课，保存教学资源随着目前智能手机在不断的普及，科技创新以及课程变革的实现不再是纸上谈兵。在这次疫情的催化下，很多教师不可避免的开始使用网络或是一些移动终端，通过直播课程的方式给在家隔离的学生上课，这也是每一个教师所遇到的最大的挑战之一，教师利用移动终端来录像，可以及时观察自己在课堂上的每一个神态和教态，还有学生精神的面貌，甚至可以回顾自己在课堂上所说过的每一句话，及时改进自己不当的语言或是语速。在上课之前，通过移动终端来查找和上课内容相关的资料，提前发给学生，可以让学生熟悉教学内容，并提高注意力。从而使自己的课程变得更加适合学生的学习。比如教师在教育学生学习《黄果树听瀑》这一课的时候，就可以找到和景区相同的网站，并在和课文内容相互结合进行一定的编制之后，通过互联网移动终端推给学生，在让学生提前浏览，再进行这