灵韵课程建构的思考与实践

“灵韵”课程建构的思考与实践【学园简介】晋江市灵源街道灵水中心幼儿园创办于2006年8月，坐落在美丽的灵源山南麓，是一所集儿童化、生活化、游戏化、本土化为一体的乡镇中心幼儿园。学园于2011年5月通过“福建省示范性幼儿园”评估验收，顺利完成“一年上轨道，三年成优质，五年创示范”的第一个五年发展规划，成为福建省乡镇中心幼儿园获评“福建省示范性幼儿园”的“第一园”。2014年9月，灵源街道办事处按照“集团化运作，规范化管理，均衡化配置，个性化发展”的思路组建“灵幼教育集团”，形成一园三区的办园格局。2020年7月，林口分园升格为灵源街道林口中心幼儿园。2022年8月，英塘中心幼儿园以独立园模式纳入集团管理。在福建省教育厅、泉州市教育局、晋江市教育局、晋江市教师进修学校、灵源街道办事处等各级政府、主管部门的重视和关怀下，在泉州幼儿师范高等专科学校多位专家的指导和帮助下，在全体教职工的共同努力下，学园先后荣获“全国足球特色幼儿园”“福建省保教改革建设幼儿园”“泉州市文明校园”等国家、省、市、县级综合荣誉三十余项。多年来，我园全体教职工深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，秉承“培灵动之能，育水韵之美”的办园理念，着力培养“健康、自信、乐学、和美”的幼儿，促进幼儿全面发展。【课程建设情况】学园以课题研究为抓手，努力走科教兴园之路。“灵韵”课程建构在教师的不断成长中、在与幼儿不断共构的游戏环境中，课程内容逐步丰富，逐渐符合灵幼孩子发展的需要，越加坚定了灵幼人课程改革的信心。在此，要特别感谢吴振东教授、刘志清老师在我园教师课程建构过程中，给予了精准、精心、精细的引领、指导和推进。一、“灵韵”课程的进阶“水涨船高”，遇见教师的成长（一）课程建设思考与实践的阶段我园教师在“灵韵”课程建构过程中，一路走来的点滴思考与实践历经几个阶段。课程建设阶段课程实践特点表现教师1.初始阶段书面教材的全依赖，“计划”有随意性忠实执行者（教师自定活动计划）新手教师2.起步阶段主题活动的新尝试，“组织”有参与性师幼共构萌芽（主题、活动计划）熟手教师3.探索阶段主题区域的初研究，“内容”有整合性融合、重塑（主题区域，初具雏形）能手教师4.发展阶段游戏内容的渐丰富，“目标”有针对性成长、跨越（课程内容，逐渐丰富）骨干教师5.成熟阶段儿童本位的渐落实，“课程”有整体性初显成效（教师放手，收获更多）名教师（二）多层面挖掘课程的价值和意义1.可视化层面：从幼儿的活动过程细致观察与了解，发现存在的问题；2.可感知层面：根据师幼的共同评价与教师的反思，思考推进的策略；3.可调节层面：结合存在的问题和预设推进的策略，实施针对性的调整。学园现有各级教学名师9人，其中泉州市十四五首批名校长培养对象1人、泉州市学科带头人2人、泉州市骨干教师3人、晋江市骨干教师1人、晋江市教学能手2人、晋江市骨干教师培养对象1人。遇见成长，未来可期，我们一直在前行的路上。二、“灵秀”环境的丰盈“水碧山青”，显见儿童的本位“灵秀”的物质环境作为一种“隐性课程”在不断地丰富，蕴含着幼儿园的课程理念。我们的课程理念是“带给孩子健康快乐的体验、主动求知探索的精神”。我们从幼儿的经验出发，充分利用本土资源对环境创设进行整体规划，形成了“三廊、四园、五坊、十六区”的游戏环境，环境中融入了本土元素的运用，注重凸显本土资源特色。（一）融合本土元素，“描绘”立体环境在幼儿园的春羽水池、中庭乐园等大环境中，运用滴水瓦、红砖瓦片等闽南古厝建材，构造了独具特色的闽南古厝剪影，呈现了闽南红砖厝古朴韵味，恬静美好。师幼将幼儿园与灵水古村落、灵源山、安平桥等文化古迹，将闽南民俗、高甲戏曲、万应茶等非物质文化遗产进行巧妙融合，共同创作了“乡音·乡情”大型美术作品；幼儿以“传统节日”“闽南童谣”“民间故事”等题材，巧妙地根据已有的游戏经验，绘制了“老鼠嫁女”“海龙王娶亲”“中秋佳节”“端午节”等长卷作品；结合主题区域游戏内容，在走廊环境展示了“灵源茶说”“阿囡带你去看戏”“袅袅乡音、趣玩戏曲”等课程作品。让幼儿园的环境处处散发着浓厚的乡土气息，富有童真童趣，为幼儿感受、体验、表现本土文化营造了浓厚的、立体的艺术氛围。（二）挖掘本土资源，“品味”家乡内涵我们积极挖掘闽南本土文化资源，与幼儿共同创设了“农家小院”“灵幼戏棚”“灵源茶乡”等主题区域环境，逐渐形成“万应茶馆”“锣鼓阵”“红砖厝”“古井边”等20余处本土化的功能区、室。在户外，创设了本土民间游戏场景，如“跳火群”“烧塔仔”“捉鸭”“赛龙舟”等。置身蕴含着深厚内涵的游戏环境中，孩子们幼小的心灵里播种下了一颗热爱家乡、热爱祖国的情感种子，正在悄悄地生根、发芽……（三）尝试环境留白，“支持”自主创造我们主张环境的“留白”并进行大胆的尝试，支持幼儿自主创造让他们真正成为环境的主人。墙面留白，记录幼儿的学习历程和经验建构，让幼儿的学习看得见；区域留白，没有特定的任务的区域，让幼儿根据自己的喜好、兴趣、经验，玩出自己的东西，我的区域我做主；游戏留白，以丰富的开放性材料和多样化的意图性材料，暗示激活角色，助推幼儿更多自主性、创造性的发展。三、“灵动”孩童的培育“水到渠成”，看见幼儿的发展教师树立正确的课程观，真思考、真实践、真改革，立足幼儿的学习与发展需要不断探索。在“灵韵”课程的建构与实施中明确一个问题：本土化可以兼容生活化、游戏化；关注两个要素：关注生活、关注游戏；走向三种形态：均衡、生成、多元；找准四个切入点：运动、区域、主题（学习）、游戏。（一）混龄式户外活动——健康快乐在学园的小树林、我家花园等自然环境中创设了钓鱼区、快乐骑行区、趣玩轮胎等丰富的户外活动区域，尝试开展混龄式户外活动，让幼儿在“户外运动导图”的指引下，追随自己的兴趣，自选区域与其他班级的幼儿结伴游戏快乐运动。考虑幼儿的年龄特点，在同一区域中会提供不同层次的材料，满足不同年龄幼儿的运动需要。支持他们一物多玩、多物共玩，使户外游戏更自主创新，同时不断助推动作发展。混龄式户外活动在多元互动中开发拓展了幼儿运动的空间，在师幼自主创新中提高运动的兴趣，让幼儿真正成为户外锻炼的小主人。如民间游戏区“舞龙”游戏，小中班幼儿利用花球、竹手杖、竹圈等材料分别在地面上摆放出不同的连环花样，将器械进行规律组合为“龙”，幼儿成群结队在“龙”形上锻炼，利用走、跑、跳、跨等连贯性的动作开展锻炼，互不推挤、相互协助，促使整个“舞龙”游戏有序有趣，幼儿很喜欢。大班幼儿则利用道具三五人合作舞龙游戏，锻炼走跑跳动作的同时，增强手臂力量及动作灵活性，同时增进了幼儿的协调协作能力。在混龄活动中鼓励幼儿自主选择内容、玩法、玩伴，鼓励幼儿对材料进行重组渗透探索性学习，（二）开放式区域活动——自信探索我们提出了让区域活动走向低结构化、游戏化、主题化的策略，探索开展共享式区域活动及个性化区域活动的新模式，让幼儿每一次的活动都成为难忘的学习探索之旅(区域活动的深度学习)。1.共享式区域活动凸显生活化的闽南本土文化主题特色区域，将幼儿的知识经验、技能和情感隐含于所创设的主题情境中。教师定点定区指导共享区域，尝试让幼儿从“同楼层混班游戏”扩展到“跨楼层跨主题混玩”，幼儿自由结伴选区游戏，逐步形成了“4+1”或“3+2”共享模式。在融合丰富多彩的闽南本土文化的区域活动中，幼儿的独立性和社会交往能力等得到了进一步的发展。2.个性化区域活动（1）项目式区域活动大班尝试开展了“我们的足球赛事”项目活动，各区域围绕“足球赛事”这个中心任务进行项目设计、组织实施。美工区启动了绘制海报、制作奖杯等活动，动手区设计球衣、缝制徽章，科学区探索光电为比赛制作了灯光、音乐，数学区则制作赛事门票、开展售票活动，语言区为赛事设计口号，最后“足球赛事”终于拉开了序幕……项目式区域活动中，教师追随幼儿活动的新问题，动态生成区域内容，各区域之间通道是打开的，成果互通共享，共同服务于中心任务。（2）情景式区域活动顺应幼儿的兴趣和发展需要，结合幼儿生活中常见的快递、体验馆、停车场等创设游戏情景，开展情景式区域活动。将区域的核心价值目标自然融入情景游戏中，以幼儿的问题、发现、创造作为活动的拓展点……关注追随幼儿的活动进程，在达成目标的同时不断强化游戏情境、不断深化游戏的情节，使幼儿在情景化、游戏化的区域活动中快乐发展。开展情景式区域活动中，教师注意追随幼儿的游戏情节的发展不断地自然融入核心目标，不断提升幼儿对活动的兴趣，不断收获幼儿成长的喜悦。（三）本土化主题活动——乐学求知在课程游戏化视角下以主题活动为主线，充分考虑幼儿的兴趣、需要与经验，减少集中教学的形式，加大了区域活动及游戏分量；以区域活动、游戏活动、集体活动为途径，一体三翼。在主题墙面的呈现方式上，摒弃了传统的主题墙表达，尝试从以教师的教学逻辑为主导的主题海报形式，向以儿童的好奇心逻辑为主的儿童海报形式逐渐转变。以儿童自身为叙事视角，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现他们在主题活动中的真问题、探索与策略，获得新经验。我们开展了“灵源伴手礼”“灵源山佚透透”等探究式主题活动，关注闽南本土文化赋予的丰富资源，让幼儿在主题探索中，多感官参与操作与体验，积累多元而丰富的经验。（四）创意式游戏活动——和美创造在幼儿的创造性游戏中，教师注重支持幼儿的自主创意、审美表达、创造表现等能力发展。通过结构游戏、户外自主游戏、