教材新面孔教学新表情

盐都区教师发展中心陈书桂2017年8月25日教材新面孔教学新表情

我们先得向杰作表明自己的价值,才会发现杰作的真正价值。

-----（德）赫尔曼·黑塞《获得教养的途径》

我在向中央汇报时说过，这也许不是最理想的教材，但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。我想这也大致符合实际，不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的肩膀上，提升了一些高度。

----温儒敏《新教材使用的9点建议》一、教材新面孔：看点多，有内涵

看点：立德树人，润物无声（自然）

以人为本，自主学习（传承）

守正创新，与时俱进（语文）

（接地气，不挂空，细节明）一、教材新面孔：看点多，有内涵

内涵：课文减少，板块增多（丰富）

注重经典，强化传统（古典）

多线并进，融合重组（多变）

海量阅读，原点辐射（底气）

（多姿多态融合就是语文的本源）

丰富：结构体系（板块）读写配合底气与古典：课外阅读名著导读2部推荐名著4部课外自主阅读名著自读课本紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性拓展延伸篇目每单元有一两课提供拓展、延伸推荐篇目课外古诗词诵读课外自主诵读，增加传统文化积淀名著之问：你读过吗？《西游记》《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》《世说新语》《聊斋志异》《红星闪耀中国》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《创业史》《长征》《城南旧事》《湘行散记》《猎人笔记》《骆驼祥子》《海底两万里》《基地》《昆虫记》《抗日战争》《唐山大地震》《寂静的春天》《傅雷家书》《给青年的十二封信》《苏菲的世界》《平凡的世界》《名人传》《哈利波特与死亡圣器》等36部A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读

多变：阅读体系（文本整合，知识穿插）每单元推荐3—5篇教读课文2—3课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。自读课文1—2课多变的落地：课内阅读教学变脸教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内阅读提示任务思考探究积累拓展科学化处理书法范字精要指导延伸阅读准确有用语言简明指向关键导向语言深度思考

当我是个年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌，我如此称职、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕的感觉。可是现在，我才明白那一天永远不会到来，我总会有恐惧，但我不必置身心于我的恐惧之中——因为我的内心世界景观中还有我表达和行动的天地。

---帕尔默《教学勇气—漫步教师心灵》

二、教学新表情之一：严肃（因难而敬）

一是挑战初小衔接的学情；

二是打破旧有的教学沿袭；

三是拿捏难易之间的平衡；

四是确保活动预设的多元；

五是构建科学的评价体系。

俄国戏剧大师契诃夫曾说过：如果第一幕里你把手枪挂在墙上，最后一幕里它一定会打响,不然你就不挂在那儿了。

二、教学新表情之二：认真（因研而静）一是精细研读，捋清教材（整体意识、“隐在”的知识体系、悬着的靴子）；二是摸清学情，做好研判（防止措手不及、也防止过度操练）；三是发展自省，夯实研究（多读、多交流、多学习，聆听窗外声音但忌讳简单拿来主义）。

《浮士德》结尾“凡自强不息者，终将获得拯救。”

二、教学新表情之三：紧张（因新而紧）一是专业发展要有新气象（学期诊断要紧锣密鼓、教材整合要一着不让、知识梳理要一丝不苟、课型设计要百花齐放）；二是使用教材要有新作为（用好例子、用活教材、高屋建瓴、依托课内、放眼课外、读写并举、学用直通）；三是课堂教学要有新高度（有效，构建理想课堂，“五实”--扎、充、丰、平、真）；四是课后补标要有新投入（重视问题小结、重视阶段回眸、重视个性交流、重视分化前移）。

阅读教学举隅

阿尔都塞“症候式阅读”：“认为一个文本不仅仅只说它看似要说的东西,它的显在话语背后必然有无声话语存在,就像无意识的症候深藏其后一样。”

（悖逆、含混、反常、疑难）如《济南的冬天》

二、教学新表情之四：活泼（因美而净）一是坚持“艺术”地教（防止习题化无个性，自然畅达合适舒服）；二是坚持“完整”地教（防止脱离学习链）；三是坚持“整合”地教（防止开流水席）；四是坚持“干净”地教（防止繁琐化）；四是坚持“特色”地教（防止教不出“这篇”）；五是坚持“多元”地教（防止在传统板块教学里受困）。

三、我们的目光：诗与远方1.找准原点：激发阅读温儒敏：

希望语文老师中有更多的“读书种子”，那么语文课就会好得多。有一篇报道说，部编本语文是“专治少读书、不读书的”。我很赞赏这个说法。那么使用新教材，推进教学改革，我说了很多，最重要的是什么？我看就是回到原点，请老师带头多读书。（1+X式样的主题阅读）【美】莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》中提出：第一层次：基础阅读（小学完成）第二层次：检视阅读（系统化略读，有限时间，最好）第三层次：分析阅读（无限时间，咀嚼与消化，最好）“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”（培根）三.我们的目光：诗与远方第四层次：主题阅读（复杂、系统、关联）如：《念奴娇赤壁怀古》、《赤壁赋》、《苏东坡传》《苏东坡突围》、电视记录片《苏东坡》、台湾有正书局“国文”课本苏轼介绍2.阅读关怀：确保时空（减少任务驱动，“见滚带爬地读”）3.过程支持：环境、动机、技术、活动、评价、导法

（《朝花夕拾》、《骆驼祥子》导读）4.读写融通：读法内化，让作文教学看得见2.阅读关怀：确保时空（减少任务驱动，“见滚带爬地读”）3.过程支持：环境、动机、技术、活动、评价、导法

（《朝花夕拾》、《骆驼祥子》导读）4.读写融通：读法内化，让作文教学看得见

我的慷慨像海一样浩渺，我的爱情也像海一样深沉；我给你的越多，我自己也是越富有，因为这两者都是没有穷尽的。