语文七年级下册教案教案及反思

教案系列语文七年级下册教案教案及反思语文七班级下册教案

作为一名人民老师，编写教案是必不行少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家收集的语文七班级下册教案，希望对大家有所关怀。

语文七班级下册教案1

一、教学目标

学问与力量：

1、了解神话的文学常识。

2、理解文中联想和想象的运用，并培育同学的想象力。

3、学习文章对原有故事的人性化演绎与扩充，培育改写神话故事的力量。

过程与方法：

1、比较《风俗通》和本文中“女娲造人”的文字内容。

2、小组合作探究，呈现沟通，老师适时点拨。

3、通过阅读富有想象力的文字，激发同学的灵感，发挥想象力改写《女娲造人》。

情感态度与价值观：

1、感受女娲宏大的母亲形象以及文中对于人类诞生所表现的喜悦之情。

2、激发同学探求未知领域的剧烈。

二、教学重难点

教学重点：

1、体会文中大胆而新颖的想象。

2、学习文章对原有故事的人性化演绎与扩充，培育改写神话故事的力量。

教学难点：

1、初步把握阅读古书的科学态度和思索方法。

2、思索神话的现实意义并形成共性看法。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、比较阅读法、读写结合法等教学方法，激发同学的爱好，充分调动同学的乐观性，发挥同学的主体作用。

1、朗读时采纳文图转化的方式，并在文图比较中培育同学思维力量。

2、独立思索并争论探究，用科学的态度和方法进行思索，学会学习。

3、打破已有的文字窠臼，另辟蹊径，培育创新力量。

教给同学学习方法，引导同学思索的方向，进行探究式学习，然后加以点拨与指导，激起同学探究未知领域的爱好。

四、教学过程

(一)神话学问导入

1、出示图片，猜一猜故事的名字。(盘古开天辟地、夸父逐日、嫦娥奔月、女娲补天。)

2、这些故事都是中国古代神话。古人为什么要创作神话呢?

师：神话是远古先民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它并非是现实生活的科学反映，而是以远古先民贫乏的生活为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

3、你还知道哪些神话?(引出女娲造人)

设计意图：了解神话的定义和特点，增加对中国古代神话的熟悉，同时激发同学阅读学习神话的爱好。

(二)感知学习

1、看动画和文字，听朗读。

2、快速阅读，思索相关问题：

(1)文章写了关于女娲造人的哪些内容?文章又是依据什么挨次叙述的?

(2)你认为动画中的女娲形象跟文中的女娲形象全都吗?你喜爱哪一个?请说说你的看法。

老师总结(1)：女娲为什么造人，怎样造人，怎样造更多的人，怎样让人自己繁衍生息。

天地无人──黄泥捏人──制造许多人──分为男女，连续后代

引导同学(2)：动画中的女娲年青有活力，富有制造力;文中的女娲吃苦耐劳有才智，像慈祥的妈妈。(答案不)

设计意图：引导同学整体感知文章内容以及女娲的形象。

(三)内容探究

1、女娲造人的故事在中国古代的《风俗通》中就已经消逝。

俗说天地开拓，未有人民。女娲抟黄土作人，剧务，力不暇供，乃引绳于絙泥中，举以为人。故富贵者，黄土人;贫贱凡庸者，引縆人也。

译文：民间传奇，天地开拓之初，大地上并没有人类，是女娲抟捏黄土造了人。她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供应。于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成了一个个人。后人说，富贵的人是女娲亲自抟黄土造的，而贫贱平凡的人只是女娲用绳子沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。

女娲祷神祠祈而为女媒，因置婚姻。

译文：女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒，于是女娲就支配男女婚配。

2、袁珂写的《女娲造人》比《风俗通》对女娲造人的描述丰富许多，补充了哪些内容?

老师引导同学：

课文在原来的基础上增加了：

(1)女娲为什么造人;

(2)女娲造人的具体过程;

(3)人造出来之后欢欣喜悦场面;(4)女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等心情……

3、你最喜爱补充的哪一部分?说说为什么。

举例：(1)女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面。

(2)对女娲的人性化描写。

同学圈点勾画细节描写，具体分析女娲形象。

设计意图：比较阅读培育学校同学的规律思维力量，对喜爱内容加以评说，关怀同学理解塑造的女娲形象以及人类被造出来之后的欢快喜悦之情。

(四)想象写作

1、神话是古人制造的。本文的袁珂补充了女娲造人的缘由和方法，并作了丰富精彩的描写，这都源于他的想象力。同学们也可以发挥自己的想象力改写《女娲造人》。请同学们从以下两个角度任选其一，摆脱袁珂想象的情节，重新描述你想象中女娲造人的缘由或方法：

(1)女娲为什么造人?

(2)女娲怎样造人?怎样造更多的人?

2、沟通习作，相互点评。

设计意图：从阅读体会到文段改写，培育同学的想象力。

(五)问题探究

1、《风俗通》中说：“故富贵者，黄土人;凡庸贫贱者，引縆人也。”你如何理解?

老师引导同学：

了解《风俗通》──理解封建社会的局限性──读古书要有批判的精神：取其精华，去其糟粕

2、神话是古人因当时的局限性未能科学地说明人类起源、自然现象等的产物，如今人类对这些问题已经有了更科学的探究和结论，为什么这些神话依旧流传并得到人们的宠爱?

老师引导同学：

(1)神话中构想的世界是古代人真实世界的反映，隐藏着历史的__，表现着精神的追求，让人们能看到祖先的影子。例如神话中有人们对历史和英雄人物的幻想、对奇妙生活的向往等。

(2)神话自身简单引起人的爱好，蕴含着瑰丽的想象、丰富的文化等，给人艺术的审美享受与深刻的启迪。

(3)神话是文学作品，塑造的人物形象较为鲜亮，读来亲切感人。例如盘古的英雄形象，女娲的母亲形象，精卫填海的斗士形象等。

设计意图：教给同学读古书的科学态度和思索方法;引导同学熟悉神话的奇妙，思索神话的现实意义，并能形成自己的共性观点。

(六)布置作业

请同学们发挥大胆新颖的想象，进行人性化的扩写。

羿请不死之药于西王母，姮娥窃之奔月宫。(《子姮娥奔月》)

语文七班级下册教案2

学习目标：

1、把握课文中消逝的基本字词、文学常识

2、理清故事情节，学会叙述童话故事

3、把握本文的写作手法，总结童话的写作特点

3、分析把握文中人物形象的性格特点

5、联系现实生活，体验反思，培育敢说真话的良好品质。

教学重点：

1、联想和想像的写作手法

2、作品中人物的性格特点

3、培育敢说真话的良好品质。

教学过程

一、检查预习状况(课文中消逝的生字词)：

二、接触新课，走近

1、写出你知道的童话故事，说说看童话有什么特点?

2、写出你知道的本文的相关状况

三、初读课文，整体感知，复述课文故事

1、本文叙述一个什么故事?把本故事压缩在150字以内

3、故事中写了哪些人物?各有什么性格特点?

四、争论  课文，理解内容

1、刚才我们分析了人物的性格特点，那么试试可不行以用一个字来概括全部人物的性格特点

2、在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么一路绿灯?

五、拓展延长，提升力量

朗读课文，体会其中的情节进展，骗子在安徒生的笔下他们最终没有落入法网，实在耐人寻味。运用你的想象力续写文章《大典之后》。

语文七班级下册教案3

导入新课

同学们，水陆草木之花，可爱的有许多许多，你喜爱哪一种呢？为什么喜爱它呢？说说看。（同学众说纷纭）有人说，喜爱花的人，都有一颗和善的心。我很欣慰今日看到了这么多和善的心。

简介

师：这篇课文的是谁？（周敦颐）

宋代闻名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。在《周元公集》。

师：要留意“颐”字左边的写法。

解题

“说”是谈论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

朗读课文，读准字音

1、给下列黑体字注音（叫一位同学上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清涟（lián）枝蔓（màn）

亵玩（xiè）隐逸（yì）颐（yí）噫（yī）鲜有闻（xian）

师：一同学带读

2、全班朗读课文

这是一篇文言文，大家留意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有韵味，得意其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书阅历，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握感情的基础上去读。

3、老师范读

理解重点字词

1、蕃（多）独（只有）甚（特殊）而不染（表示转折）（沾染污秽）濯（洗涤）清（清水）妖（美丽而不庄重）不蔓不枝（长藤蔓）（长枝节）——属于词类活用

香远益清（更加）（芳香）亭亭净植（屹立的样子）（立）焉（呢）予谓菊（第一人称我）（认为）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鲜有闻（少）宜乎众矣（应当）（多）

中通外直（畅通挺直）

（文中有一对反义词是蕃和鲜。）

2、了解两个古今异义

植宜

3、一词多义：

（1）“之”字用法

①水陆草木之花。之：的

②予独爱莲之出淤泥而不染之：助词，起取消句子独立性作用，可不译

③无丝竹之乱耳之：助词，取消句子独立性作用，可不译

④何陋之有。之：助词，在这里是宾语提前的标志，无实义。

（2）清：清亮（濯清涟而不妖）；芳香（香远益清）远：远播，形容词用作动词（香远益清）；不行以去靠近它，也就是距离长，（可远观而不行亵玩焉）

4、词类活用：

1、蔓：名词用作动词，长枝蔓。例句：不蔓不枝

2、枝：名词用作动词，生枝杈。例句：不蔓不枝

3、远：形容词作动词，远播，远远地传送出去。例句：香远益清

4、清：形容词作动词，显得清幽。例句：香远益清

5、翻译全文

分析课文

1、周敦颐喜爱什么样的花，大家知不知道？（莲花）

师：莲花的别称还有（荷花、芙蓉等）

2、写独爱莲的缘由是什么？课文中哪些句子是着重写莲花的？

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。

3、写莲是从几个角度写的？

环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香远益清

姿势——亭亭净植

气质——可远观而不行亵玩焉。

4、这几个角度各写出了莲花的哪些品行？

环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

（不与世俗同流合污，不哗众取宠）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁达大度，内心通达，行为正直）

味道——香远益清

（美名远扬）

姿势——亭亭净植

（志洁行廉或独立高洁）

气质——可远观而不行亵玩焉。

（自尊自爱令人敬重）

师：总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道了爱莲，不仅因为莲花姿势美丽，而且更因为莲的品行高尚。

师：那么我们知道了莲品行高尚，把它比方成什么？（君子）

5、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

回答：还写了菊和牡丹。分别比作隐逸者、富贵者。

6、文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。

菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品行，表达对莲花的宠爱之情。

7、刚才我们知道了菊比作隐逸者牡丹比作富贵者。为什么？

隐逸者呢？指隐居的人，在封建社会里，有些人不情愿跟统治者同流合污而隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶渊明一生清廉，为官多年，最终因“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐。他从简单的宦海中摆脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠闲得意的隐居生活，并且写下了脍炙人口的《归园田居》和饮酒诗系列），但躲避现实，隐居起来。

师：喜爱吗？（赞美惋惜）

师：你是从哪一句看出来的？（陶后鲜有闻）富贵者呢？因为牡丹花非常浓艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香”，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，追名逐利。

师：喜爱吗？（非常鄙视、厌恶）

师：你是从哪一句看出来的？（牡丹之爱，宜乎众人矣）

师：那么君子是怎样的人？

品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。

师：莲花这般高洁，在当时喜爱她的人多吗？有何凭证？此话可以看出怎样的心情？（不多。“莲之爱，同予者何人？”感慨、痛惜）

现在我们明白了，赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人鄙视！用三种花来比三种人，使文章生动形象，含蓄而给人回味，有个共同特点，就是都将三种花的品行拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！结尾的两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！（齐读噫……）

终止语：

通过今日的学习，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传播天下，让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。

语文七班级下册教案4

学习目标：

能准确译讲并背诵第2-3段。

学习过程：

一、板书课题：

师：同学们，这节课我们连续学习《口技》。(板题：口技)

(过渡语)我们将如何学习这课文呢？请看：

二．显示学习目标：

能准确译讲并背诵第1段。

(过渡语)同学们，有没有信念达成学习目标呢？好，下面开展自学竞赛。

三、第一次“先学后教”(一读课文，译讲课文)。

(一)先学。

1、师：下面请同学们依据自学指导预备译讲课文第2-3段。请看：

2、投影出示：请同学们小声读课文，并对比课下说明练习翻译，10分钟后比谁能准确译讲课文(如有不会的地方，可小组内争论也可举手问老师)。译讲方法：先读一句原文，再说明重点词，最终连起来翻译整个句子。

3、同学自学，预备译讲；师巡察，了解学情。(老师切不行干走出教室等无益的事，更不行接打手机。)

(二)后教。

1、(过渡语)下面，请大家对比译讲方法译讲课文2-3段。

2、指名译讲：后进生先译讲，发觉错误，请其他同学关怀更正；如还不对，老师更正，并分类板书同学译讲错的词语。

3、质疑问难。

(1)过渡语：同学们，还有不懂的地方吗？

(2)鼓舞不懂的同学举手提出疑问，大家赐予关怀。

四、第二次“先学后教”(二读课文，背诵2-3段)。

(一)先学。

1、师：同学们都能准确、流利地朗读课文并准确译讲了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文第2-3段。

2、同学自背，发觉不熟的地方，反复读，预备抽背。

(二)后教。

1、同学齐背第2-3段。

2、互背。

3、指名背。

五、当堂训练：

履行课后的习题。

语文七班级下册教案5

教学目标

①把握文章脉络，理解文章主旨。

②了解含蓄而肤浅的思想感情。

③学习写景状物的方法，提高观看力和想像力。

④自我反思，以乐观乐观的态度对待人生。

○教学重点

①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

②生动而细致的景物描写。

○课前预备

同学查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟识内容。

第一课时

○教学内容

①朗读课文，猎取足量信息。

②整体感知内容，理解文章的主旨

③体会的思想感情。

○教学设计

导入

19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又苦痛，又沮丧。茫然中，他突然发觉墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中战胜了拿破仑。这位将军就是赫赫出名的威灵顿。

威灵顿将军受到蜘蛛的启发，转变了自己的命运。今日，我们一起来学习闻名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？

板书课题。

、作品背景简介

整体感知

①范读课文

最好由老师范读。也可以放录音或请有肯定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们留意感悟。

②默读思索

要求同学独立履行思索，不理解的做好记录，倾听他人建议或意见。

思索题：

a.试着给课文划分层次。

b.的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？

c.这篇课文表现了怎样的中心愿思？试着找出最能表现课文中心的句子。

①课堂沟通

提示同学注意分析理解过程，淡化结论（结论可以是多样的）。

a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花（1—6）、忆花（7一9）和思花（10、11）三部分组建。

b.因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等缘由，多年来焦虑和哀思始终压在的心头。面对生气勃勃的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，造成或产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c.见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的奇妙和生命的永恒。（大意准确即可）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

研读与赏析（上）

①老师导学

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容明显不仅仅是描写紫藤萝。面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深化细致地争论  一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对的思想感情造成或产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，的感情会造成或产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深化提出问题，进行争论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默读课文，调动语文学习的阅历，依据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜爱的问题。

③小组争论、课堂发言，确定思索题

小组沟通，对个人提出的问题进行筛选、整理。老师引导同学课堂沟通，将思索题渐渐集中到以下方面：

a.紫藤萝有过怎样的变迁？为什么会对紫藤萝造成或产生这样深厚的感情？

b.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c.是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

e.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组建了万花绚烂的流淌的瀑布”包含了怎样的哲理？

④全班争论、明确：

老师引导同学深化争论，使问题渐渐明朗，最终明确：

a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了

通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b.紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c.引导同学品尝第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但究竟事过境迁。重要的是现在，所有都像紫藤萝一样，好起来了。的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性熟悉。

d.遭受不幸的时候，未能被厄运压倒，要对生命的奇妙和长期保持坚决的信念。厄运过后，要面对新的生活，兴奋精神，投身到宏大的事业中去。

e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化的一分子，只有每个人都奋勉有为，四化大业才能绚烂辉煌。

布置作业

①识记字词，履行“读一读，写一写”。

②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

④履行“争论  与练习”二。

第二课时

○教学内容

①了解本文写景状物的方法。

②领悟修辞的作用。

③自我反思，以乐观的态度面对人生

○教学设计

检查作业

研读与赏析（下）

①老师导学

上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了争论  。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采纳了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和谈论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，绽开争论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

②合作探究

[小组争论]

a.是从哪几个方面，按什么挨次对盛开的紫藤萝进行描写的？

b.举例说明本文采纳了哪些修辞方法，作用是什么？

c.从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而肤浅的？

d.哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。

e.本文对景物的描写生动而细致，这源于的怎样的功力？这对你有怎样的启示？

[课堂争论]

对上述问题，采纳同学之间、师生之间互动的形式进行争论，最终明确结论。（关于提示）

a.先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的挨次描写的。

c.的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“干脆连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“__”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“始终压在我心头上的焦虑和哀思”带过而已……

正是这种感情的节制，冷静的思索，才使得能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性熟悉。这充分表现了思想的深刻性。

e.来源于敏锐的观看力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平常要关注人生，关注社会，喜爱生活；要擅长观看，勤于思索；常常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探究创新。

体验与反思

①质疑沟通

老师启发同学提出疑难问题，大家共同争论解决。

归纳问题，争论明确：

a.怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必定关系。”？

现在听起来的确不行思议，但是在极左思潮泛滥的年月里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应当是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们熟悉过去，更加珍惜来之不易的奇妙生活。

b.文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所督促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

②阅历反馈

a.课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

b.你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

c.读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

以上问题只要谈出建议或意见，言之成理即可。

作业

①履行“争论  与练习”一、三。

②仿照本文的写法，履行300字的随笔。内容、文体不限。

《紫藤萝瀑布》学问点

1.文学常识

《紫藤萝瀑布》选自《铁箫人语》，是宗璞，原名冯宗璞，当代女作家。

2.文章思想内容

文章写于1982年月，当时弟弟身患绝症，特殊哀思，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的奇妙和生命的永恒。

3.重点词语

挑逗（tiǎodòu）：撩拨；逗引。

枯槐（kūhuái）：槐树意思：枯了的槐树。

终极（zhōngjí）：最终，这里指的是（生命）最终的终点。

迸溅（bèngjiàn）：向外四溅。

繁密（fánmì）：繁多，密集，繁茂。

伫立（zhùlì）：长时间地站着。

凝视（níngwàng）：目不注目远望。

伶仃（língdīng）：孤独，没有依靠。

稀零（xīlíng）：稀有，零星，形容稀疏的样子。

忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）：忍不住笑。

仙露琼浆（xiānlùqióngjiāng）：神仙所喝的饮料和美酒，多喻美酒。后比方酒特殊鲜美。

蜂围蝶阵（fēngwéidiézhèn）：指成群的蜜蜂围围着，蝴蝶就像在列阵一样。

盘虬卧龙（pánqiúwòlóng）：形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力如龙一般。

发端（fāduān）：开头，起头。

依傍（yībàng）：依靠。

4.重点句子

（1）从三个方面写紫藤萝花

答：A、色：只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

B、形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵。

C、态：仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。在和阳光相互挑逗，彼此推着挤着。

（2）“这里除了光荣，还有淡淡的芳香，香气好像也是淡紫色的，梦幻一般的轻轻覆盖着我。”为什么写气味还带着颜色，是梦幻吗？

答：将香气写成浅紫色，写成梦幻，是为了突出紫藤萝的茂密，进而引起人们对往事的追忆与思考。

（3）怎样理解：“我只是伫立凝视，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我的眼前，也在我的心上缓缓流过。”这句话？

答：被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那么繁茂的气概，绚烂的颜色，欢快的情态，和蓬勃的无限生气，震撼了的心灵，所以觉得这流淌着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

5.重要问题

故事情节脉络梳理

（1）是按什么挨次和层次描写的？从哪些角度来描写的？主要用了些什么方法？

答：按花瀑--花穗--花朵，从大到小、从整体到部分再到个体的挨次和层次来写的。主要抓住颜色、形象、情态几个方面来写。

运用了大量的比方和拟人。

比方：

“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝颜色上的特点。

拟人：

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的刺眼与生气。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生气。

无论是比方还是拟人都表达了对紫藤萝花的美丽与生气的赞美之情。

（2）生动形象地给我们描绘出紫藤萝花的一些什么特点？

答：写花瀑，突出其繁盛；

写花穗，表现其活泼喧闹；

写花朵，描绘出它们的美丽娇媚的特征。让人感到这一树紫藤萝花，是那么繁茂，那么喧闹，那么欢快，那么活泼，那么妩媚，那么布满了无限生气。

（3）这时的心情有什么变化？

答：看花前，因她的弟弟身患绝症，心上压着“焦虑和哀思”；看花后，“我沉醉在这繁茂的花朵的光辉中，别的所有临时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”心情渐渐地感到愉悦了。

（4）过去紫藤萝为什么会遭劫难呢？从哪些词语可以反映出来？

答：因为__遭的劫难。从“十多年前”说明正好是那个年月，从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定关系”，反映了那个时代的思想烙印。

（5）怎样理解后两段的一连串比方句和文中所抒发的思想感情呢？

答：“花舱”的比方引出其中装的是“生命的酒酿”比方，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这时代的洪流中，个人的不幸算不了什么，于是“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去制造更加绚烂的人生。

（6）文中表现熟悉升华和全文主旨的句子是哪一句？

答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

（7）本文的第二部分的倒叙运用了什么修辞手法，这样写有什么深刻的含义？

答：运用比方、拟人、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社会也正如花一样由每一个个组建，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不幸，但人类社会照样向前进展，生命的长河是无止境的。

（8）文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

答：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭受，与人的不幸遭受形成对类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

（9）读了这篇文章，你认为通过描写紫藤萝花的生气勃勃，想告知人们什么？

答：借描写紫藤萝花的生气勃勃，赞美生命的坚韧奇妙，表现对生命的永恒的感悟。告知人们，未能让昨天的不幸把自己压垮，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

《紫藤萝瀑布》教学反思

本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深化学习课文，精确     理解思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简洁问题，提出疑难问题。第二课时，基本由同学提出问题，小组争论，老师把同学的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最终答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花？用了哪些修辞手法？描写挨次怎样？哪些写景的语句精妙？在随后的质疑问难受程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥同学想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样？有个女生说：“我会特殊沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会特殊难受。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番喧闹的争论。至此，同学明确了表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对”无止境”的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让同学争论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。

对这篇课文深层次的理解，主要是靠了同学的才智，但是假如老师在课堂教学中“不为同学的才智和潜力的发挥制造条件，不为不同的同学进行选择供应可能”的话，那课堂上的“个人才智”和“集体才智”就无从体现了。我总是先给同学一些时间看书预习、独立思索，再激发他们相互订正、相互争论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思索的东西，他们相互学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能转变同学期盼老师最终给个准确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀!

新基础训练理论的同学观是：把同学看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参加训练活动的人，是学习活动中不行替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。

语文七班级下册教案6

一、课文导入，简介，说明文题。

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习，才能成为顺应时代进展的有用之才。反之，假如不进行学习，不接受训练，哪怕你是一个天才，也会随着时间的消逝，变成一个庸才。今日我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

出示简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。世称王荆公，唐宋八大家之一。（以前学过他的诗，谁能背诵一首）

文题含义：伤：哀伤，叹惜。为仲永的遭受而感伤、惋惜。王安石为什么要对方仲永哀伤、叹惜呢？同学们认真学习了课文自然就会明白。

二、出示学习目标（同学看一分钟）

1、读熟课文，读准字音，读准文言语句的停顿。

2、积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。

3、领悟文中蕴含的道理。

三、初读课文

（一）出示初读要求：（三分钟后比比谁读得熟读得好）

1、依据说明，读准字音。

2、留意读准句中的停顿。

3、反复朗读，把课文读娴熟。

（二）指名读，依据状况板书订正重点字的读音。

隶：谒：扳：称：泯：

语文七班级下册教案7

教学目标：

整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品行和奉献精神。

理清的写作思路，把握文章在行文挨次、材料支配方面的特点。

把握文中的关键语句，并理解其深刻含义

教学重难点：

重点：体会文中洋溢的对中华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先的思想品行和奉献精神。

难点：学习本文通过对比表现人物的写作方法。

教学过程：

第一课时

一、直接导入

二、要求同学有感情地朗读课文，把握文意，履行下列各题。

1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?(先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科中国共产党的抱负党员。”)

3、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的抱负党员。”试阐学家，是对历史的进展造成或产生巨大影响的历史人物。)

2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?(课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜亮地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是释这两句话。(“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。“是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“精诚坦白，从不骄人”，“没有当心眼儿，一生喜爱‘纯’字所代表的品行”，“最有中国农夫的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和谐相处，讲究为人忠厚、虚心、精诚、朴实。邓稼先吸取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品行。“邓稼先是中国共产党的抱负党员”，是指“他没有私心，人们肯定信任他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结宽敞人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是抱负党员。)

4.“假如稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。(为中华民族的崛起，为宽敞人民的权益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质准备的。所以说，假如邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的宏大之处。)

四、品尝语言

1、同学快速阅读课文，把自己认为比较精致的词语用小圆圈标示出来，然后依据“我发觉……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，预备发言。

同学阅读课文，然后发言争论，老师补充完善，归纳出下列词语的妙处：

任人宰割：我发觉“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战斗和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人哀思、难受，更为当时中国的境况担忧。

鞠躬尽瘁，死而后已：我发觉“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好在用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛苦，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在鄙视中受到了训练。

2、同学运用跳读的方式再次快速阅读课文，用波浪线把自己认为奇异的句子或段落标示出来，然后依据“我发觉……句子或段落写得奇异，它的奇异在于……”的句式组织语言，预备再次发言。

归纳同学发言：

①我发觉“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句奇异，它的奇异在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明白对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明白核心人物，突出了写作的中心，开启下文。

②我发觉“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而傲慢?还是为了稼先而感到傲慢?——我始终想不清晰”这一句写得奇异。它的奇异在于这一句运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告知读者，既为中华民族感到傲慢，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到傲慢，语言简练，蕴含丰富。

③我发觉“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的抱负党员”这两段写得奇异，它的奇异在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股仰慕之情。

④我发觉“——是的，假如稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特奇异。它的奇异在于这一段话直接发表自己的看法和熟悉，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有冲突过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的傲慢。

3、请同学查找文中如修辞手法、标点符号、结构支配、描写方法等的妙处，仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。

归纳如下：

①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜亮，增加了语言气概;对比的运用，使人物形象更加突出;长短句的结合，又使文气活跃，抒情味深厚，感染力强。

②这是一篇回忆性散文。采纳“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在宽敞的社会文化背景中，从多角度多侧面呈现人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，宏大而崇高，读来令人仰止。

语文七班级下册教案8

教学目标：

品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。

教学重难点：

品析文中关键性语句，体会文章的节奏美，诗意美。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

直接导入：这节课我们连续走进《安塞腰鼓》，感受文章的节奏美、诗意美。

二、目标呈现

1.品析文中关键性语句，体会文章的`节奏美，诗意美。

2.品尝语言，感知美点。

三、出示自学指导

请同学们细读课文，就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面，用“______好，好在______”的句式简要评述文章美点。(在文中画出相关的语句，将你的理解批注到书上。(8分钟后看谁履行的好)

同学自学，老师巡察指导。

四、课堂小结

同学小结本文的美点等

沟通争论  

同学发言，老师归结：

(1)词语方面如“茂腾腾”好，好在简洁传神地表现了年轻生命的热忱奔放。“忘情了，没命了”好，好在有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景。

(2)句式方面：铿锵短句的运用好，好在营造了激越的气氛。如“愈捶愈烈”“落大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”等。

(3)写法修辞方面：综合运用排比和反复的手法好，好在增加气概，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

对比的手法好，好在以水乡比照高原的力气之美。

(4)结构方面：以“好一个安塞腰鼓”为线索复叠咏叹好，好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。

五、综合训练

1.积累文章中的精彩语句。

2.仿写：

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。他震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

语文七班级下册教案9

一、教学目标

学问与力量目标：

1、了解童话运用想象的艺术特点以及运用夸张达到讽刺效果的写法。

2、准确熟悉童话中的人物形象，理解作品的社会意义。

过程与方法目标：

1、通过揣摩人物动作、语言和心理，品析人物形象。

2、通过梳理写作思路和分析人物形象，理解作品主题。

情感、态度、价值观目标：

多元解读童话主题，在感染和熏陶中培育健康人格。

二、教学重难点

教学重点：

从动作、语言和心理描写中感知人物形象。

教学难点：

多元解读童话主题，依据主题训练同学的想象力。

三、教学策略

同学对于安徒生的这篇童话早有了解，学习爱好特殊深厚，但往往流于情节与人物的浅层理解。因此，本课主要采纳复述法和争论法进行教学，同时通过开拓同学的想象空间，加深对童话主旨的理解。

1、童话篇幅颇长，不宜在课堂通篇朗读，通过复述梳理脉络，抓住叙事要素即可。

2、同学对于童话有共性化理解，分组争论可开阔同学思路，在分组争论的基础上履行全班的争论沟通，有助于同学对童话的深化理解。

3、童话的主要写作手法是想象，最终的拓展应培育同学的想象力。

四、教学过程

(一)导入

五、六两个单元引导我们走入大千世界，探究万事万物的奇妙和见识各色各样的人物。我们已经在第五单元中见证了宏大的科学在各个领域的巨大影响力。在第六单元中，我们将走入想象的世界，看看在想象中折射出来的各种社会现象。我们首先走入的就是想象最为丰富的童话世界。而提到童话，大家会不约而同地想起一位大师，那就是──安徒生。

设计意图：

引导同学尽快进入学习情境。

(二)简介

师：同学们对安徒生和他的创作有哪些了解，我们一起沟通一下。

(老师补充相关资料文件资料)安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家，童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说。1835年开头写童话，一生共创作160多篇杰出的童话作品。代表作品有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等。

在《小克劳斯和大克劳斯》《夜莺》《皇帝的新装》《她是一个废物》等篇中，主题以揭露当时社会的黑暗和金钱支配所有的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊与怜悯下层人民的苦难为主。作品想象丰富，情节生动，语言朴实。

设计意图：扩高校问面，为理解童话主旨做铺垫。

(三)研读文本

1、整体感知。

师：(1)下面是关于这篇童话的结构图，请大家依据结构图复述童话的情节。

(2)童话刻画了哪些人物?这些人是怎样联系在一起的?

(3)你能否用一个精确     的动词将人物和“新装”表现出来?

(明确文章的线索和结构)

设计意图：抓住童话的主要人物，理清情节进展过程。

2、选读重点情节，读准字音。

炫耀(xuàn)愚蠢(yú)妥当(tu?)钦差(qīn)滑稽(jī)陛下(bì)

赐给(cì)爵士(jué)头衔(xián)勋章(xūn)称职(chèn)呈报(chéng)

御聘(yùpìn)骇人听闻(hài)随声附和(hè)

设计意图：把握本课的重点字词的读音。

(三)合作探究

1、文章的引子和开端部分刻画了一个怎样的皇帝?是怎样表现皇帝的这些特点的?

2、文章的__和结局部分刻画了一个怎样的皇帝?是怎样表现皇帝的这些特点的?

3、骗子有怎样的特点?请从文中找出依据。

4、分别分析大臣官员和孩子的性格特点。

5、文中刻画了哪两个群体形象?他们说谎的缘由和皇帝大臣们有什么相同和不同?群体形象的刻画有什么意义?

6、能否用一个字来概括这篇童话的情节?从行骗者和被骗者的角度分别分析谎言不被揭穿的缘由，从中分析这篇童话的意义。

师点拨：这个故事自身就是一个__，而这个__是有两个骗子导演的，这个故事从骗子行骗开头，到小孩揭穿__终止，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围围着一个“骗”字绽开的。那么这个故事中的各色人物就围围着一个“骗”字显出了他们的真面目。

他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢?就是因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的奇异而又美丽的新装自然会感爱好，所以狡猾的骗子看准了皇帝的心思，投其所好，用织新衣来骗他，自然会行骗胜利。

那么该如何来评价文中的骗子呢?两个骗子其实代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以把__当作一面镜子，一方面照出了文臣百官的丑恶灵魂，也可以当作一把解剖刀，剖析这种社会病态。

本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗，写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人，最终写出皇帝__全身在大街上__，构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点，无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地赞扬了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私，曲折地反映了现实生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质，同时告知人们，应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

设计意图：深化探究童话的主旨。

(四)语言品析

1、为了穿得美丽，不惜把全部的钱花掉。

他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

(提示：抓住皇帝爱穿新衣服的特点，紧扣皇帝的身份，从修辞手法作用的角度分析。)

2、“哎呀，美极了!真是美极了!”老大臣一边说，一边从他的眼镜里认真地看，“多么美的花纹!多么美的颜色!是的，我将要呈报皇上，我对这布料特殊满意。”

(提示：结合说话人的身份，从语气语调的角度分析。)

设计意图：引导同学关注童话的语言特点及写作手法。

(五)拓展思维训练

就下面设定的情景，绽开大胆想象，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想象力丰富、情节生动的特色：

1、一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情，想象一下，皇帝的反应如何?

2、大臣走后，想象一下两个骗子会说什么?

3、皇帝看到新装后，想象皇帝回到宫里想什么做什么?

4、假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样进展?

设计意图：把握童话主旨，训练同学的想象力。

(六)布置作业

愚蠢的皇帝在全身后，回到宫里他会怎么做?是怒不行遏地将小孩子抓起来，赐予严峻惩处，还是悔过自新，做一个一心为民称职的好皇帝呢?请你发挥合抱负象，为文章续写接下来可能发生的事。不少于300字。

语文七班级下册教案10

【学习目标】

1、把握重点文言字词的说明和文章的翻译。(重点)

2、在理解的基础上背熟全文。

3、理解语句的比方意义，领悟托物言志的写作手法。(重难点)

4、感受莲花的高洁之美和洁身自好的高尚品德。

【学习过程】

一、导入新课

二、自主学习，归纳预习笔记。

㈠作家作品简介，例如：

周敦颐，()朝闻名哲学家，字茂叔，世称濂溪先生，谥号元公，本文选自()。

㈡自读课文，解决生字词，疏通文意。

1、字音字形，例如：

周敦颐蕃淤泥濯蔓亵玩噫鲜有闻

2、重点字词的说明，例如：

①蕃②独③益清④亭亭⑤植⑥濯⑦亵玩⑧宜⑨予⑩鲜

3、重点句子翻译，例如：

①水陆草木之花，可爱者甚蕃。

②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。

③菊之爱，陶后鲜有闻，

④莲之爱，同予者何人?

⑤牡丹之爱，宜乎众矣。

㈢文言学问积累，例如：

通假字(蕃)

古今异义(鲜、予、宜)

重点虚词(之、而)

词类活用(蔓、枝、远)

文言句式(“予谓菊，花之隐逸者也。”推断句)

三、初步领悟，前5小题用原文语句填空：

1、爱莲说》中用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：,

2、比方君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：

3、比方君子志洁行廉，庄重而又令人鄙视的句子是：,

4、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：

5、文中最能概括莲的珍贵品质的一句话是：

6、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以()为线索;两个陪衬，即以()为莲的总陪衬，以()作为莲的旁衬和反衬;三种类型，即以写三种花来写三种人：()。

7、《爱莲说》在写作方法上是借助某种事物来抒发情感，我们称这种写法为：借物抒情()。

四、合作探究

1、文章第一段是从哪三个方面来描写莲的形象，赐予莲奇妙的品质的?意在表达怎样的品质?

2、描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

3、举例说明第二段所用的修辞方法

4、“莲之爱，同予者何人”“牡丹之爱，宜乎众矣”分别表达了怎样的思想感情?

5、用自己的语言概括赞扬的莲花的珍贵品质。

6、借本文表达了怎样的思想感情?你认为这种思想的现实意义是什么?

语文七班级下册教案11

[教材简析]

《两小儿辩日》是人教版教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争吵不下。就连象孔子这样博学的人也未能作出推断。这个故事渗透了要勇于探究、大胆质疑的科学态度，也说明白学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，同学将初步感受到文言文的语言特点，造成或产生学习文言文的爱好，了解祖国悠久绚烂的文化，增加学习语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。

[学习目标]

1、依据课后说明理解文章内容，并反复诵读课文，造成或产生自己的独特感受。

2、初步感受文言文的特点，造成或产生学习文言文的爱好。

3、感受两小儿勇于探究的精神及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

[教学预备]课件，课文动画朗读，课文内容，重点词语、句子及其意思。

[课时划分]两课时

第一课时

[教学过程]

1、激起同学辩论：

老师：同学们，你们猜猜老师今年多少岁？要说出自己的理由。

同学：自由发表建议或意见，并说出理由。

2、导入：

老师：大家刚才辩论得真激烈，不过答案老师会在下课时告知大家，而且要看同学们这节课的表现。今日，我们也要学习一篇与辩论关于的文章《两小儿辩日》。（老师板书题目，同学读题。）

3、质疑：从课题中你已经知道了什么？你还想知道什么？

4、过渡：老师：那就让我们一起走进课文，走进那场两千多年前的辩论，信任聪慧、爱动脑筋的孩子肯定会找到满意的答案的。

[良好的开端是胜利的一半。此环节依据同学惊异   心强的特点，通过一个看似不经意的话题，激起了同学的辩论，自然引入课文，激发了同学的学习爱好]

一、初读课文。

1、老师：请同学们把书打开，用自己喜爱的方式读读课文。遇到不熟悉的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

同学：自由读课文。

2、读了课文后，文中除了写了两个小孩，还有谁？（老师板书：一儿、一儿、孔子）

3、以前你对孔子有哪些了解，能给大家一起共享一下吗？（同学沟通收集到的资料文件资料。可以是孔子生平、言论等。）

4、老师呈现自己收集的资料文件资料。

5、老师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

同学：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

6、老师：大家在学习中能擅长发觉问题，很好。老师给大家带来了一段课文朗读，大家想不想听。（课件：动画情景，课文朗读）

老师：大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。

同学：听朗读，作记号。

7、老师：有收获吗？同学：沟通在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

8、老师对个别难的地方重点指导。

课件出示：

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子未能决）也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

强调：知=智读音zhì

8、老师：让我们学着课件里那样在同桌那里读一读。认为读得好的，就给他在书上画一棵五角星。

同学：同桌相互读，评价、画五角星。

9、老师：有多少人得到了五角星？（看同学举手人数）看来效果不错。

老师：一起读给老师听听。（同学一齐读课文。）

[文言文教学中朗读是一个难点。在教学中我没有回避这个难点，而是直面这个问题。让同学自己说出困难，其实也就抓住了朗读的基本要领和方法。再让同学在奇异的动画和音乐中欣赏范读，不但对朗读指导有水到渠成的作用，更是让同学感受到了文言文的美，激发了同学的爱好。最终通过画五角星的方法，确定了同学的进步，树立了同学学好文言文的信念。]

二、深化理解：

1、老师：大家再次用喜爱的方式读课文，结合课后说明，看看自己能理解哪些句子的意思？

同学：读文，结合说明，理解意思。

2、沟通：说说你已经知道了哪些句子的意思。

（同学回答时，老师利用课件出示相关的句子和意思。并相机强调个别重点词句的意思。（1）辩斗：辩论，争辩。（2）故：缘由，原因。

（3）以：以为，认为。（4）去：离。

（5）日中：中午。

（6）车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。

（7）及：到了。（8）则：就。

（9）盂：一种装酒食的敞口器具。（10）为：是。

（11）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉快的样子。

（12）探汤：把手伸到热水里去。意思是天气很热。

（13）决：裁决，推断。（14）孰：谁，哪个。

（15）汝：你。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候感觉很凉快，到了中午的时候感觉就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”

孰为汝多知乎

谁说你富有才智啊?

3、总结方法：你们是怎么理解到这些句子的意思的？

同学：沟通方法。（如结合课后说明，联系生活阅历、联系已有学问、多读等。）

4、还有不理解的句子吗？谁来帮帮他？（让同学学问资源互补。）

（同学回答时，老师课件出示相关句子的意思。）

5、老师：出示课件：出示词语、句子，让同学抢答重点词语和句子的意思。

6、老师：谁能在用自己的话讲讲这个故事。（用同学喜爱的讲故事的方式巩固句子意思）

同学：先同桌相互讲，再抽同学在班上讲。

[对于六班级的同学来说，依据说明和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。所以教学中重在进行方法总结和指导，并采纳说一说，帮一帮，讲一讲等多种形式加以了巩固。]

三、品读课文。

1、老师：过渡：刚才这位同学故事讲得很生动。而这么生动的故事。我们的古人用简短精悍的语言表现得淋漓尽致。可见我们中国的古文是多么的富有魅力。

2、老师：在你的印象中，古人是怎样读课文的呢？（摇头晃脑、抑扬顿挫）大家也想象古人那样把课文味道读出来吗？谁情愿来读一读。（抽生读）

3、评价：老师：他像吗？哪些地方像？哪里还不像，味道还不够？你认为应当怎样读？（请点评的同学读一读，老师还可以适当点拨）。

4、老师：谁还情愿读一读》（抽同学读，观看同学表情，信念足不足。）

老师：老师再帮帮你，给你配上音乐。（同学配乐朗读）

5、老师：美吗？让我们大家一起像他那样读一读。

同学：全班配乐齐读。

[在理解了意思的基础上，让同学仿照古人读书的样子读，并配上音乐。创设这样的情境，仿佛把同学带入了中国几千年的绚烂的文化中，更加激发了同学对我国古代文化的宠爱和对文言文的爱好。]

四、升华拓展。

1、老师：在这场两千多年前的辩论中，两个小孩各自的观点是什么？理由呢？

同学：依据课文内容回答。（老师相机履行板书）

2、老师：孔子面对两个小孩的提问，是怎么做的呢？（未能决也）孔子那么学问渊博的人，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是个什么样的人，？（实事求是）（老师板书）

3、文中的人物，你最喜爱谁？为什么？（老师相机板书：勇于探究）

4、学了这一课，你有什么收获？（可以是文言文的特点。可以是读书方法，也可以是人物品质给自己的启示等）。

5、老师：对呀，我们不但要像两个小孩那样在学问的海洋里勇于探究，还要像孔子那样实事求是，知之为知之，不知为不知，是知也。学问是无止境的，两千多年前孔子无法回答两个小孩的问题，可现在科学发达了，我们能解决这个问题了。那么两个小孩谁对谁错，为什么？

下节课再来解决这个问题，希望大家课后乐观收集关于资料文件资料。

五、作业：把故事讲给父母听。

六、下课时，老师向同学揭晓自己的真实年龄。（次环节肯定未能遗忘，这既体现了老师敬重同学，守信，也让同学体会到了学习的欢乐，胜利的喜悦）

七、板书

日初日中

一儿日初近（大）日中远（小）勇于探究

两小儿辩日一儿日初远（凉）日中近（热）学无止境

孔子未能决也实事求是

语文七班级下册教案12

教学目标：

1、指导同学通过分析人物形象，培育同学高度的概括力量；

2、分析骆驼的形象，学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

教学重难点：

1、学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

2、理解应深化主题，并向生活辐射联系。

教学过程：

第一课时

一、活动导引

课前预习。要求如下：

①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

②读顺文，并圈出最感爱好的内容。

③读懂意，指文章大意，并有感情的朗读对骆驼描写的部分。

二、正音听读

1．注音

携（）手嫉（）妒对峙（）

踽踽（）独行温馨（）淙淙（）

潺潺（）花团锦簇（）

2．老师范读1－3段，要求同学听难读音，体会感情（动物们急于去寻宝的迫切心情），领悟意趣（童话作品中夸张式语言的表达效果）。

三、朗读设疑

1．请同学分角色朗读课文，要求吐字清晰精确     、朗读声情并茂。

2．设疑激趣：课文题目是《骆驼寻宝记》，但文章除了写“骆驼”还写了其他许多动物，清边读课文，边将这些动物圈点出来，并思索：为什么要写这么多的动物？这样写有什么好处？

四、争论沟通

1．除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列？它们都寻到宝了吗？

2．用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现，作用是什么？

3．构思特点

引导：在构思上，下了一番苦功，对前后的内容作了细心支配。全文写了30余种动物，多而不乱，杂而有序，各具特色，详略有别。先分别写30多种动物如何上路又无功而返，再集中笔墨，详写骆驼如何战胜重重困难取得胜利。在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子，来和骆驼作比较，以突出骆驼的形象。

4．默读，感受第一部分“多而不乱、杂而有序”的写作特色和形象逼真、富于感染力的描写。

五、质疑活动

鼓舞同学大胆质疑，组织好同学的争论活动。

第二课时

一、精读品析

1．扫瞄课文

①扫瞄第二部分第11自然段，画出描写骆驼的句子。

②思索：骆驼是以怎样的形象出场的？在寻宝的路上骆驼的表现如何？

2．争论沟通

①初登场时骆驼的形象

②在寻宝的路上骆驼的表现如何？

二、研读比较

1．为什么骆驼能克服种种困难险阻呢？请同学齐声诵读第11段“这是一头身姿宏伟的骆驼。……只是静静地走着。”

2．其他动物在寻宝的路上表现如何？为什么有这些表现？

三、朗读体悟

朗读第14段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、领悟深意

思索：骆驼有没有找到珍宝？在它眼里什么才是珍宝？

五、提高升华

结合社会实际和同学的思想实际，争论：怎样对待财宝？如何猎取财宝？

语文七班级下册教案13

教学设想：

当代作家莫怀戚的《漫步     》是一篇精致隽永，玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文。文章篇幅不长，写的也是日常生活中的小事——一家人一起漫步     ，却于小小的一次漫步     中折射出亲情人性的亮丽之光;于轻描淡写之中显出蕴籍含蓄隽永的诗意;于娓娓道来里呈现晓畅素雅的美的语言。或许是久居繁华的灯红酒绿的都市，很少看到全家老小一同漫步     的情形，或许是缺少发觉美的眼睛，也很少观看全家老小外出时和谐相处的情形。因此，每每看到这篇散文，总觉得有些东西触动我的心灵，总会引起我们的