课题六 8、9的加减法教案及反思

教案系列课题六8、9的加减法教案及反思课题六8、9的加减法

教学目标

1．通过观看操作，使同学感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。

2．通过课堂活动初步培育同学的观看力量、想像力量、表达力量。

3．培育同学的合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。

教学内容

第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。

教具、学具预备

课件、圆片（7个红的、2个白的）；7个红色圆片、3个白色圆片。

教学设计

创设情境，尝试计算8的加减法

[教学目标的确定，立足双基，注意进展，力求创新。创设情境，让同学尝试计算，有效地发掘了同学已有的计算阅历。为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。]

1．看图说话。

（课件：出示恐龙图画）

师：美丽吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？

（让同学充分说自己的看法，不阻挡同学联想一些童话情节。）

[“看图说话”有效地培育了同学的表达力量，搜集数据的力量和想像力量。并为下一步“尝试计算”供应了丰富的数学情境。]

2．让同学看图写算式。

要求：小组分工合作。

3人写算式，1人记录。

[这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培育同学的合作意识和评价意识。同时，同学对8的加减法的尝试计算，有利于同学再现已有的计算阅历，为下一步的学习做好铺垫。]

3．汇报沟通，相互评价。

操作悟理，感受加、减法之间的关系

1．小组合作，进行操作活动（1人记录算式）

A、摆9个红圆片，2个白圆片

（老师领着同学整齐地摆出来）

师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目：

（老师边写算式边叙述）

7个添上2个是几个？（7+2）

2个添上7个是几个？（2+7）

从9个里面去掉2个剩几个？（9-2）

从9个里面去掉7个剩几个？（9-7）

（板书：7+2=9-2=

2+7=9-7=）

[操作学具对同学的计算很有启发，但初入学的同学独立操作学具还有肯定难度，故适当进行操作性指导是必要的。]

B、摆6个红圆片，2个白圆片。

计算：6+2=8-2=

2+6=8-6=

C、小组汇报计算结果（说明：以上计算都不要求同学说算法）。

[制造空间，将同学充分感受数学学问和恰当运用数学学问相结合。这种梯形教学环节的设计有助于关怀同学在已有阅历的基础上构建新的学问体系。]

2．发掘计算的方法。

想一想：

5+3=（）8-3=（）

3+5=（）8-5=（）

师：说说你是怎么想出来的？

（同学的方法许多，可能会用数数的方法，也可能想到组建，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。总之，要同学自由地发表见解，同时要留意让同学之间相互评价。）

3．老师点拨，激发同学归纳加减法间关系的欲望。

如：“5+3=8，3+5就肯定等于8吗？”

和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？”

（同学在争辩的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。

[老师的一句话“一石激起千层浪”，通过同学主动、自由的争辩有效地达到了教学的一个目标，同时初步培育了同学的推理意识和归纳意识。]

4．关怀同学积累一个计算减法的方法。

计算：7＋1=（8）

抢答：8－7=（）

师：怎么想出来的？

（大部分同学都会想7+1=8，所以8-7=1。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让同学知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时许多都用数数或想组建的方法，他竟然能用加法来计算减法！今日我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！）

[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了同学“以无意留意为主”的特点，它的效果赛过了“三令五申”的讲解。]

5．通过谈话，培育同学运用计算方法的意识。

如：（接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？

（同学可能会举例子，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）

小结

同学们，你在这节课学会了什么？

板书课题：8、9的加减法

学以致用

分层次出示练习八的第7、8题

第7题留意指导同学搜集数据，理解题意。

第8题要配以故事情境的描述。

如：小鹏是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！

谁能看图接着讲这个故事？

（同学会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节）

[读讲故事这一环节有助于同学乐观地理解图意，同时又培育了同学的观看力量、想像力和表达力量，并为写算式供应了丰富的数量关系。]

计算：7＋2=9－2=

让同学说出他们的想法。

师：还能列其他加减法算式吗？

（2＋7＝99－7＝27－2＝5）

要求同学说说是怎么想的。

指导同学在田字格上书写作业

教学设计说明

在设计本节课时我作了如下思索：

1．以“双基”为载体，以“进展”为目的

本节课的教学目标分“学问”、“技能”、“意识”三个方面：学问目标是“通过观看操作活动感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法”；技能目标是“初步培育同学观看、想像、表达等方面的力量”；同时，要培育同学的合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。这三方面立足于新课标中“以进展的眼光看同学”的思想，对本节课教学起着宏观调控的重要作用。

2．“开放”的教材观

教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的“指导”作用，但它究竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是“两页纸”。作为老师，要学会用“开放”的眼光洞悉教学的要旨，灵敏地运用教材。在教学本节课时，我依据同学的年龄特征灵敏增加了操作活动的内容，使同学在充分的操作中渐渐感受到了加减法之间的关系。

3．敬重同学的认知体验，重视操作活动，使同学“动手做学问”

同学不是白纸，数年的生活经受使他们也有了自己的认知阅历，这是他们连续求知的基础，故在教学中，我们要敬重同学的认知体验。如：在本节课里同学要学习8、9的加减法，我先让同学依据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，使同学再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使同学感受加减法之间的联系，学会计算，使同学在实践、探究中造成或产生“思索”。

4．教学方式多样化

实际教学中，我们简单走两个极端：一是为了突出“以同学为主体”，整个一节课都顺着同学的思路，同学思维发散致使教学内容完不成；一是突出“精讲多练”，为了履行教学任务，强把同学拉入自己的教案中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。这两种思想都是不行取的！本节课采纳了“同学合作沟通学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视同学的情感体验。同学不是被动地汲取课本的现成结论，而是在老师的关怀下自己动手、动脑，在观看、尝试、探究、实践中取得体验。

专家评析

本节课的教学设计充分体现了新课标“以同学的进展为本”的思想，在目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面都有肯定的创新，具体表现在以下几个方面：

1．建立了新型师生关系：教学活动中，老师成为同学学习活动的组织者、合和点拨者。

2．选择了灵敏的学习方式：同学独立思索、自主探究和合作沟通相结合，达到了