江西师范大学文学院822语文教育学专业硕士历年考研真题汇编（含部分答案）

目录

2012年江西师范大学文学院906语文教育学[专业硕士]考研真题

2012年江西师范大学文学院906语文教育学[专业硕士]考研真题及详解

2013年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题

2013年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题及详解

2014年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题

2014年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题及详解

2015年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题

2016年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题

2017年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题

2018年江西师范大学文学院822语文教育学[专业硕士]考研真题

2012年江西师范大学文学院906语

文教育学[专业硕士]考研真题

一、名词解释（每小题10分，共30分）

1语文教材

2语文教学原则

3语文质性课程评价

二、简答题（每小题20分，共60分）

12001年出台的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，提

出了一条目前被广泛接纳的新理念：积极倡导自主、合作、探究的学习

方式，请做简要阐述。

2什么是语文素养？结合你对新课程理念和对语文教育的理解，谈谈

你的认识。

3教学过程是指教学活动的全部进程，是教学活动纵向推进的流动程

序。那么，什么是语文教学过程？从小学到初中再到高中的语文教学过

程有何不同？简要回答。

三、分析论述题（每小题30分，共60分）

1运用语文教育学原理，试分析下面一位教师的教学过程设计片断。

《我与地坛》教学过程片断：

课前教师要求学生查找资料。主要查找史铁生的事迹，古今中外其他身

残志坚的人的事迹，了解他们如何面对命运中的生与死、困难与挫折，

课堂上教师花15分钟左右的时间让学生交流资料。学生对残疾人这一特

殊群体对命运的抗争有了一定的认识和情感积累后，播放贝多芬的《命

运交响曲》，然后顺势抛出两个问题：史铁生是以什么样的精神状态活

下去的？他读懂自己的母亲了吗？讨论时，学生可引用原文中的句子，

也可以用自己的话说。最后以一曲《懂你》结束课堂活动。作业是围绕

课堂所谈的话题写一篇300字左右的随笔。

2以下是梁实秋先生写的《记梁任公先生的一次演讲》，选自现行高

中《语文》教材必修一（人民教育出版社出版，2009年5月版）。试为

其写一篇教案（含教学目标，方法，教学过程，板书设计等，最后要写

出设计思路）。

记梁任公先生的一次演讲

作者：梁实秋

梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。大约在民国十年左右，清华学校

请他作第一次的演讲，题目是《中国韵文里表现的情感》。我很幸运地

有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着

无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起

义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。

过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能

留下深刻的印象。

任公先生的这一篇讲演稿，后来收在《饮冰室文集》里。他的讲演是预

先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀

丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。但是读他这篇文章和听他这篇讲

演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。

我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了

听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长

袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开

场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上

一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的

话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是

他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的

每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。

我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：

公无渡河。

公竟渡河！

渡河而死；

其奈公何！

这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有

起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后

约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚

滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能

背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲

打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。

他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时

掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。听他讲到他最喜爱的《桃花

扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭

流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟

了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生

又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这

讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了

强烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所

带的情感不知要更强烈多少倍！

有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了

从前的一段经历，笔而记之。

2012年江西师范大学文学院906语

文教育学[专业硕士]考研真题及详

解

一、名词解释（每小题10分，共30分）

1语文教材

答：语文教材包括三层含义：

（1）泛指的语文教材，是指一切对人的语言文字修养产生积极作用的材

料，包括口头语言材料和书面语言材料。

（2）特指的语文教材，是指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语

文教学中师生使用的材料，包括教科书、练习册、教学挂图、多媒体软

件、参考书等。

（3）专指的语文教材，是指在学校语文教学中占有主要地位的语文教科

书，即课本。

2语文教学原则

答：语文教学原则是根据语文的教学目标和语文教学过程的客观规律制

定的对语文教学工作的基本要求，是指导语文教学实践的基本原理和行

为准则。

（1）影响较大的语文教学原则主要包括：①文道统一的原则；②听说

读写相互促进的原则；③语文训练和思维训练相结合的原则；④课内

外语文学习相结合的原则。

（2）新提出的语文教学原则主要包括：①语言教学为言语能力培养服务

原则；②言语内容和言语形式统一原则；③书面言语与口头言语兼顾

原则；④语感体验与智力开发结合原则；⑤课堂语文学习与生活言语

实践联系原则。

3语文质性课程评价

答：（1）质性课程评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示

和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性研究

主要包括包括行动研究、人种志研究、理论研究等。而语文质性课程评

价是应用于语文课程中的质性评价，是质性评价与语文课程的有机结

合。其价值取向为促进学生语文知识、能力及情感态度价值观的全面发

展。

（2）语文质性课程评价相对于量化的传统语文课程评价模式而言，有着

鲜明的特点：①有效激励学生的语文学习；②评价的各个方面呈多元

性；③以促进学生的发展为价值取向；④注重过程性。

二、简答题（每小题20分，共60分）

12001年出台的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，提

出了一条目前被广泛接纳的新理念：积极倡导自主、合作、探究的学习

方式，请做简要阐述。

答：（1）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》新理念的提出

2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出的新

理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极

倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课

程。

（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式的意义

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习

的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究

的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都

应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的

自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于

创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（3）自主、合作、探究的学习方式的内涵

《基础教育课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务，

提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中

心和书本为中心的局面是各门课程都面临的新课题。

①自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意

识并积极主动地投入学习的过程。中小学生好奇心强，潜意识里有着较

强的阅读求知和表达交流的欲望。若语文教学活动能挖掘、尊重和鼓励

学生的这种阅读和表达愿望，学生就能跨出自主学习的第一步。

②合作学习，通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明

确的责任分工的互助性学习。在语文课程中，显性的合作学习通常是在

阅读教学中给学生创造分组讨论的机会，或者在课余同学合作完成一个

小课题。除此之外，我们还应该看到在语文学习中有着许多隐性的培养

合作精神的机会，合作意识应该存在于运用语言文字进行交际的所有场

合。

③探究学习，是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题

的答案的学习方式。探究性学习的特点主要表现为：问题意识；实践能

力；开放视野。探究性学习，重在探究的过程，不断地发现问题，引起

思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。

（4）实施自主、合作、探究的学习方式

实施自主、合作、探究的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民

主、平等、和谐的师生关系。《全日制义务教育语文课程标准（实验

稿）》的教学建议要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造实施

性，教学应在师生平等对话的过程中进行。

①学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养

学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学

生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

②教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不

断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资

源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2什么是语文素养？结合你对新课程理念和对语文教育的理解，谈谈

你的认识。

答：（1）语文素养的含义

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品

质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整

合，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养是指学生在语文方

面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能

力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，

是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程

标准（实验）》中的一个核心概念。

（2）用加涅的五类学习结果解释语文素养

①言语信息。加涅讲的言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型

的语文知识：语言文字知识；课文内容知识；课文背景知识。语文课程

中的言语信息，大致相当于语文素养中的知识视野、思想观念和文化品

位。

②语文智慧技能。语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己思想情感

的技能，大致分为如下几方面：字词学习；句子学习；段落篇章学习。

无论是从简单到复杂，或是从低级到高级，这些学习是在简单规则基础

上形成新的规则。语文智慧技能相当于语文素养中的字词句篇的积累、

语感、识字写字、口语交际能力等。

③语文认知策略。语文认知策略是一套如何学习语文的程序支配了学生

的学习过程并提高其学习的效率。它相当于语文素养中的思维品质，语

文学习方法和习惯，阅读，写作能力的培养等。

④语文动作技能。语文课程中的动作技能主要包括发音技能和书写技

能。拼音、朗读中含有发音技能，它要求学生的听觉、视觉、口腔、舌

头的肌肉协调。书写，尤其是用毛笔书写，要求手部的小肌肉协调能

力。这些在规则支配下肌肉协调运动的能力属于心理学上的动作技能。

语文素养中的写字及口语交际能力中都需要有动作技能的参与。

⑤语文情感与态度。语文教材中的课文都是经过精心选择的，里面蕴涵

了许多情感和态度方面的内容：一是道德，课文中歌颂、赞美的人物可

以作为学生模仿的榜样，从中习得为人处世的价值标准；二是审美，课

文作者在文中表达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达

到陶冶情操的目的。语文素养中的情感态度、审美情趣、文化品位等内

容基本上属于情感态度范畴。

（3）提高学生语文素养的途径

①阅读优秀文学作品，拓展视野，塑造健康人格

优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任

感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教

化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，

对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都

有重要作用。

②广泛阅读、识记背诵，增强文化底蕴

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。

当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底

蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的

同时，还要重视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之

有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文

学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

③加强文学鉴赏，发展思维，提高审美能力

通过文学鉴赏，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌

握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提

高学生的审美能力。这一过程主要包括两方面：激发情感，增强感知能

力以及加强训练，提高表达能力。

3教学过程是指教学活动的全部进程，是教学活动纵向推进的流动程

序。那么，什么是语文教学过程？从小学到初中再到高中的语文教学过

程有何不同？简要回答。

答：（1）教学过程的含义

所谓教学过程，是指教学活动从开始到结束的全部进程，是教学活动纵

向推进的流动程序。它既是语文教学的实践问题，同时又是组织语文教

学活动的理论基础。只有深刻地认识它，才能正确处理教学内部的各种

关系，注意选择恰当的教学方法，合理组织教学活动，从而实现预期的

教学目标。

（2）语文教学过程的含义

语文教学过程是指语文教师在明确了语文教学目标，落实了语文教学内

容之后，借助各种媒介（如语文教材等），通过一连串的教学环节和各

种教学方法，与学生一起，展开多向度的沟通和对话的过程。

（3）教学过程的划分

教学过程有大小之分。从整体和发展上进行研究，有人把它分为四层：

①从学生进入小学开始到大学毕业，或受完一定阶段的学校教育为止，

这一整个过程是一个总的教学过程，简称为第一教学过程。

②一门课程从开始到结束，又是一个教学过程，简称为第二教学过程。

③一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完

整性，简称为第三教学过程。

④一个知识点（如一个公式、定理、定律或法则之类）或一篇课文的教

学过程，简称为第四教学过程。

这四层教学过程是一层包含一层，换句话说是一层从属于一层，即第四

教学过程从属于第三教学过程，第三教学过程从属于第二教学过程，第

二教学过程又从属于第一教学过程。

（4）语文教学过程的划分

作为多样融合的开放系统，大家对它的理解也有差异：除了上述不同层

次的语文教学过程外，有必修课、选修课，综合课、探究课等不同课型

的语文教学过程；有词语学习、阅读理解、写作训练、口语交际活动等

不同内容的语文教学过程；有自读、讲授、欣赏、讨论、训练、巩固等

不同方式的语文教学过程等。然而，它们也呈现出“你中有我、我中有

你”的融合性：同一层次里有不同课型和方式的教学过程；同样的课型

和方式也可以在不同层次的教学过程中存在。

（5）小学、初中、高中语文教学过程

按照现在的语文课程标准，学段划分为“义务教育阶段”和“高中阶段”，

其中“义务教育阶段”又依据年级分成“1—2年级”“3—4年级”“5—6年

级”“7—9年级”这四个学段。但现实中的学校仍是以小学、初中、高中

的面貌存在的，所以学段的教学过程实际上也可以整合成小学、初中、

高中三个阶段。

①小学是语文学习的开始阶段。小学语文教学过程体现为“以字词句段

篇为基本知识；以识字、构词、造句、组段、连篇为基本能力；并把人

文精神具体化入语文学习的兴趣中”，以达到“能正确掌握汉语符号及其

构成的基本规律；能正确完整地使用（含听说读写）汉语符号；能对祖

国语言产生喜爱之情；有学习语文的浓厚兴趣”的教学耳标。

②初中是语文学习的扩展阶段。初中语文教学过程一般体现为“以文章

的主题、材料、结构、表达方式和一般文体、应用文体、文学体裁为基

本知识；以对文章的分析、归纳、选择、比较、积累等为基本能力；并

把人文精神具体化入语文学习动机和意志力培养中”，以达到“能根据文

章基本要素和体裁特点，熟练地听读，流畅、生动地说写；有学好祖国

语言的强烈动机和坚持力”的教学目标。

③高中是语文学习的深化阶段。高中语文教学过程体现为：以语言、文

学、文章、文化等为基本知识；以对语言作品的揣摩、欣赏、评价、整

理、表现、创造等为基本能力；并把人文精神具体化为语文学习的情

感、个性和人格培养过程中，以达到“能理解和运用文学鉴赏的基本常

识；能熟练阅读浅易文言文和有一定理论深度的文化科技作品；能用富

有文采和个性特色的语言表达思想感情；对祖国语言及其灿烂的文化有

深厚情感；愿意为祖国奉献自己的热情与智慧”的教学目标。

三、分析论述题（每小题30分，共60分）

1运用语文教育学原理，试分析下面一位教师的教学过程设计片断。

《我与地坛》教学过程片断：

课前教师要求学生查找资料。主要查找史铁生的事迹，古今中外其他身

残志坚的人的事迹，了解他们如何面对命运中的生与死、困难与挫折，

课堂上教师花15分钟左右的时间让学生交流资料。学生对残疾人这一特

殊群体对命运的抗争有了一定的认识和情感积累后，播放贝多芬的《命

运交响曲》，然后顺势抛出两个问题：史铁生是以什么样的精神状态活

下去的？他读懂自己的母亲了吗？讨论时，学生可引用原文中的句子，

也可以用自己的话说。最后以一曲《懂你》结束课堂活动。作业是围绕

课堂所谈的话题写一篇300字左右的随笔。

答：（1）该教师的教学过程的优点

①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了新的理念——积

极倡导自主、合作、探究的学习理念。该教师课前要求学生去查找资

料，这一点能够锻炼学生的资料搜集能力以及自主学习的能力，并且这

一要求能够帮助学生养成课前预习的好习惯。

②在这一教学过程中，教师给学生提供了相互交流的机会，让学生交流

沟通，这一环节是学生相互观摩的过程，《学记》中曾提出了“豫时孙

摩”的教育方法，所谓“摩——相观而善之谓摩”，学生之间相互交流沟

通，学习别人的长处，这位教师让学生在课堂上交流，让学生有发言的

机会，这是尊重学生主体性的表现，这一点是值得肯定的。此外，这位

教师的教学过程也有一定的顺序性，能够循序渐进地进行教学，先让学

生自我了解文章的背景，让学生有了一定的思想准备和情感积淀，在此

基础上再让学生对文本内容进行分析。语文教师在教学的过程中要循序

渐进，遵循儿童学习的认知规律，按照一定的顺序开展教学。

（2）该教师的教学过程存在的问题

①该教师对《我与地坛》的核心思想情感没有真正领悟。

《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲

思而又极为人性化的代表作之一。全篇分为三部分，第一部分写自己在

地坛中得到的生命启迪和人生的感悟；第二部分写自己对母亲的后悔和

无尽的思念；第三部分写自己与地坛不可分割的情感。

这篇文章的教学重点应该放在让学生去体会作者在地坛古老而又充满生

机的境界中所获得的对生命的新认识。这一教学过程很显然偏离了文本

的核心情感，而直接让学生去寻找古今中外其他身残志坚的人的事迹，

了解他们如何面对命运中的生与死、困难与挫折，这显然给了学生一个

错误的思想指引偏差，从而使学生对文本思想的领悟不够准确，更谈不

上深刻。

②该教师没有充分引导学生解读文本。

该教学过程在课堂的开始，先让学生互相交流所搜集的资料，这个环节

只是为解读文本做铺垫，而接下来的环节应该是教师带领学生去深入全

面的解读文本，这一教学过程只是简单地给学生提了两个问题，并没有

深入引导学生去体会作者的情感变化，以及作者与地坛的感情交织。

③该教师的课堂时间的分配不合理。

该教学过程，在课堂的开始抽出15分钟的时间来让学生讨论搜集的资

料，这显然是不合适的。这一环节的时间可以适当缩减为5分钟，这样

教师能够有充分的时间引导学生分析文本。

④该教师音频的使用不恰当。

在语文教学过程中，音频等多媒体的使用要恰当，要讲究时机和效果，

而且多媒体手段运用的目的是让学生加深对文本的理解。该教师对该篇

文本内涵的把握不准确，两次音频的运用——《贝多芬交响曲》、《懂

你》，对学生理解文本作用不大，而且还容易造成学生注意力不集中。

（3）启示

①阅读是源于学生内心的，是自我对作品的一种个性化的理解。阅读的

过程是学生与作品精神碰撞、心灵对话和思想交流的过程，它不是教师

预设的，而应该是生成性的、创造性的。教师不能代替学生生成意义，

也不能把自己的悟解移植给学生。教学应该关注学生的体验，而不应该

只指向结果。所以，在课堂教学的过程中，我们是不是可以营造某种氛

围，放飞学生的思维，让学生从自我的角度出发作一番遐想。

②在课堂教学的过程中，如果我们单单是为了完成教的任务，就常常会

忽视了学生的学。我们这样停下来，就是把学生作为了主体，就是在关

注学生的学。我们经常在谈要发扬民主尊重学生，以学生为主体，反映

在课堂教学中，不搞一言堂，还学生以一定的时间与空间，停下来聆听

学生的发言，这就是最好的行动。这样，也更有利于学生对自我的确认

与肯定。

③教师也是一个学习者。在教学的过程中，教师对作品也会产生自己的

独特的感受与理解。学生与教师在作品面前是平等的，所以，在见解与

观点上应该互相尊重，求同存异，而不是以教师作为唯一的标准。教师

作为一个组织者，更作为一个普通的读者形象活跃在学生中间显得更有

现实的意义。所以，在教学过程中，教师也无妨把自己对作品中的某个

问题的感受或理解跟学生做一个坦诚的交流与探讨，这样或许更接近真

正意义上的平等与尊重。在这种的理念的观照下，学生与作品、学生与

学生、学生与教师的交流与碰撞才会不断地产生新的火花。

④设计教学时间主要包括以下几个方面：把握好整体时间分配；保证学

生的实际学习时间；科学规划单元课时；注意学生的专注学习时间；防

止教学时间遗失。

2以下是梁实秋先生写的《记梁任公先生的一次演讲》，选自现行高

中《语文》教材必修一（人民教育出版社出版，2009年5月版）。试为

其写一篇教案（含教学目标，方法，教学过程，板书设计等，最后要写

出设计思路）。

记梁任公先生的一次演讲

作者：梁实秋

梁任公先生晚年不谈政治，专心学术。大约在民国十年左右，清华学校

请他作第一次的演讲，题目是《中国韵文里表现的情感》。我很幸运地

有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子，对梁任公先生怀着

无限的景仰，倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起

义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。

过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能

留下深刻的印象。

任公先生的这一篇讲演稿，后来收在《饮冰室文集》里。他的讲演是预

先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀

丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。但是读他这篇文章和听他这篇讲

演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同。

我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了

听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长

袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开

场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——，”眼睛向上

一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的

话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是

他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的

每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。

我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：

公无渡河。

公竟渡河！

渡河而死；

其奈公何！

这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有

起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后

约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚

滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。

先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能

背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲

打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。

他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。

先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时

掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。听他讲到他最喜爱的《桃花

扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭

流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟

了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生

又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这

讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了

强烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所

带的情感不知要更强烈多少倍！

有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了

从前的一段经历，笔而记之。

答：《记梁任公先生的一次演讲》教案

【教学目标】

1．整体把握全文，理清文章从整体到局部的写作思路，以及通过叙事

表现人物及夹叙夹议的写作手法。

2．引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。

3．培养学生感悟、分析文章的能力和边阅读边标注旁批的好习惯。

4．课外搜集梁启超事迹，以全面感受他的人格魅力，学习梁启超先生

的优秀品格。

【教学重点】

1．引导学生学习在叙事中表现人物的方法，着重分析第一、四、八自

然段。

2．适当补充课外资料，激发学生想象，更好地体会人物演讲时的形

象、性格，以进一步了解梁任公先生忧国忧民的爱国情怀。

【教学难点】

1．学习如何在叙事中加入自己的感受和评论的写法。

2．品味文章的语言，准确地把握梁任公先生的形象和性格特征。

【教学手段】

多媒体课件

【教学时数】

1课时

【教学过程】

导语设计：“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立

则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国

胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”这是我国近代的一位大学者

所说的，同学们知道这位学者是谁吗？学生明确：梁启超。

今天我们就随着作者梁实秋穿越时空来领略梁启超先生的演讲风采。

1．认识梁任公

（1）介绍梁任公

这里的梁任公就是梁启超。有谁了解梁启超的情况吗？

①明确（多媒体展示）：梁启超，广东新会人，中国近代维新派领袖，

学者，自卓如，号任公，又号饮冰室主人。1895年同康有为一起“公车

上书”，1898年入京，参与“百日维新”，戊戌变法失败后逃往日本，

1916年策动蔡锷组织护国军反对袁世凯。这是梁启超作为活跃政治家的

一面。他曾经倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。早年所作的

政论文，流利畅达，感情奔放，代表作《少年中国说》，晚年在清华学

校讲学、著书立说，其著作合编为《饮冰室合集》。这是他作为学者的

一面。

②补充：饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子·人间世》：“今吾朝受

命而夕饮冰，我其内热与？”梁启超于戊戌变法后逃亡日本，用“饮冰室

主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的心境。

（2）作者简介（多媒体展示）

①梁实秋（1902—1987）：从略。

②提示：了解作家时重点从三方面着手，即生活时代、成就以及代表作

品。

2．走近梁任公

（1）教师朗读课文，学生边听边思考

①“演讲”是文章的关键词，如果让你为梁启超先生的这次演讲出一则海

报，大家准备怎么拟写？

明确（多媒体展示）：

a．主讲人：梁启超

b．题目：《中国韵文里头所表现的情感》

c．时间：民国十年左右

d．地点：清华学校高等科楼上大教堂

②本文是记演讲，还是记人？

明确：这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一

次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对梁任公先生的崇敬之

情。

（2）评点文章，深入感知

①演讲是文章记叙的重点，但文章的开头并未写演讲，作者写了哪些内

容？这些内容反映了什么？

a．明确：介绍梁任公先生晚年情况；过去曾到清华学校作演讲的人的

概况；青年学子对梁任公先生景仰的缘由；梁任公先生准备演讲稿。

b．反映了梁任公人品、修养出色，学问出众，受青年学子景仰；其他

的不少显宦人物到校演讲都未能给人深刻印象，但梁任公先生却能做

到，鲜明对比反映其演讲的成功。

②文章从第三段开始，正式进入演讲情景的描写，读课文第三至八段并

作旁注。

a．相比之下，梁启超的演讲作者记得清清楚楚，他讲有什么特点呢？

梁任公给作者留下了什么样的印象？请大家思考、讨论后在文中找出相

关词句并参照课后练习给这些语句加旁批。

明确（多媒体展示）：

人物特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步健，左顾右

盼——潇洒、自信

开场白：极简短，独特——生动、幽默、谦逊、自负

声音：沉着而有力，洪亮而激亢——沉稳

内容：丰富而有趣——博闻强识、学识渊博

表情：成为表演，大汗淋漓，状极愉快——感情充沛

神态：生动有趣——自负、谦逊

语言：旁征博引——风趣、博闻强识

动作：手之舞之足之蹈之——自由洒脱

总之，梁任公是一个有学问，有文采，有热心肠，有思想性，感情充

沛，沉稳、睿智、潇洒而又谦逊的学者形象。

b．梁任公的形象是怎样在文中得到完美展示的？

明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动神态等描写，在

细节和侧面描写中展示人物性格特征。

③品读第五、六自然段，想想任公先生的朗诵效果如何？你通过什么而

得出结论？

a．明确：有起承转合、情节、背景、人物、情感，活画出一出悲剧

——文采出众、表达到位、技巧纯熟（正面描写）。

作者听后20余年渡河时仍能触景生情，回忆起当年事——演讲内容、效

果深入人心，照应首段末句（侧面描写）。

b．补充（多媒体展示）：《箜篌引》是朝鲜津卒霍子高妻丽玉，讲述

子高晨起划船，有一个白发狂夫被发提壶，不顾滚河水而渡河，妻子尾

随而至却来不及制止他，结果被凶河水吞没。于是这位妻子抱着箜篌吟

唱《箜篌引》，声音凄凉，曲终也跳进滚滚江水中跟随丈夫去了。二人

的壮情令人折服，又嘘唏叹息不止。从表面看来这是反映至情至性的爱

情悲剧故事，但隐含了梁任公先生的政治立场。他就如那位白发狂夫般

坚持自我理想，在明知不的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不

惜，颇有“士一去兮不复还”的气概；反映了梁任公先生即使经受了变法

失败的惨痛打击仍不畏惧退缩，坚持斗争（随后策云南起义等）的坚毅

意志。梁任公先生之所以选择这首为例子，其实正是反映自己内心的坚

持与理想，这也是演讲为何能够如此精彩感人，使人20年后仍记忆犹新

的原因所在了。

④朗读第七段，想想梁任公先生的出色背诵体现在哪里？观众有什么明

显的反应？

明确：任公先生随时引证许多作品———博闻；成本大套背诵下去

———强记。

⑤作者为什么说“先生的演讲，到紧张处，便成为表演”？

明确：手之舞之足之蹈之，掩面、顿足、狂笑、太息。

⑥作者为了体现“先生的演讲，到紧张处，便成为表演”，列举了哪些事

例？

a．孔尚任《桃花扇》——痛哭流涕而不能自已

该剧以侯方域、李香君悲观离合的爱情故事为中心线索，描写南明王朝

弘光皇帝朱由崧昏庸无能，任由奸臣余孽阮大铖、马士英兴风作浪，断

送大明江山，百姓陷入战乱祸害的历史，展现了明末腐朽动乱的社会现

实，暴露了南明小朝廷的昏庸与腐败，热情歌颂了敢于和权奸作斗争的

高尚气节和爱国情感。

b．杜甫《闻官军收河南河北》——涕泗交流中张口大笑

“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲

狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向

洛阳。”蓟北：今河北省北部地区，即“安史之乱”叛军根据地洛阳一

带。

这首诗歌是杜甫52岁流落到梓州（即今天四川省三台县）时所作的佳

作。因“安史之乱”而漂泊到剑门之外已是第五个年头，杜甫无时不期望

着能够平息叛乱，叶落归根。现在突然听说官军收复了蓟北，喜极而

泣，不能自已。

⑦结合补充的背景知识，试分析本段中梁任公先生两次哭的原因是否一

样。

明确：不一样。第一次哭是因为痛恨昏庸无能，致使百姓陷入战争苦难

中而痛心疾首。第二次是因为战乱终告结束，百姓总算告别颠沛流离的

生活，国家走向稳定的期盼终于实现而哭，这是喜极而泣，突出地反映

梁任公先生忧国忧民的爱国情怀。

3．评说梁任公

（1）综合本节课所学内容，再结合以往历史课中所学到的知识，说说你

眼中的梁任公先生是一个什么样的人？

明确（多媒体展示）：学识渊博、感情丰富、关心国家大事、忧国忧

民、办事认真严谨、博闻强记、沉稳睿智、深受景仰的出色学者、文学

家、政治家（这个问题是开放性的，学生可结合自己掌握的历史史实加

以评价）。

（2）根据课堂上的讨论和你所掌握的资料，以“我眼中的梁任公先生”为

话题，写一篇文章，谈谈你对梁任公先生的看法。

【板书设计】

记梁任公先生的一次演讲

【设计思路】

1．文章题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲

的情景来表现梁任公的一些性格特点，并表达崇敬之情，所以品文和品

人是这篇文章的重点。

2．将本课设计为板块系列：认识梁任公——走近梁任公——评说梁任

公。这样设计既符合学生的认知规律，又能巧妙地引导学生逐步走进文

本、研读文本，进而引导学生与文本对话。

3．教学这篇文章应注重其人文内涵，重在体悟人物性格、品格。当

然，要把握梁任公的真性情与爱国情怀还是要通过对文本中的有关细节

（第3—8自然段）赏析来认知。这样，学生能自然地体会到细节描写在

表现人物性格与品格方面的作用。

4．考虑到学生对文中引用《箜篌引》、《桃花扇》和《闻官军收河南

河北》的材料难以理解，在设计时补充这些材料的故事、相关评论，为

学生理解材料提供相关的背景支撑，让学生明白梁任公先生演讲时选用

这些材料的用意。

2013年江西师范大学文学院822语

文教育学[专业硕士]考研真题

一、名词解释（每小题10分，共30分）

1三维目标

2口语交际

3提问技能

二、简答题（每小题20分，共60分）

1什么是教学过程的最优化？根据你对语文教学过程的现实状况的了

解，谈谈你对语文教学过程最优化的理解。

2语文课堂教学中存在多种矛盾关系，你认为主要有哪几种关系？如

何正确处理？（可举例阐述）

3什么是语文综合性学习？试述语文综合性学习的意义和价值。

三、分析题（60分）

运用语文教育学原理，试分析下面的教学案例。

《拿来主义》教案

一、教学目标

1知识教育目标

（1）理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。

（2）掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。

2．能力训练目标

（1）通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。

（2）通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力。

（3）通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表

达能力。

3．情感陶冶目标

通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大

的心胸和远大的政治情怀。

二、教学重点

1引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。

2．学习运用生动形象的比喻论证法。

三、教学难点

体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

四、教学方法引导探究法

五、教学课时二课时

第一课时

[导入]

由于改革开放，国门敞开，大量国外的东西涌入我国。这涌入的有先进

的科技，但同时也有腐朽的资本主义生活方式。著名作家冯骥才先生到

法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一

位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东

西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不

会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝

彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承

文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发

展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行

拿来主义呢？让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。

[新课]

一、时代背景

本世纪30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化

政策及其活动上，主张“全盘西化”，贩卖民族虚无主义的文化观点，极

力摧残民族文化。而在当时的左翼文化战线的内部，在“文艺大众化”问

题的讨论中，一些受极“左”思潮影响的同志，又把“采用旧形式”视

为“机会主义”“类乎投降”，也不能正确对待民族文化遗产。针对这些情

况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新文

化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文

化遗产（也包括民族文化遗产）的立场、态度和方法问题，并富有创新

意义地命名为“拿来主义”。这一主张后来成为中国无产阶级对待文化遗

产的代名词，普遍采用至今。

[布置阅读]要求学生默读全文，找出生字词，并理出文章思路。

二、阅读：

1正音、解词：

[课堂练习]学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲

自诩（xǔ）：自我夸耀。诩，说大话，夸耀。

残羹（gēng）冷炙（zhì）：吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。

冠冕（miǎn）：很体面，有气派。冕，古代帝王的礼帽。

脑髓（shuǐ）：脑筋。

孱头（càn）：懦弱无能的人。

蹩（bié）进：躲躲闪闪在走进。

2．本文思路：

[引导思考]在阅读的基础上要求学生思考本文的思路。

[提问]下面有几种有关段落的划分法，你认为哪种最恰当？为什

么？

（1）分为两部分：

第一段（§1—4）：破“送去主义”。

第二段（§5—10）：立“拿来主义”。

（2）分为三部分：

第一段（§1—5）：提出问题，主张“拿来主义”。

第二段（§6—9）：分析问题，阐明什么是“拿来主义”。

第三段（§10）：解决问题，总结“拿来主义”。

（3）分为四部分：

第一段（§1—2）：开篇扣题（没有人说道“拿来”）

第二段（§3—5）：否定“送去主义”，主张“拿来主义”。

第三段（§6—9）：正面分析“拿来主义”（破、立）

第四段（§10）：总结“拿来主义”的做法、结果、前提和意义。

[引导归纳]这三种意见从思路上看都符合逻辑，都能理清文章的条理。

因此，三种分法都是可以的，但第一种意见强调了“破”，更体现了文章

的针对性，且更简洁，所以一般都采用第一种分法。

[组织讨论]教师组织学生讨论以下问题，并巡回指导。

（1）文章前半部分重在批判“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起？

（2）“送去主义”的表现有哪些？其实质是什么？为什么只把锋芒指向学

艺方面的几件小事，而不去揭露出卖领土和资源的重大罪行呢？

（3）第3段用了什么论述方法？

（4）“抛来”与“抛给”两个概念有何不同？为什么又可称为“送来”呢？

（5）文章“破”字当头的结构有何好处？

（6）有关重要词语、句子的咀嚼（即捧、挂等）．

[教师讲评]根据以上问题引导学生回答，教师讲评并归纳。

讲评1：国民党的“送去主义”与清王朝的“闭关主义”有着内在的历史的

联系，而且二者在本质上是一致的。我们不妨先看清王朝的“闭关主

义”。何为之？见注释。当时清政府以“国情特别”等为借口，盲目排

外，与世隔绝，“自己不去，别人也不许来”。结果怎样？使古老的中国

处于腐败落后的境地，最终在别人的枪炮面前，不堪一击，“碰了一串

钉子”。再看“送去主义”，“到现在”，自然是国民党统治时期，“闭关自

守”的“大门”早就没有了，“守”也失去了立足之地，于是由“闭关主义”走

向另一个极端“送去主义”。从历史上的“闭关主义”起笔，意在说明：

1）二者是血脉相承、衣钵相继的；2）都是腐朽、落后、反动的本质的

反映。（板书）

讲评2：老蒋的送去主义表现在很多方面，如27年其上台后，不断出卖

主权；“九·一八”事变后，为了投靠、讨好美英帝国主义，更是拱手相

送国土，由美英操纵着中国经济命脉，控制中国的军事力量，这些都

是“送去主义”的具体明证。但是作者没有举这方面的事例，而是列举了

学艺方面的三个事例。这是因为本文论述的中心是如何对待文化遗产问

题，所以用“单是”一词将其他尽人皆知的事实一笔推开，从而将批判的

重点更集中，这样选材才更准确，与中心一致。列举的是：送古董、送

画、送活人。要说明的是，送这些东西，不一定得扣上卖国的帽子，但

这决不是正常的文化交流，而是媚外求荣。这里也没有非议梅兰芳的意

思，而是斥责国民党利用梅去苏联一事欺世惑众、向西方献媚取宠。这

里，我想起一副对联。这是甲午战败后，李鸿章赴日本求和时与日本外

相伊藤博文所对下的，上联是伊的：“朝无相，边无将，不得已，玉帛

相将，将来怎样？”下联是李的：“天难度，地难量，这才是，帝王度

量，量亦无妨。”这可以作为“送去主义”的一个绝妙的注释了。作者在

列举这几个事例时，字里行间充满了辛辣的讽刺、无情的嘲弄和深刻的

批判。

讲评3：第3段是难点，它的论证过程比较复杂。本段用了类比的方法。

请将类比的内容填上：

结论：自诩地大物博；掘起地下的煤就足够全世界几百年之用；只送

去，不拿来；子孙沦为乞丐（亡国灭种）。（一、二没有现成的句子，

但自己可以概括出来）“送去主义”的危害性不是很可怕吗？

讲评4：几个概念的区别。

“抛来”是随意的，“抛给”是有意的，“送来”是特意的。也可以理解为“抛

来”是受动的，“抛给”是主动的，“送来”是有目的的。那么，我们再来

看看外国有目的地送来了什么？鸦片、废枪炮、香粉，电影、小东西。

帝国主义者送来这些东西的目的是什么？毒害中国人民，欺骗中国人

民。用鸦片来换取中国的银两。（板书：危害：亡国、贻害子孙）因

此，这种送的实质是什么？（板书：毒害、欺骗、侵略、掠夺。）

[提问]全文论述的是拿来主义，却用了五分之二的篇幅批判送去主

义，这种破字当头的结构有什么好处？

讲评5：破字当头的好处使论述有历史的深度，它是在总结近百年的历

史教训的基础上立论的。作者从广阔的背景上，点明了从闭关主义到送

去主义，是从一个极端到另一个极端，反动落后的本质一脉相传。1）

清政府，搞闭关主义，落后挨打；蒋介石，搞送去主义，丧权辱国。出

路在哪里？只要实行拿来主义！这种立论，站得高，看得深，有历史深

度。2）从对比中分析问题，有说服力。3）先破后立，相得益彰。前者

破得越彻底，后者立得越有力；送去主义的危害揭露得越深刻，实行拿

来主义的理由越充分。因此，从揭批入手，再转入正面论述，显得水到

渠成，立论更鲜明有力。

讲评6：重要词句的理解。（略）幽默、讽刺，是鲁迅杂文的语言风

格。“嬉笑怒骂皆文章”。这是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，显示

了作者从容不迫、游刃有余的风度。

[小结]本节课理出了文章的思路，对文章的前半部分进行了分析，

提出了五个问题，要求大家重点掌握其中的第五个问题。

[布置作业]希望同学们课间预习文章的后半部分。

板书设计：

拿来主义

第二课时

[复习导入]作者在第一部分中批判了哪几种主义？为什么？

[教师讲评]（略）

[新课]

一、课文理解：

[提问]1：8—9段论证“怎样‘拿来’”。其中，“大宅子”比喻什么？对

待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？

[教师讲评]（1）“大宅子”比喻外国文化遗产。（2）对待“大宅子”的态

度和方法有：①孱头徘徊不敢走进门；②昏蛋放一把火烧光；③废物

欣欣然接受一切；④拿来主义占有，挑选。

[提问]2：联系“大宅子”这个比喻，说说前三种态度和方法究竟分别

是什么意思。

[教师讲评]前三种态度和方法的意思分别是：懦弱无能、害怕继承、拒

绝借鉴的逃避主义；盲目排斥的虚无主义；崇洋媚外、主张“全盘西

化”的投降主义。

[提问]3：第9段借助一系列生动贴切的比喻，对“拿来主义占有，挑

选”的态度和方法做了形象的阐述。用平实的语言，该怎么表达？

[教师讲评]有益无害的（即“鱼翅”），要“拿来”，而且“使用”；既有毒

素又有用处的（即“鸦片”），要吸取、使用它有用处的方面，清除它有

害的方面；人民根本不需要的（即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”），原则上

加以“毁灭”（只留少许送博物馆）。

[提问]4：拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？根据上面的分析，用精

练的语言加以概括。

[教师讲评]取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样

适合于本国的文化遗产。

[提问]5：模仿归纳1—7段论证思路的方法，归纳8—9段的论证思

路。

[教师讲评]或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判继承。

逃避主义是孱头，虚无主义是昏蛋，投降主义更是废物。所以，对文化

遗产要批判地继承。

[练习]根据对上文的理解填写下面括号里的内容：

二、论说特点：

1作者运用比喻论证的方法，使说理清楚明白，生动、形象。

2．先破后立，立中有破，破立结合，鲜明对比的结构方式。

3．犀利的语言风格，高超的幽默与讽刺的艺术才能。

[小结]引导学生小结本课内容，并说明重点。

[拓展训练]针对青年人中的“哈韩”和“哈日”现象，发表自己的看法，写

一篇200字左右的文章。

[布置作业]习题册p45一、三、四、五

[板书设计]

拿来主义

2013年江西师范大学文学院822语

文教育学[专业硕士]考研真题及详

解

一、名词解释（每小题10分，共30分）

1三维目标

答：三维目标是目标设计的三个维度，为全面推行素质教育，新课程从

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三个维度”制订课程目

标，具体表现如下：

（1）凸显“情感态度和价值观”

按“三个维度”来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏

的、往往被掩盖了的情感态度和价值观凸显出来，从而引导教师直面应

对。事实上，也只有树立了正面的情感态度和价值观，学生才能在知识

和能力上获得长足的进步，知识和能力的培养才使得其所。

（2）关注“过程和方法”

语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为掌握听、说、读、写

的合适方法。“过程和方法”，本来就是语文课程目标的一个重要侧

面。“三个维度”的设计，强有力地引导语文教师要关注“过程与方法”这

一维度，这尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。

（3）落实“知识和能力”

凸显“情感态度和价值观”、关注“过程和方法”，并不等于轻视乃至放

弃“知识和能力”。相反，对前两者的凸显、关注，落脚点在“知识和能

力”。也只有具体地落实为“知识和能力”，“情感态度和价值观”“过程和

方法”才有切实的着落。

2口语交际

答：（1）口语交际就是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，

或基于一定的话题，运用口头语言和适当的方式，传递信息、交流思想

和感情的言语活动，是听说双方互动和交流的过程。

（2）口语交际具有应用的广泛性、表达的特定性、内容的随机性、形式

的独特性、手段的多样性等特点。

（3）口语交际具有交流信息、沟通感情和审美愉悦的功能。

（4）口语交际的要求包括：①准确清晰；①文明礼貌；③适合语境；

④理解差异。

（5）口语交际的教学方法主要包括：①营造氛围；②创设情境；③提

供台阶；④选择话题；⑤实现互动；⑥变换形式。

3提问技能

答：（1）提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极

定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式。提问技能是教师运用提出

问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们

的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学

行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解

决问题最有效的教学行为。

（2）提问技能的功能包括以下几方面：①激发学生的学习动机和兴趣；

②促进学生学习；③平稳过渡；④为学生提供参与机会；⑤培养能

力；⑥反馈教学信息；⑦管理课堂教学。

二、简答题（每小题20分，共60分）

1什么是教学过程的最优化？根据你对语文教学过程的现实状况的了

解，谈谈你对语文教学过程最优化的理解。

答：（1）教学过程的含义

教学过程，指教师在教学目标指引下，引领学生学习知识、获取能力、

完善人格的过程。

（2）教学过程优化的内涵

教学过程的优化，按照巴班斯基的阐述，是指“对现有条件来说，对学

生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。

最优化的准则总是同一定的教学效果相联系。”也就是指“在现有条件下

用最少的时间和精力去获得最大的教学效果。”教学过程优化包含了教

学设计、教学操作、教学评价等诸多方面，其中最首要的一步是教学设

计。而教学设计的核心就是有计划地创设一种学习环境。在这个环境

里，学生能够互相影响，学会如何学习。

（3）对语文教学过程的理解

①语文教学过程的含义

语文教学过程，指语文教师在明确了语文教学目标，落实了语文教学内

容之后，借助各种媒介，通过一连串的教学环节和各种教学方法，与学

生一起，展开多向度的沟通和对话的过程。

②语文教学过程的层次

a．第一层次

从学生进入小学开始到大学毕业，或受完一定阶段的学校教育为止，这

一整个过程是一个总的教学过程，简称为第一教学过程。

b．第二层次

一门课程从开始到结束，又是一个教学过程，简称为第二教学过程。

c．第三层次

一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完整

性，简称为第三教学过程。

d．第四层次

一个知识点（如一个公式、定理、定律或法则之类）或一篇课文的教学

过程，简称为第四教学过程。

e．其他层次

第一，有必修课、选修课，综合课、探究课等不同课型的语文教学过

程；

第二，有词语学习、阅读理解、写作训练、口语交际活动等不同内容的

语文教学过程；

第三，有自读、讲授、欣赏、讨论、训练、巩固等不同方式的语文教学

过程等。

（4）语文教学过程最优化

①教学指导思想发生了根本性转变，不仅重视知识的传授，而且更重视

学生智能的发展。

a．这体现在教学的主攻方向和衡量学生学习的标准上，不仅在于学生

是否读懂了、读会了，还在于学生是否掌握了科学的读书方法，真正会

读了。

b．新结构都把自读（自学）作为语文阅读教学过程的一个有机组成部

分和最终目的，这是阅读课堂教学改革的一大进展。

c．充分尊重学生思维的独立性和完整性，新结构则体现了教师既在总

体上把握学生的思维流程，保持其良好的方向性，又在每一个具体的思

维点上充分尊重学生的思维独立性，真正把学习主动权交给学生。

②在教与学的关系中，注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的

规律。

新结构较好地体现了教与学的相互作用。这种相互作用表现为两者是相

互制约，相互促进的。一般地说，教师采用什么样的教法，学生必定产

生相应的学法。同时科学的教法又必须以科学的学法为依据，因为教学

要适应学生身心发展的客观规律。

③在师生之间的信息传递方式上，突破了点面结构传统框架的局限，建

立起纵横交错的立体网络结构。

新结构中的师生信息交流模式把师生之间的纵向交流与学生之间的横向

交流交织起来，组成网络结构，从而使信息交流呈立体交叉传递方式。

这种结构表示，教师和学生都是课堂集体中平等的一员，在教学方法上

主要表现为实行讨论法。

2语文课堂教学中存在多种矛盾关系，你认为主要有哪几种关系？如

何正确处理？（可举例阐述）

答：语文教学内部存在多种复杂的关系，主要包括以下几种：

（1）多元文化与优秀民族文化、革命传统文化

①多元文化，指的是增进文化的国际理解。这意味着我国的课程体系必

须追求民族性与国际性的内在统一，必须追求多样文化的教育价值观。

这种价值观的具体要求是：

a．通过课程教育未来的公民尊重所属文化体系，使他们产生强烈的文

化认同感和民族自豪感；

b．通过课程教育未来的公民面对其他文化，能够尊重不同人、不同民

族和文化的尊严和差异，能够将自己的价值观和自己所属的文化体系相

对化，发展尊重他人的能力和应对挑战的技能；

c．通过课程教育未来的公民在相互理解、尊重差异的基础上，以完全

平等的地位与他人、他民族、他文化展开持续而深入的交往，发展同他

人进行交流、分享和合作的能力。

②民族文化，中华民族文化是一个丰富博大的有机整体，既包括汉民族

的文化，也包括各少数民族的文化，既包括悠久的古代文化，也包括近

代和现代文化。语文学科中民族文化主要体现为民族的语言文化。语言

文化，说起来非常复杂，大致说来，就是指以语言文字为载体的精神遗

产，具体表现为两种类别，一是文学，二是典籍。

（2）“取法乎上”与学生情趣

在教学过程中，人们在遵守“取法乎上”的原则基础之上，也有必要注意

充分尊重学生的兴趣爱好。不同年龄阶段的学生，除了具有不同的认知

能力以外，他们的兴趣爱好也会有明显的差异，任何种类教材的编制都

必须尊重学生的这一心理特点。教材的科学性，并不仅仅反映教学内容

的科学性，也包括按照心理科学的原理组织教材。

（3）传统与现代（继承与创新）

语文课程的改革既不是一概抛弃传统、否定传统，也不是简单地回归传

统，而需要继承和吸收传统中的精华，剔除其糟粕。

（4）研究性（探究性）学习方式与有意义接受性学习

①有意义学习的条件：

a．教学的刺激情境要适应学生的注意和知觉特性；

b．确保学生的意义学习；

c．根据学生原有的知识状况进行教学；

d．要重视“活动”在教学中的作用等。

②研究性学习是指通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途

径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息

的能力，从而增进思考力和创造力。正确协调好三种关系：

a．理解与探究

探究性学习能力不能凭空产生，是在接受性学习、拓展性学习、积累性

学习、理解性学习的基础上发展而来的。如果没有丰厚的知识储备，没

有对原文透彻的理解，是不可能发现问题、更不可能去探究并解决问题

的。

b．自主与合作

探究学习应立足于自主探究，合作只是辅助。诚然，合作是必不可少

的，协调的合作省时高效。但合作集体中人人都自主地完成分工的任

务，才会有集体成果产生。

c．解疑与存疑

探究性学习应该实事求是，不必强不知以为知，应允许留有继续探索的

空间研究学习，重在研究的过程，不断地发现问题，引起思考，从而培

养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。

（5）注重感悟与科学训练

语文课程的课改，关于整体感知、感悟、品味、揣摩等概念已经逐渐深

入人心，但与此同时，关于科学训练的话题应同样得到关注。关于语文

训练，2000年修订大纲在九年义务教育阶段，只用一句话加以表述：在

小学，要求“注重基本技能的训练”；在中学，要求“科学地训练技能”。

语文课程的课程标准应重申“注重基本技能的训练”。

3什么是语文综合性学习？试述语文综合性学习的意义和价值。

答：（1）语文综合性学习的含义

①综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行

识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探

究，重在突出学习过程的一种学习活动。

②语文综合性学习注重语文课程内部的整合，虽然也提倡与其他学科的

沟通，但主要目的是使学生在语文综合性学习中全面提高语文素养。不

同学科开展类似于文综合性学习的目的应是有所侧重：它需要放眼于课

文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，

领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它

讲究方法，又似乎没有定法。

（2）语文综合性学习的意义

①从课程看语文综合性学习的意义

a．设置综合性学习突破了传统的、狭隘的语文课程观。

综合性学习的设置突破了长期以来占据主导地位的、孤立封闭的语文课

程观，用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课程，使语文课程呈

现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了历史文化、人类生活的大背

景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中，带到与其他

学科进行纵横联系的视野中。语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富

的资源和多样的形式。

b．设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥。

第一，密切了语文课程与多个领域的联系。

综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加强了校内

外、课堂内外的教育整合，把语文课程延伸到了学生生活与社会活动的

各个领域，使社会、家庭乃至大千世界、自然风光、传统文化都成为语

文课程教育的资源或场所，使学生在各种情境中受到语文教育，同时又

让学校的语文教育在各种情境中发挥作用。

第二，为语文学科与其他学科的整合提供了保障。

综合性学习不仅追求“听”“说”“读”“写”等多种语文技能的整合，而且提

倡多学科联系、跨领域学习。这就为语文学科渗透科学教育、加强人文

教育以及与其他学科的整合提供了课程保障，为学生语文综合素养的全

面养成和提高开辟了空间和途径。

第三，促进学生各种能力的培养。

在综合性学习中，学生面对的大多是真实的问题与情境。学生在真实的

问题与情境中可以使已有的知识得以活用并学到实际有用的知识。教师

可以借此培养他们的问题意识、解决问题的能力及创新能力。

c．设置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷，有利于语文学科教育目

标的全面达成。

②从教学看语文综合性学习的价值

a．开展综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的个性与

特长。

第一，在综合性学习中，学生可以自主设计、选择课题，自愿组织学习

小组开展学习活动。不仅尊重了学生的学习需要和兴趣，而且促进了学

生个性与特长的发展。

第二，在综合性学习中所强调的不再是学生对知识的记忆和再现，而是

对知识的唤醒和激活。知识在真实的问题和情境中发挥着它的应用价

值，学生在真实的问题情境中所学得的知识都是切实有用的。

第三，在面向生活、面对问题的情境中，学生的潜能能够得到充分发

挥，学习的过程成为自主发展和自我展现的过程，成为个性张扬和自由

创造的过程。

b．开展综合性学习，有利于促进学生的全面发展。

第一，综合性学习彻底打破了传统语文教学片面追求知识的局面，把发

展目标定位为知识与能力的统整、情感态度与价值观的统合、学习过程

与方法的整合的整体性发展。

第二，综合性学习倡导并调动学生的知、情、意、行参与到学习活动中

来，同时也在学习活动中使学生的知、情、意、行诸方面都得到和谐发

展。

c．开展综合性学习，有利于培养学生的基础学力。

综合性学习特别关注隐性学力，为学生在基础教育阶段的全面发展和今

后的持续发展奠定了坚实的、结构合理的基础。

d．开展综合性学习，有利于引导学生回归生活世界，培养学生诗意体

验生活的感悟能力。

第一，综合性学习在一定程度上讲，就是让学生从知识世界（科学世

界）回归生活世界，进而在生活世界与知识世界之间自由徜徉。

第二，综合性学习，能让学生在真实的生活情境和丰富多彩的活动实践

中沟通心灵世界与多彩生命之间的联系，能发展他们对生活、对生命的

诗意感悟能力。

e．开展综合性学习，有利于引导学生学习方式的更新，形成多样化的

学习方式。

综合性学习既强调自主探究，也强调小组合作；既尊重间接经验的学

习，也强调直接经验的习得；既注重对问题的分析和分解，也注重用综

合的思维方式来考察、探究、解决问题，进而养成综合思维品质和语文

综合素养。

三、分析题（60分）

运用语文教育学原理，试分析下面的教学案例。

《拿来主义》教案

一、教学目标

1知识教育目标

（1）理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。

（2）掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。

2．能力训练目标

（1）通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。

（2）通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力。

（3）通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表

达能力。

3．情感陶冶目标

通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大

的心胸和远大的政治情怀。

二、教学重点

1引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。

2．学习运用生动形象的比喻论证法。

三、教学难点

体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

四、教学方法引导探究法

五、教学课时二课时

第一课时

[导入]

由于改革开放，国门敞开，大量国外的东西涌入我国。这涌入的有先进

的科技，但同时也有腐朽的资本主义生活方式。著名作家冯骥才先生到

法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一

位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东

西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不

会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝

彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承

文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发

展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行

拿来主义呢？让我们一起来看看鲁迅先生的答案