普通高校体育课程内容设置的现状分析

普通高校体育课程内容设置的现状分析

2002年，根据中共中央总职能公告《关于深化教育改革全面推进义务教育的决定》的精神，我们提出，大学体育课程应根据健身性和文化性、选择性和实用性、科学性和可接受性、民族自治和世界的原则来选择。同时，我们还应充分体现国家学生健康标准的内容和要求，遵循教育规则和体育学科的特点。只有这样，我们才能真正贯彻“健康第一”的指导理念，实现大学体育课程的目标。然而,《纲要》实施8年,大学体育课程实践与新课程倡导的理念间存在着较大的偏差,大学生体质健康状况下降趋势没有得到有效遏制,表明大学体育课程内容与组织实施过程中的方法路径出现了问题。1分析提供数据支撑通过访谈、电话调查等方式收集了现阶段我国202所大学的体育课程教学大纲,运用EXCEL2003软件对现行大纲设置的体育课程内容进行统计整理,为分析提供数据支撑。2在过去十年中，中国大学体育课程的内容建设2.1大学体育课程与课程内容的开发概况近年来,大学体育课程依据《纲要》和教育部关于《进一步加强高等学校体育工作的意见》的要求,努力实现以学生为本的“三自主”教学形式,围绕着健康第一、掌握技能、养成锻炼习惯等展开了从课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价、课程管理与开发等全方位的大学体育课程的改革与探索,取得了一些成效,大学体育课程内容呈现出多样化趋势,时代性增强。《纲要》实施8年来我国202所大学体育课程教学大纲所涉及的课程内容,共包括108个体育项目,其中“211工程”院校为97项,一般本科院校为76项,大体可分为球类、体能类、格斗类、艺术类、休闲类和民族传统类项目,此外还开设体育健身保健知识等理论内容。108个项目不仅涉及传统的篮、足、排、乒乓球、健美操和武术等,还包括瑜伽、跆拳道、轮滑、拓展等新兴时尚的体育项目。既有国际上流行的高尔夫、橄榄球、桥牌、国际象棋、击剑、棒球、垒球、国标舞,又有具有我国民族特色的八段锦、舞龙舞狮、龙舟、安塞腰鼓和健身秧歌。一些体现生存技能如野外生存、攀岩、水上救护、户外运动等项目,也被列为大学体育课程的内容。部分高校还依托学校高水平竞技体育资源(如跳水、柔道、射击、赛艇等)和所在地区的赛事资源(如马拉松、铁人三项等)设置体育课程内容。丰富多样的体育课程内容设置,扩大了学生对于体育课程内容的选择范围,满足了大学生对体育的个性需求,同时也体现出大学体育课程与中、小学体育课程内容既有衔接又自成体系的特征。然而,在108个体育项目中,开课率在10%以上的项目只有24项(见图1),占10.8%,项目分布呈一定规律性(见图1)。其中篮、排、足、乒乓球、健美操、武术等项目虽经过几次课程改革,仍以其普及性、传承性和趣味性被沿用至今,开课率在3/4以上。羽毛球和网球是新《纲要》实施以来增设的体育课程内容,羽毛球以其健身性强且对场地和对手要求不高深受众多男女大学生的喜爱,普及率很高。网球属新兴体育项目,由于项目宣传、推广力度较大,所以在我国高校传播、推广速度较快,开课率也达2/3以上。散打、健美、跆拳道、体育舞蹈、艺术体操、形体等项目因其实效性突出、针对性较强、易于彰显个性,深受90后男女大学生的喜爱,开课率接近五成。基础体能类项目如田径和游泳项目开课率为1/3。休闲健身类项目如轮滑和瑜伽开课率也接近两成。24个项目的构成:个人项目17项,占70.8%;集体项目7项,占29.2%。在个人项目中有82.4%项目对场地器材要求不高。总之,24个项目都具有较高的锻炼价值,可操作性较强,基本能满足学生个性发展的需求,可持续发展的空间较大。开课率在5%以下的项目达84项,占77.8%。现阶段我国大学体育课程内容设置多样性特征的原因主要是新《纲要》未对课程内容作出明确规定,只提出选择内容的原则,故而增加了选择体育课程内容的灵活性,各高校便结合本校教学环境资源与师资资源及现状确定课程内容。所以从总体看,《纲要》实施8年,大学体育课程内容略有拓宽,但没有质的变化。2.2地域因素对大学体育课程资源的利用目前我国大学体育课程内容设置具有地域性、季节性和区域性特征。课程内容的设置与该大学所处的地域位置有较高的关联性,如东北地区部分大学依靠该地区特有的地域优势,将滑冰、滑雪、雪地足球等冬季项目融入到体育课程内容中,使该地区的自然环境资源得到充分的利用;华南地区利用丰富的湖泊水域资源开设龙舟、游泳和水上救护课程;西南地区利用丰富的山地资源开设定向越野、野外生存课程;西北地区部分院校将具有地域民族特色的安塞腰鼓和陕北秧歌引入大学体育课堂等。这种充分利用区域及地域自然环境资源拓宽大学体育课程内容的尝试,将人与自然和谐地融为一体,能够激发学生主动参与体育课程学习的热情和对运动的兴趣与爱好,促进学生身心发展,为终身体育奠定了基础。此外,课程内容设置具有较明显的区域性,表现为经济发达地区和综合实力较强、影响力较大的高校体育课程开设的项目较多,一般达25-60项,且体育课程资源也相对丰富。如清华大学开设射击、射箭、击剑、赛艇、水球、跳水、攀岩、沙滩排球、橄榄球、野外生存技能等;华东理工大学开设龙舟、排舞、板球、踏板操、高尔夫球等;华南理工大学开设无线电测向、高尔夫球、皮艇等;哈尔滨工程大学开设橄榄球、棒球、藤球、匹特博;东北林业大学的帽儿山森林公园青少年学生素质培训基地等。而经济欠发达地区的高校和专业性较强的单科院校(如医学类、艺术类院校)体育课程内容设置相对较少,开设的项目为7-23项。可见区域经济发展水平、大学自身的综合实力及影响力和教师资源等因素对大学体育课程内容的广度和深度影响较大。2.3从学生实际出发,注重课程内容的开发和培养首先,课程内容应体现课程目标的要求。《纲要》中将大学体育课程目标分为基本目标和发展目标两个层次和5个领域。基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定,发展目标则是针对少数学有所长和有余力的学生确定的,也可作为大多数学生的努力目标。5个领域包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应性,每个领域目标都有具体的内容和要求,不但为课程内容选择提供依据,同时也是评价课程内容选择是否合理的标准。体育课程是典型的活动性课程,其内容的选择与学科课程内容选择有着不同的标准和要求,必须重视学生各种发展的需要。这种发展的需求主要指身心方面,内容应有利于促进大学生身体形态、机能的发展,健康状况的改善,同时伴随着心理适应能力的改善、意志力的提高和健身、运动保健知识、体育运动基本原理、项目起源与发展等方面知识的掌握。有些课程内容如飞镖、棋类、台球、沙狐球、地掷球等项目对身体运动器官和内脏器官的刺激较小,虽然能满足少部分学生的个性需求,但对于改善大学生体质、增进健康、培养顽强的意志品质的作用不大,不能很好地实现参与运动、掌握技能、发展与健康有关的体能等体育课程目标,不宜作为大学体育课程内容。其次,课程内容的多样性与丰富性是有前提的。体育学科与其他学科的最大区别是身体活动的特殊性,体育课程内容必须能够体现该学科的本质特征与属性。没有身体活动和伴随着身体练习而产生的情感的激发与宣泄或没有对身体活动提出特殊要求(身体练习的负荷量与负荷强度)的体育项目不适宜选为大学体育课程内容。2.4课程内容:—体育课程内容艺术化倾向明显体育与艺术交叉的结果使得体育的学力标志——运动技能和身体素质——变得越加模糊,虽然课程内容暂时满足了部分大学生的兴趣,但却失去了学生身体对外界运动环境的触觉感及身体承受必要的运动负荷后带来的刺激、挑战与乐趣,降低了有机体适应外界自然环境变化的应激水平。2.5现行大学体育课程内容的内容设置体育课程内容构成体系共包含有三要素,即体育知识、原有的运动经验和身体练习,三要素中知识是统领,经验是基础,身体练习与活动是核心。身体练习是体育学科区别于其他学科的本质特征,是体育课程内容的核心部分,应占较大比重。但从现行的大学体育课程大纲内容设置中可以看出,大学体育课程内容构成的三要素比例失衡,对于改善体质、促进健康、强化体能有直接作用的内容设置越来越少,导致身体练习的核心地位弱化;指导身体练习所必备的知识、原理以及与该项目并存的体育文化传承与体育精神方面的内容安排较少,在一些学校上述内容只针对身体异常的学生。这种课程内容设置削弱了体育课程内容对大学生的认知发展价值、审美发展价值和道德发展价值,不利于提高大学生的体育素养和传承体育文化及中华民族传统体育的精髓,也不利于大学生形成自觉、积极、向上的学习态度。2.6对大学体育课程大纲设置的要求大学是培养现代化人才的摇篮和重要基地。由于各大学办学性质不同,导致所设置的专业差异较大,对大学生所从事的未来职业需求的体质和体能要求也不同。可是从本研究所呈现的200多所大学体育课程大纲的内容设置中,仅有个别大学开设了与未来职业有关的体育课程内容(如西北政法大学开设警体课,主要有柔道、散打、擒拿、游泳、摩托车和警械等)。这种现象应引起教育主管部门、大学主管体育的领导、大学体育课程大纲的编制者及体育教师足够的重视。为了满足大学生未来职业特点的需要,大学体育课程应根据学生不同专业特点,结合学校的实际情况,有目的、有针对性地选择和开发与大学生未来职业有关或有帮助的课程内容,以适应大学生职后工作的需求,实现学校体育和终身体育的有效对接。2.7体育项目民族性与世界性相结合是《纲要》对大学体育课程内容选编所提出的原则之一。但是在现行大学体育课程大纲内容设置中,许多生活化、民族性的项目列入其中(如风筝、空竹等),虽然这些项目对场地、器材要求不高,具有娱乐性和传承性的特点,但对于人体内脏器官和运动器官刺激不大,不符合体育课程内容科学性(身体承受一定负荷量和负荷强度)的要求。因此,在选择体育课程内容时,不能单纯追求民族性,应选择能够促进学生身体健康状况改善的、具有一定身体负荷量和强度的民族传统体育项目作为大学体育课程内容,使大学生在弘扬中华民族传统体育的同时实现体育课程的目标。2.8教学内容单一体育课程内容绝大部分是从人类早期追求运动乐趣的游戏发展起来的,所以课程内容与乐趣有着天然的联系。但是我们不能忽视体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,课程内容与娱乐性的内容和游戏在目的与方法上有很大区别。如果仅从大学生兴趣出发,将钓鱼、台球、飞镖等项目列为大学体育课程的教学内容,替代传统的、真正能够促进体能发展的、与人类生活息息相关的运动项目(如田径、游泳等),会使单纯的快乐和兴趣取代身体在承受一些枯燥单一的负荷刺激后身心所获得的一种快慰以及身体练习过程之中对忍耐力与意志品质的磨练,结果导致大学生在极其有限的体育课程教学时数内,放弃了体育课程的核心内容——身体活动内容的选择,而仅凭兴趣和乐趣选择对身体机能刺激不大的休闲性项目,看似内容丰富多样,但削弱身体练习的核心地位,锻炼效果甚微。所以这些内容不宜选作大学体育课程内容。3针对现阶段高等教育课程结构的思考和建议3.1大学体育课程内容选择的客依据课程内容的选择首先要顺应社会的发展和时代的需求。当前,我国正处于全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的新阶段,以提高质量为核心,全面实施素质教育,推动教育事业在新的历史起点上科学发展是当前教育工作的主题。“健康第一”是教育工作落实科学发展观的重要体现,是以人为本、促进人的全面发展的内在要求,同时也是大学体育课程内容选择的客观依据。不论高校体育课程的改革如何进行,体育课程内容的选择都不能偏离增强学生体质的学校教育基本目标,以满足社会发展对具有健康体魄的高素质人才的需求。3.2美国学校体育国家标准体育项目宽泛、形式多样,但在大学体育课程有限的教学时数内,体育课程内容的选择首先应考虑“大学生体育课上做了什么?”、“大学生的身体做了什么?”。其次,可以借鉴《美国学校体育国家标准》,从大学体育课程内容是否有助于学生“展示多种运动方式并熟练掌握几项运动,应用运动概念和原理指导动作技能的学习和发展,形成积极运动的生活方式,达到并保持健康的体能,在身体活动环境中表现出负责的个人和社会行为,理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处,懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社会交往的机会”等7个方面进行精选,以满足大学生身心发展的现实需求及未来发展的需求,而不是包罗万象、囊括所有,只有这样才符合当前世界课程改革的方向。3.3在本土与现代、民族与世界有机融合过程中锻炼的价值我国幅员辽阔,民族众多,地域间人文环境与自然环境存在一定的差异性。体育课程的教学又受地域文化性和气候条件的影响较大,所以各高校可以结合学校所在地域的自然环境和气候条件等资源优势,挖掘、整理、改造、开发健身价值高、锻炼效果好、有一定身体负荷、便于课外参与的民族传统体育项目和引进、改造国外户外极限运动项目,使学生在享受阳光、空气和大自然带给人类财富的同时,在本土与现代、民族与世界有机融合过程中锻炼身体,磨练意志,陶冶情操。3.4和体育知识体育教育的根基是体育文化,没有文化的体育是不能持久的,是缺