2023年《平行四边形的面积》教学反思篇

2023年《平行四边形的面积》教学反思篇《平行四边形的面积》教学反思1

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆,老师要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和驾驭基本的数学学问、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，我通过让学生动手实践，自主探究，让学生经验了学问的形成过程。反思这节课，我总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点：

一．注意数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学实力。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？引出可以用数方格的'方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格１平方米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一个格的按半个来数。”学生数好以后，说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的？你发觉了什么？有利于有实力的学生向转化的方法靠拢。

二．注意学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，老师要想方设法地通过学生数学学问学习，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将学问发生、发展过程与学生学习学问的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心。在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。学生驾驭了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个推导过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维实力的发展。

三．分层运用新知，逐步理解内化

对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计了基础练习（算出下面每个平行四边形的面积。）；提升练习（量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。）；

发散练习（下图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种形态不一样而面积相等的平行四边形。）整个习题设计部分，题量虽不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识。

四．须要改进的地方

本节课的不足之处有：在进行把平行四边形转化为长方形时，书上虽只给出了两种方法，但是事实上有许多不同的剪法，而我也只强调了两种，对于一个学生出现的比较特别的剪法粗略带过。而且这个环节过后，遗忘强调一下，要沿着平行四边形的高剪下，才能平移拼成一个长方形。让学生说的部分还是显得很仓促，自己急于把正确答案给出，这是迫切须要改正的。

教学是一门有着缺憾的艺术。做为老师，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾，只要我们专心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。

《平行四边形的面积》教学反思2

听了梁老师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是“和谐”，到达如此境界，都归功于梁老师巧搭了数学与生活之桥。

首先是，“数学化”与“生活化”的和谐统一

梁老师在这节“平行四边形的面积”一课中，对数学老师如何在课堂教学中到达“数学化”与“生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课经过普罗旺斯这一现实生活中的数学素材，如停车位的大小比较，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，经过细心的教学设计，既让学生感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的思维思索生活，体会数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚一条线！

其次是，数学与德育的和谐统一

在数学课中怎样做到把品德教化溶于数学课堂，这是我们数学老师常常思索的一个问题。在这节课上，我也得到了满足的答案。梁老师奇妙地设计了李明家和张海家礼让车位，爱惜小草的温馨提示语，让学生在学习数学的同时受到了礼貌礼仪的教化，这种教化如春风细雨润物无声。

再次是，老师指导与学生探究的和谐统一

梁老师虽然很年轻，教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给学生足够的探究时间和空间，充分发挥学生的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，我们都明白公式是刻板的.，而公式的再创建过程却是鲜活、生动而趣味的。在这一探究发觉的过程中，学生的多种感官参加了学习活动，学生主动参加，主动探究，而老师只是进行适时的指导，帮忙，让学生探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使学生最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过程，体现《课标》中提倡的“动手实践，自主探究，合作沟通”的学习方式，使学生体验到学习胜利的喜悦。

《平行四边形的面积》教学反思3

这是一节没有预习的课堂学习，课前一个情境问题引发思索，一个边×边，一个底×高，否掉边×边，留下底×高，这就是本节课的学习目标。

没有预习的同学们全凭小组合作互助学习完成“猜想、验证、归纳、沟通、补充、评价”这样的`学习过程，过程真实“学习”氛围深厚。

整节课学生们成了课堂学习的主子，他们敢于质疑，敢于提出自我的观点，敢于提问或补充，一节课下来值得思索的地方许多，其中“让问题冲突发生在认知之初，观点自我验证、小组验证、全班验证，让自主互助学习氛围愈发深厚。”这样的课堂更具发觉性探究性和实践性，这样的课堂易于实现自我激励和团队激励，最终实现人人都受益、人人都成长的完备愿景。

《平行四边形的面积》教学反思4

人们常说，课堂教学始终都是一门缺憾的艺术。

一、主要的胜利之处：

这节课主要采纳了自主合作探究的学习方法，让学生视察、揣测，通过动手操作验证。整个教学思路清楚，重点突出，利用多媒体课件突破难点，收到了良好的效果。

二、不足之处：

在新课前没有复习平行四边形的底和高。因此，在操作各推导过程中学生对这两个概念显得很生疏，许多学生在画平行四边形底和高时出错，影响了教学进度和教学效果。

三、质疑：

用数方格的方法计算平行四边形的面积时，教材在这里支配了一个长方形和一个平行四边形的面积，让学生填表后对它们进行比较，这里示意了两个图形之间的.联系。让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后在格里填出平行四边形的底和高与长方形的长和宽相比的内容，删去了长方形的部分，只留下一个平行四边形，不知这样处理是否合适。教学随想。

《平行四边形的面积》教学反思5

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师是要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和驾驭基本的数学学问、技能、思想和方法。”《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经验了学问的形成过程。使学生通过探究、理解和驾驭平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积；通过操作，视察和比较的活动初步相识转化的方法，培育学生的视察、分析、概括、推导实力，发展学生的空间观念。详细概括为以下几点：

一、注意数学思想方法的渗透

在教学设计方面，老师先是让学生计算不规则图形的面积，引导学生把不规则图形转化为学过的图形，进而计算出它的面积。这样就为这节课运用转化的思想学数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学学问，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将学问发生、发展过程与学生学习学问的心理活动统一起来。在这节课中，老师设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。

在此，老师特殊留意强调底与高应当是相对应的，通过视察、沟通、探讨、练习等形式，让学生在理解公式推导的.过程中学会解决问题。学生驾驭了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维实力的发展。

三、注意了师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主见以学生为主体，注意师生互动和生生互动。师生应当互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面对全体学生，以学生为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。

《平行四边形的面积》教学反思6

由于暑假在家，我就备了这一课。所以一起先我的教学目标还是很明确的：

①借助学生已有的阅历和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。

②在操作、视察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学生获得探究图形内容的基本方法和基本阅历。

起先，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的'视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己打算的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时进行适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来探讨。学生比较简单驾驭把新的、生疏的问题转化成学生相对熟识的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

《平行四边形的面积》教学反思7

平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形相识的基础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的驾驭，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，全部平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点。教学中通过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后面学习新学问打下基础。新课突出了三个环节，一是引导学生初步探究，通过提出一个客观的实际问题，假如有一块很大很大的平行四边形草地，还能用数方格的方法计算它的面积吗？小组探讨。用问题激起学生再次探究，可以把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图形呢？二通过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方形，并通过操作，视察，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实际问题，在练习中，肯定要做到一练一小结，提示学生要留意的问题。

平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是“转化”，深刻理解“转化”的本质，就显得尤为重要。对于“转化”思想，本节课不在是渗透的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让“转化”本事成为学生思维的“主角”，并当作学习的一个重点让学生驾驭。我首先出示三个图形让学生通过比较，在直观的基础上，利用图形的转化，干脆说出了它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。这样，学生面对“计算平行四边形面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜想：用平行四边形相邻两边相乘（以前学习的长方形面积计算公式等学问的负迁移）和用平行四边形的底乘以高（转化思想方法的'运用）。进而，老师提出问题：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？激发学生进一步去探究。迫使学生动脑筋想方法，用割补方法进行问题转化，验证了用“底乘高”的揣测是正确的，通过视察图形的动态改变，从比较中发觉用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶段的“你会求阴影部分的面积吗？”，不仅是巩固新知，而是将“转化”本事内化成解题技巧。

这节课，采纳先让学生“大胆揣测”，再进行“当心求证”的教学思路，老师有意识地把经验“猜想与验证”蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后，老师不做否定，而是要求学生对自己的想法进行检验，学生通过思维顿悟、老师的直观演示，自己发觉错误的缘由，这不但让学生对学问理解更透彻，影响更深刻，而且给学生学生探究发觉学问的方法指导。这样的过程，既不同于由一般到特别的演绎过程，也有别于由详细到一般的归纳过程。它是一种发觉并填补认知的空隙，即定向探究解决问题的探讨过程，这符合数学学问发觉的一般规律，因而具有比较一般的方法论意义。这样的数学思维方法的运用，有效地训练了学生综合运用思维方法获得学问的实力，同时也受到了科学思想方法的启蒙。

《平行四边形的面积》教学反思8

平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的内容，本节课的教学，我可以看到学生爱好盎然，始终以主动的看法、主子翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为本节课胜利的关键在于老师大胆放手，学生通过自主探究得到了学问，获得了发展。主要体现在以下几个方面：

（一）创设生活情境，激发探究欲望

小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感爱好的学习情境有利于让学生主动主动地投入到数学活动中去。回来生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经验、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。

本节教学中，我带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。

（二）重视学生的自主探究和合作学习

动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改进，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的'学习爱好，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题—把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。

这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着老师激励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，老师均赐予激励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的须要，须要同学们作进一步的探究。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证。

才得到“灵感”的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体才智的结晶。学生只有在相互探讨，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的实力才能不断得到增加。海纳百川，有容乃大。

（三）培育学生的问题意识

问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不行能具有创新精神的。要培育学生的问题意识，首先老师要细心设计具有探究性的问题，老师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案自不待言的一问一答式的问题要尽量削减。上述教学片断中，为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题：“你能想什么方法自己去发觉平行四边形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就起先思索、实践、猜想，并主动探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗？”这个问题把学生引向了深化，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对学问理解得更深刻，同时更是一种科学看法的教化。其次，要主动激励学生敢于提出问题。

老师对学生产生的问题意识要倍加呵护与敬重，师生之间应保持同等、和谐、民主的人际关系，消退学生的惊慌感，让学生充分披露灵性，展示特性。在上述教学片断中，我主动的激励学生进行大胆的猜想，提出自己的问题。于是，“平行四边形面积该怎样求？是等于两条邻边乘积还是等于底乘高？”“该怎样来验证自己的猜想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思索、相互沟通、相互评价的过程中感受到自己是学习的主子，满意了学生自尊、沟通和胜利的心理需求，从而以主动的姿态投入到数学学习之中。

《平行四边形的面积》教学反思9

平行四边形的面积,是老师相当熟识的一堂课,我曾多次听这课,发觉平行四边形的面积教学存在三种状态:第一种状态,老师认为学生学习数学就是要驾驭学问,所以教学注意对学习“平行四边形面积”的学问铺垫,仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练,驾驭;只要结果,不要过程。其次种状态,老师起先重视学生获得学问的过程,但重视过程是为了更快地接受学问、更好地理解学问,却忽视了过程本身的价值。第三种状态,希望学生不仅获得平行四边形面积计算公式的学问,而且能获得数学思想和方法;不仅能够正确地应用公式,而且能更好地理解这一公式的来源。在学习中,展示探求平行四边形面积计算方法的真实思维过程,凸显“重学问更重方法,重结果更重过程”的价值追求。我始终在苦苦追求着第三种状态,因此在课前、课中我始终思索以下四个问题:

1、数学学习,除了关注学问的传承,还应关注什么?

2、怎样从学生的角度动身设计教学?

3、怎样让数学课堂变得厚重?除了显性课程外,学生还能获得哪些方面的发展(隐性课程)?

一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学素养的提升。

一节厚重的数学课,总是能够让人看到学生数学地思索问题。学生有潜力,并非这个孩子考试的分数高,而是这个孩子的后劲足。这些后劲足的孩子思维活跃,往往能在困难的信息中抓住关键点,能透过困难的现象抓住数学的本质。也就是,这些孩子会数学地思索问题。

4、如何优化课堂结构?

基于以上四个问题的思索,我把“有益的思索方法和应有的思维习惯”放在本节课教学的首位。在数学教学中如何以数学学问为载体,培育学生有益的思索方式和思想方法。我在设计与执教“平行四边形的面积”一课中获得一些启示。

一、以数学学问教学为载体,渗透“转化”的数学思想方法,发展学生主动获得学问的实力。

“转化”法是开展数学探讨、解决数学问题常用的方法,在小学数学教学中起着非常重要的作用。小学阶段的几何形风光 积、体积计算公式都是运用“转化”法推导的。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。因此,本节课让学生形象直观地明白什么是“转化”,深刻理解“转化”的本质,就显得尤为重要。对于“转化”思想,本节课不在是渗透的朦朦胧胧,而是把这种学习方法明朗化,让“转化”本事成为学生思维的“主角”,并当作学习的一个重点让学生驾驭。

老师首先出示三个图形让学生通过比较,在直观的基础上,利用图形的转化,干脆说出了它们的面积,渗透了转化的数学思想方法。这样,学生面对“计算平行四边形面积”这一新问题,就很自然地得到了两种猜想:用平行四边形相邻两边相乘(以前学习的长方形面积计算公式等学问的负迁移)和用平行四边形的底乘以高(转化思想方法的运用)。进而,老师提出问题:同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢?

激发学生进一步去探究。迫使学生动脑筋想方法,用割补方法进行问题转化,验证了用“底乘高”的揣测是正确的,通过视察图形的动态改变,从比较中发觉用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶段的“你会求阴影部分的面积吗?”,不仅是巩固新知,而是将“转化”本事内化成解题技巧。在课堂小结时,我不满意于学生的相识仅仅在对详细学问的获得上,而是启发学生提炼出数学的思想方法。老师最终的评价,既给学生以激励,更给学生以导向,导向在数学的思想方法上。因为数学的思想方法是数学的灵魂,学生拥有了它,其主动获得学问的实力将会得到提高,创建力的发展就有了基础。

二、以探究解决问题为主线,运用“大胆猜想,当心求证”的数学学习方法,培育学生探究精神和探究实力。

现代科学的探究活动,经常是人们在已有的科学学问的基础上,发挥人的'主观能动性,通过想象、直觉等多种思维方法,提出猜想性假说,建立起新的概念和理论框架,推出详细结论,最终通过试验予以验证。这种“猜想—验证”的方法已成为科学探究中常用的方法。

这节课,采纳先让学生“大胆揣测”,再进行“当心求证”的教学思路,老师有意识地把经验“猜想与验证”蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜想后,老师不做否定,而是要求学生对自己的想法进行检验,学生通过思维顿悟、老师的直观演示,自己发觉错误的缘由,这不但让学生对学问理解更透彻,影响更深刻,而且给学生学生探究发觉学问的方法指导。

这样的过程,既不同于由一般到特别的演绎过程,也有别于由详细到一般的归纳过程。它是一种发觉并填补认知的空隙,即定向探究解决问题的探讨过程,这符合数学学问发觉的一般规律,因而具有比较一般的方法论意义。这样的数学思维方法的运用,有效地训练了学生综合运用思维方法获得学问的实力,同时也受到了科学思想方法的启蒙。

《平行四边形的面积》教学反思10

《平行四边形的面积》这一课是在学生驾驭了平行四边形、三角形、梯形这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上，以未知向已知转化为基本方法开展学习的。通过本节课的学习要使学生驾驭平行四边形的面积公式，能精确计算平行四边形的面积。通过数、剪、拼等动手操作活动，探究平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化的数学思想，发展学生的空间观念。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培育学生的数学应用意识。于是，我尝试放手让学生自主探究发觉平行四边形面积的计算。

通过工作室专家们的激励与指导，通过反思，我将坚决朝着以下几个方面努力。

一、注意师生互动、生生互动。最好的教学是最适合学生发展的教学，了解学生、探讨学生、分析学生、激励学生，是老师恒久的工作，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的.数学活动阅历。互动是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通。通过优化“师生互动”的方式，即可以调整师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，更能提升学生人际交往实力强化人与社会的相互影响；还可以产生教学共振，让教学效果达到潜移默化的提高。

二、注意语言的改变，学会放手。在课堂中，老师的一个表情、一个动作、一个手势可以变更许多，可以限制或调整课堂气氛节奏，增加教学效果，还可以促进师生间、生生间的情感沟通。在本节课中我没有完全放开，语言、动作、课堂，今后也要加强自身的学习增加数学素养。在课堂当中也要学会放手，我们工作室古主任始终强调“三让”让出讲台、让出话筒、让出黑板，就是要让学生多说，让出课堂，多让孩子发言，自主发言，充分发挥学生的主体作用。练习要有梯度性，提升学生的数学思维实力。

三、关注学生个体，注意融错教学。培育学生的数感，注意学生应用题的解决实力。落实三维目标，关注全体学生，用好课本，认仔细真钻研老师用书等教参。当堂巩固，收集学生的信息。学生完成的怎么样？要有所了解，老师心里要有数。特殊是对于学生做错了的题多去反思，思索，激励学生主动地去探究，深化他们对数学学问的理解，发展学生的反思力，培育学生直面错误、订正错误的志气与习惯，让课堂因融错而精彩！

四、体现先学后教，感受数学之美。教化就是一个灵魂唤醒另一个灵魂，在今后课堂教学中，抓住主线。注意预习“先学后教”培育好学生的学习习惯，并持之以恒的抓下去。沉下心仔细思索，让孩子们在玩中学、乐中学，让孩子们在获得学问、形成技能的同时感受数学的美，学生爱上了数学这门学科。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后探究的路上，不忘初心，诠释潜心育人内涵。

《平行四边形的面积》教学反思11

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。

在本节的平行四边形面积公式的推导过种中我就努力让学生得到这种须要。以小组为单位我先让学生尝试自己通过动手操作找寻出求平行四边形面积的方法。在学生汇报的过程中每个同学都很兴奋，我也尽可能让他们大胆地表达自己的想法，对于学生的想法，我均赐予激励。在众多的`想法中有个同学提出：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。理由是长方形和正方形面积公式猜想而得。基于此我让学生再绽开想像的翅膀，大胆设想，验证这一想法的精确性。再一次探究的火花被燃起。虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的须要，须要同学们作进一步的探究。

因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证因而得以灵感。而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体才智的结晶。学生只有在相互探讨，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的实力才能不断得到增加。

《平行四边形的面积》教学反思12

平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形相识的基础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的驾驭，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，全部平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点，整个教学过程由复习打算导入新课，进行新课，巩固练习，课堂小结几个环节组成，在复习中，老师先让学生回答平行四边形的底和高各是多少，以唤起学生对平行四边形相识的回忆，在通过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后面学习新学问打下基础。新课突出了三个环节，一是引导学生初步探究，通过提出一个客观的实际问题，假如有一块很大很大的平行四边形草地，还能用数方格的.方法计算它的面积吗？小组探讨。用问题激起学生再次探究，可以把要探究的平行四边形转化成我们学过的什么图形呢？二通过学生实际操作，用不同方法把平行四边形转化成长方形，并通过操作，视察，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。三是引导学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实际问题，在练习中，肯定要做到一练一小结，提示学生要留意的问题。

在拓展练习中，为了提高学生的推断实力，让学生主动去找寻计算面积所必需的条件，并依据条件正确地求平行四边形的面积，效果还不错，整节课充分体现了新课标的精神。

这节课也有几个地方联系不够紧密，新课转折不够严密，练习强化不够详细，操作时间不够充分。

假如今后再上这节课，要留意练习的多样性，要留意语言表达严谨性，还要加强动手操作的训练，如让学生计算一些没有干脆告知底和高或近似平行四边形要求它的面积，让学生去量出须要的条件，有利于培育学生的综合运用学问和解决问题的实力。

《平行四边形的面积》教学反思13

平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形相识的基础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的驾驭，对学习后面三角形、梯形面积公式具有重要的作用，所以平行四边形面积公式的推导，是本节课的重点，整个教学过程由旧知导入新课，进行新课，巩固练习，课堂小结几个环节组成。

一、注意了数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采纳的方式、途径、手段，它是学习数学学问、运用数学学问解决实际问题的详细行为。因此，要求学生驾驭基本概念、基本定律、基本运算、演算例题等一些基础学问当然重要，但更重要的是，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学实力。

在这节课中，一起先数格子就起先渗透割补的方法，不仅为学生接下来探讨平行四边形的.面积，供应了方法，还为学生的探讨供应了思路。在推导平行四边形面积公式的时候学生立刻能想到运用割补的方法把平行四边形的面积转化成已经学过的图形的面积。

二、注意了学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，老师要想方设法地通过学生学习数学学问，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将学问发生、发展过程与学生学习学问的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素养教化的要求，也符合学问的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教化的实质性价值。在这节课中，我设计了剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索得出：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，拼成的长方形的长和宽相当于平行四边形底和高，最终使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生驾驭了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维实力的发展。

三、练习设计注意层次性，体现了学生对公式的运用和实践的实力的培育

在平行四边形面积的计算公式推导出来后，我设计了一些变式练习，强化巩固学生获得的学问，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为实力，练习第3题：解决生活问题。学校有一块近似平行四边形的花坛，底4米，高6米，每平方米花坛须要5元，问这个花坛种花大约须要多少钱？这环节让学生综合运用学问解决问题，培育学生的实践实力。

另外，我还留意培育学生的发散性思维，设计了一题：一个平行四边形的面积为12平方米，它的底和高可能是几？这个颇具开放性的问题。体现了对平行四边形面积公式的运用和理解，既有层次性，又能让学生明白虽然平行四边形的形态不相同，但只要等底等高，这两个图形的面积也相等。

这节课在老师们的帮助下，我的课有了明显的进步，可在上课时还存在着不少的缺憾：

还有课堂语言不够简练，缺少与学生之间的沟通与沟通，这几点都还是有待提高的，不过通过这次上课也让我熬炼了胆魄，让我对课堂艺术有了进一步的理解，特别感谢老师和学校领导给我这样一个机会。

《平行四边形的面积》教学反思14

本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的特征以及长方形、正方形面积计