【《幼儿教师职业倦怠的影响因素调研分析报告（论文）》13000字】

幼儿教师职业倦怠的影响因素调研分析报告 Ⅱ 2 2 31.理论价值 32.实践意义 3(三)相关概念界定 31.职业倦怠 32.幼儿教师职业倦怠 2 4 4二、教师职业倦怠的内涵与特征 4(一)教师职业倦怠的内涵 4(二)教师职业倦怠的特征 4三、幼儿教师职业倦怠现状调查 5四、幼儿教师职业倦怠影响因素分析 6(一)社会环境对幼儿教师职业倦怠的影响 61.社会地位低，认可度差 52.幼儿教师经济待遇低 6(二)幼儿园管理对幼儿教师职业倦怠的影响 71.师幼配比不协调，班额过大 72.幼儿园管理者缺乏现代化管理理念 63.评价制度不合理，幼儿教师主体地位缺失 8(三)教师自身对幼儿教师职业倦怠的影响 71.教育对象的特殊性 72.专业素养不足 8五、缓解幼儿教师职业倦怠的策略 9(一)加大社会对幼儿教师的支持 91.加强人文关怀，重视幼儿教师的职业价值 92.提高幼儿教师待遇，保障其合法权利 9(二)建立完善教师资格制度与专业标准体系 92(三)创建良好的校园环境 1.科学管理，以人为本 2.控制班额，增加保教人员 93.积极开展职前、职后培训 4.建立灵活多样的评价体系 (四)幼儿教师加强自身专业发展 1.加强学习，提升专业素质能力 2.在实践中不断反思，提升职业发展规划能力 结束语 参考文献 幼儿教师职业倦怠的影响因素调研分析报告摘要：由于教育改革的不断推进，学前教育的重要性日渐突出。幼儿各方面的能力还没有发展和成熟，需要幼儿园教师花费大量的时间和精力，这些使得幼儿园教师的工作量大、压力大，以至于对职业的认知逐渐缺失，导致消极情绪的产生，如果这些消极情绪不能得到缓解和释放，会导致幼儿教师成为职业倦怠的易发群体。职业倦怠不仅使幼儿教师自身工作效率下降、身心疲惫，而且对孩子的成长也有非常负面的影响。本研究主要采用文献研究法、问卷法对幼儿教师职业倦怠现状进行调查，调查发现：幼儿教师受社会环境、幼儿园组织管理、教育对象的特殊性以及自身专业发展不足的影响，在工作时总有耐心已经被工作耗尽的感觉，并产生了职业倦怠。本文通过对幼儿教师职业倦怠的研究，对于缓解幼儿教师职业倦怠提供以下建议：加大政府以及社会对幼儿教师的支持、创建良好的幼儿园环境、幼儿教师应加强自身专业发展。关键词：幼儿教师；幼儿教师职业倦怠；应对策略改革开放以来，经济发展越来越快，在人们的日常物质需求得到满足之后，人们的需求趋势趋向于获得精神方面的满足感。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“学前教育是幼儿身心发展的关键时期之一，它对幼儿身心健康、心理情绪、习惯形成、智力发育以及等方面具有重要意义”U。在学前教育中，幼儿教师的作用不可3忽视，幼儿教师幼儿教师作为专业教育工作者，是学前教育的领路人，是为祖国培养人才的基础力量，肩负着培养合格社会成员、促进人类社会持续发展的重要责任。与其他职业相比，幼儿教师的职业角色是多元化的，多重角色给幼儿教师带来了挑战，使得幼儿教师面临更大的压力，许多幼儿园教师也表现出强烈的职业倦怠，通过对他们所产生(二)选题意义本次研究结合《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿教师专业标准》以及相关政策文件，在总结和分析调查结果的基础上提出预防和减少教师职业倦怠的应对策略，应对策相应的成因及对策。在此基础上，促进大众对幼儿教师职业倦怠的了解，最重要的是，为新时期幼儿教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导(三)相关概念界定职业倦怠首先被Freudenberger在1974年提出，他认为职业倦怠是各行怠是个体在工作中，由于与人相处过于密切所产生的一系列的多种多样的抵触情绪，其其在个人行为、个人情绪和生理心理上产生相应的症状，并使得其工作效率和工作质量由于长期处于较强且紧张的工作压力情况下，幼儿教师工作中容易出现疲劳、困乏情绪。在与他人相处中的各种矛盾冲突刺激，造成情感、认知和行为方面的疲惫、麻木不仁、精神高度疲劳和紧张状态。在职业倦怠中幼儿教师不能成功定位工作价值观，否定对幼儿教育的影响，与幼儿或同事交流时丧失自信，自我贬损，甚至对幼儿产生冷漠4(四)国内外研究现状分析根据对国内外学者对教师职业倦怠的相关研究可以看出，国外学者主要将教师职业倦怠的影响因素归结为以下三方面：第一，教师薪金低、工作价值不被认可和教育改革背景下对教师要求增高是影响教师职业倦怠的社会因素；第二，国内外学者认为，学校领导、角色冲突、角色模糊、工作量、学生问题、教师自由被限制是影响教师职业倦怠的组织因素；第三，主观因素方面：教师性别、年龄、教学能力等因素是影响教师职业倦怠的个人因素。最后，主要针对幼儿教师职业倦怠的研究较少，而且很多学者致力于教师主观方面的阐述，而对幼儿园和社会环境的分析还不够，很大一部分研究成果需要(五)研究方法根据课题的内容和研究范畴，本次研究将采用文献研究法、问卷调查法等方法进行通过在中国知网(CNKI)上检索相关文业倦怠的研究现状与进度，从中明确幼儿教师职业倦怠的具体内容，并寻找、搜集和整二、教师职业倦怠的内涵与特征本研究将教师职业倦怠界定为教师在从事教育教学工作中，由于不能以平和的心态应对来高强度的工作下令人紧张的压力而产生的生理、情感态度和行为上的衰竭、疲惫甚至不作为的状态，对工作丧失部分或几乎所有热情，以较为负面，消极的态度对待学关于职业倦怠的表现形式，获得较多认同的是玛勒斯等人确定的职业倦怠的三个核心成分：情绪衰竭，指个体情绪情感处于极度枯竭或疲乏状态，工作热情有所丧失；去人性化，指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境中的人、事、物是一5首先，教师职业倦怠的心理表现是在认知方面，教师感到自己的工作毫无意义、毫无价值被认为是无聊和重复的琐事。感觉未来是渺茫和无望的。在工作过程中，逐渐失其次，教师倦怠的生理表现：身体长期处于“亚健康状态”,如厌食(甚至呕吐)、睡眠质量较低、注意力分散、记忆丧失等以至于行动迟缓，工作效率降低。严重时，会出现嗜睡或失眠的两极端状态，已发现一些慢性疾病或症状；女性教师还会出现内分泌最后，在教师职业倦怠行为方面，表现为对工作敷衍，情绪波动较大。当在工作中本次研究采用文献分析法和问卷调查法，通过发放幼儿教师职业倦怠问卷来了解幼儿教师职业倦怠的相关情况。本次调查随机向南充市五所公立幼儿园(嘉陵区实验幼儿园等)五所私立幼儿园(聪明宝贝幼儿园等)以及三所乡镇幼儿园(贝贝乡镇幼儿园等)的幼儿教师发放150份电子问卷，其中回收有效问卷140份，回收有效率约为93%。在此次问卷中了解到：男女教师比例存在失衡，其中男教师有5人，仅占总体的3.5%,目在调查被测者的学历发现，主要是以中专文凭居多，占比40%;其次大专学历占比32%;然后本科学历的幼儿教师占比21%;最后其他学历教师也占有一定的比重，比重达到7%,这说明幼儿教师学历水平层次仍需提高，专业性有待增强。就收入来看，幼儿教师收入是比较低的。在140份调查问卷中，1000—2000以下是此次调查的最低月收入项，有30人，占比21%;而大部分教师月均收入在2000-3000之间，有104人，占总人数的74%,其余月均收入在3000以上的仅有6人。在调查中，老在班级人数方面，仅有极少数班级幼儿人数在30人以内，大多数班级中幼儿人数在老师们面临很大的压力。在开展教研活动方面，老师们反映开展教研活动的次数是比较6在调查幼儿教师们选择这一行业的原因时，大家都表示；就业竞争激烈，是无奈的选择，或者说是父母的意愿。调查中这两个选项占比较重，占比达到75%。由此可见，关于工作压力方面，幼儿教师们反映他们工作压力大，在工作时总是有自己的耐心已经被工作耗尽的感觉，并产生了职业倦怠。在产生职业倦怠的原因上，占比较大的选项有以下几项：工资待遇低，班级保教人员配备不足，工作任务繁杂且重，自身能力缺通过本次问卷调查可以发现：从事幼儿教师这一职业的主要是女性；他们的学历水平主要以中专为主，学历水平需要提高；在他们所教授的班级中幼儿容易出现照看不过的现象；从事这一职业也是因为就业竞争激烈，是无奈的选择，或者四、幼儿教师职业倦怠影响因素分析(一)社会环境对幼儿教师职业倦怠的影响学前教育的重要性凸显，但是人们对于幼儿教师的认知并没有得到转变，仅仅认为幼儿教师不需要高学历，谁都可以胜任这份工作，幼儿教师仅仅只是“保姆”。然而事实上，幼儿教师除需要基本专业教学能力，基本教法之外，还弹琴的能力，其教育内容涉及到科学、社会、语言、艺术、健康等各个领域，除开这些意外，比较渊博的学科知识和教学艺术也是一位优秀的幼儿教师应该具备的。其次，中小学阶段会把学生考试成绩作为教师教学工作成功与否的标准，而对于学前教育的幼儿来说，学前教育的基本任务是促进他们德、智、体、美全面和谐发展，为儿童的生命发展和国民素质的全面提高奠定良好的基础。然而大部分家长并不这样认为，他们认为自己的孩子在幼儿园是学习知识，没有学习到知识就质疑老师的教学能力，因此也就对幼儿教师并不认可。因此，幼儿教师极大缺乏成就感。这也是教师职业倦怠产生的社会原幼儿教师承担着幼儿的保育和教育工作，不仅要传授幼儿基本知识，还要保证幼儿在园的安全，幼儿在园的每时每刻，老师们的精神都要保持高度的集中，并且还经常需要加班来完成教学任务。幼儿餐点的拿取、教室的环境创设等等都需要幼儿教师，因此幼儿教师不仅仅是脑力劳动，还兼顾体力劳动，并且还需要有强大的心理素质去面对几十个孩子的种种突发情况。但是这种高付出并没有获得对等的收入，高付出与低收入形成了(二)幼儿园管理对幼儿教师职业倦怠的影响《幼儿园教师配备标准》中规定：幼儿园应根据当地学前教育发展的实际情况，增深入推进的今天，孩子的教育被家长们列为头等大事，所以有很多有名的幼儿园学位出现争抢。此外，随着二孩政策的颁布，幼儿园抓住机会开始增加教师教育管理的难度。比如一个班经常有40个孩子，但是只有3个老师，孩子太多了，老师应付不了，老师和孩子互动活动也会因为老师的疏忽重的话也会出现一些安全问题。不同的孩子有不同的性格，有些孩子是活跃、主动和独立的。他们喜欢做自己的活动，并享受这些活动。有些孩子比较安静内向，在活动中需要老师的指导。面对这些内向的孩子，很多老师感到压力，产生了恨铁不成钢的心理。他们渴望追求互动效应，在通常以命令的口吻要求孩子，老师和孩子之间的距离随之疏定，例如为教师设定目标，设计每日活动，并详细说明教师如何执行这些目标，他们决定购买教学材料和设备等等。这种管理没有考虑到实际的需很少有教师有机会学习新的技能或尝试新的工作方式。这种工作氛围也会导致他们不会家园教育理应争取家长的理解、支持，并鼓励家长主动参与其中，与此同时也提高彼此要求教师每天必须拍摄一定数量关于幼儿学习和户外游戏活动的照片，并给照片配一定的文字说明，以公众号推文的形式发表，让家长了解幼儿在幼儿园的一切。显然，这种学的育儿指导。幼儿园这种单方面的拍照、做推文这种让家长了解幼儿日常的方法给幼8我国幼儿教师评价主要以结果评价为主，教育评价制度是一种自上而下的模式，表面看是奖惩分明，实际却是瑕不掩瑜。幼儿教师的自我评价沦为一种虚渺的形式，外部际评价中，幼儿教师长期以来一直被视作教育评价规则的遵守者，各种条条框框的制度使得幼儿教师很少有权力参与规则的制定和管理。另外，教育改革越来越深入，对幼儿教师的要求也越来越高。然而，要求越来越高，主体性却得不到体现，各种评价考核制(三)教师自身因素的影响第一，学前教育的儿童心智发展水平较低，需要幼儿教师正确且规范引导。幼教不可“小学化”,更不能“成人化”,因此，我们要关注幼儿发展水平和年龄特点，注意幼儿发展的个别差异性，采取适宜幼儿个体差异的，并且能有效地促进发展的教育内容可塑性较强的时期之一，他们的学习和生活习惯都在形成之中，处于易变的阶段，有些时候对他们来说，好与坏的界限完全由他自己决定，这是由自我中心所影响的。幼儿教师当然不能错过这个习惯养成的“黄金时期”,需要其在完成教学工作的同时，倾注大量的心血及时引导并不断督促幼儿。这样，幼师肩上的担子就又重了一些。幼儿的特殊随着社会的不断进步和教育事业的快速发展，学前教育在整个教育体系中仍然是教育体系这个大木桶的最短板。然而，幼儿教师专业发展存在着许多现实问题。例如，由助的情况下，临时选择过度的职业，这些转岗教师并不热爱幼儿教育行业，职业的兴趣并不强烈，专业知识、专业能力，专业精神方面比较匮乏，在日复一日、年复一年的重复着同样且繁杂的工作时，他们往往会觉得生活无聊，缺乏新鲜感和吸引力，就自然会导致工作倦怠。甚至个别教师也缺乏应有的职业道德，导致了殴打、责骂、侮辱儿童的9事件，对儿童的身心健康产生了很大的不利影响，在无形之中也给幼儿教师增添了心理(一)加大社会对幼儿教师的支持如果把人的一生发展看作金字塔的修建，那么幼打地基。把幼儿教育视为金字塔的地基，那么幼儿教金字塔地基的施工人员。如此重要位置，难道不应该给予高度重视?目前幼儿园教师的人员流动性大，而且在政治、专业、学术上的权利也很有位在整个社会系统中最底层，包括薪金待遇，职业声望。甚至通能力等综合能力，最好能学习他人教学所长，改善自身不足师的工作价值得到大家的认可尊重，那么幼儿教师的职大家都知道幼儿教师待遇低，处于金字塔底层。那政府应遵章落实幼儿教师的薪金以及适当提升福利待遇，可以让到同中小学教师等同的薪金，与中小学教师执行幼儿园也要参照当地公办园教师工资收入水平，总而言之，力，落实各项津贴补贴，至少不要悬殊过度，合理确定相应工资收入0。其次，吸引更多的优秀教师参与到这个队列中来，要吸看到这个职业拥有良好的事业发展前景，职业荣誉感强。公办制紧缺，大多数老师就不愿意从事这个职业，老师急缺，在多时候有心无力，这样很影响幼儿身心健康。因此，躲避教师的物质报酬，空口说教师神圣的奉献精神是不可能的。幼儿园在条件答允的境、工作条件等方面给予教师适当的福利，以减少现有教师(二)建立完善的教师资格制度与专业标准体系经济收入的增加和二孩政策的全面铺开使得新生儿数验。网络上的虐童案件一曝光，就层出不穷。大量适龄儿童的需短缺，现有教师中素质差距极大，学前教育领域的教学质针对学前教育师资短缺，教师质量参差不齐的问题，第一、加强幼儿园教师的准入制度，提高教师招聘要求，把好幼儿园教师队伍入口。提高幼儿园教师准入门槛是必行之路。第二、在“国考”背景下，幼儿园教师取得证书难度较大，考试通过率较低。教师资格证全国统一考试的大背景对各大高职院校的学前教育专业人才培养提出了新的要求：各高职院校的学前教育专业在发展技能的同时，也开始重视高职学前教育专业学生的理论知识，力争培养出培养出一批理论与实际相结合的“双师型”学前教育教师l²。第三，对于幼儿园的监督和管理，我们应该建立一个专业标准体系与惩罚制度，对于那些虐待儿童的人，无论他们是否构成犯罪，他们应该被记录和禁止从事幼儿教育，甚至(三)创建良好的校园环境反而应该依靠人文关怀。人文关怀不是浮于表面的口头关心，而是以人为本，给他们提供参与学校管理制度制定的机会，自己参与决策，自己做决定，他们工作的热情和积极性也就会提高。首先，园长应该赋予教师一定的权力，比如：教师有权购买教学所需的物品，教师能够根据教学需要选择教学主题，创设相应的教学环境，这样教师就可以根据教学的需要自己结合班级环境进行创新，从而形成自己的班级风格。当教师有机会决定那些直接对他们产生影响的规则时，他们在工作中就会更在民主科学管理环境中，管理者和教师们一起工作，管理者每个人都有各种能力贡献于全体，成员之间的关系是合作、在这种系统中，每个人都是有价值的、值得尊敬的。在此基础上扬长避短，团结一心合和谐环境，他们彼此之间的摩擦就会减少，那么由于摩擦所引发的职业倦怠也就随之减由于班级规模大，但教师人数没有增加，为保证班级的正常管理和安全，教师必须花费更多的时间和精力，这就减少了教师研究教育教学的时间。同时，压力也很大，这关注，针对这一问题有幼儿园进行改建扩建等措施，但是这些措施耗时久，可行性受到场地的局限。可以采取预报名的方式，通过预报名了解入园儿童数量，对于班额超出较园可以在保证幼儿人身安全的条件下，对幼儿园配班教师等进行专项培训。在招收配班教师时也要适当提高门槛，优秀的配班教师在帮助主班老师分担工作量，减少工作量方面有极强的作用。另一方面，幼儿园还可以通过配置体育等专职教师，开展相应的教育内容，例如，对于体能课，可以聘请专业的体能老师授课，极大缓解幼儿教师的工作压力。最后，在日常工作之余，园方可以组织幼儿教师进行相关的专业技能培训，以此提终生学习是教师必备技能之一，教师通过不断学习，参加职前、职后培训等，给自己“充电”,帮助自己提高专业能力。例如，除了职前专业知识能力的培训外，幼儿教师在正式工作前应参加心理健康教育，通过职前专业知识能力的培训与心理健康教育相结合，能帮助幼儿教师准确认识自己、体验自己、控制自己，增加对自身角色认同，学就可以用健康的态度面对未来的工作。在日常培训中可以利用名师课堂，它主要有助于秀教师带动普通教师水平提升，师徒结对等，应鼓励教师积极参与课堂，积极在课堂上表达自己的观点，充分发挥优秀教师的示范效应，使名师课堂这一资源得到更大范围共享，从而促进幼儿教师获得真正的专业发展。在幼儿园教育工作中，对他们进行评价的人主要主要源自外部，甚至评价者对被评价者根本不了解，这种评价体系会让教师失去工作动力，久而久之便会产生职业倦怠。学校应开展多维度、以主体评价为主的教师评价制度，创建多角度、多层次、多元化的全由外部人员进行评价或者完全由园长决定，可以建立教师互评和教师自评相结合的评价体系。其次，不能仅根据他所教孩子的成长状况来判断教师的优劣，教育过程同样重要，即教师在日常教育活动中的表现也应该被考察。评价具体加教学活动应采取过程加结果的模式，幼儿的表现在评价中占有一定比重，但又不是决定性的比重。最后，作为幼儿园管理者应该更全面、更仔细地评价教师，对于幼儿教师的评价可以从教师的集体每一位幼儿园老师都希望能通过自己的努力得到别人正确完善的评价，如果对他们的评(四)幼儿教师加强自身专业发展专业素养是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保障。人们常说“学高为师，身正为不断提高自己的专业素养、夯实的专业基础知识、良好的心理素质，才能肩负起这一重才能给孩子们带来更好的教育。当教师达到一定的专业能力水平时，他们在教学和活动只有教师在实践中依靠自身的主观能动性，不断努力才能获得真正的专业发展，外在因素只是专业发展的辅助作用。幼儿教师要通过自身学习，提高规划能力。比如：作为一名优秀的幼儿教师，要善于从事件中总结经验，无论失败还是成功。教师可以准备一个笔记本，并每天简要记录最有价值的事情，要将场景和细节都记录下