【基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略探究8600字（论文）】

基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略探究目录TOC\o"1-3"\h\u186791绪论 页共16页1绪论1.1研究背景绘画欣赏活动作为儿童艺术教育的重要组成部分，在儿童艺术教育中发挥着重要作用。绘画欣赏是基于艺术美学领域的重要审美教学活动，它可以促进儿童在绘画学习或欣赏时的艺术情感和表达发展。帮助幼儿在欣赏了解绘画时，能够得以不断提高自身艺术表达能力和创作能力。比其他学科更直观、更美。儿童绘画欣赏还肩负着培养儿童健康的美术观念和审美能力的重任。教育教学的特殊性决定了儿童绘画欣赏对提高儿童美育思维的重要性。绘画欣赏课程的成功与否，取决于绘画教学设计是否科学合理，幼儿是否充分参与其中，得以全面发展。在设计活动开展与实施方面也关系着儿童绘画欣赏的结果与效率。幼儿教师在设计儿童绘画教学活动时，更要注重对儿童的审美素质和审美能力进行加以辅导。此外教师个人能力也决定着幼儿绘画欣赏的教学质量与发展。基于这种前提，本文讲究相关内容进行展开分析，以期通过相关调查研究切实了解幼儿绘画欣赏现状，了解其体验模式，体验感受等，得出相关建议，以期帮助幼儿绘画欣赏教学赢得更好发展。1.2研究意义随着社会各界对幼儿教育的愈发重视，国内外设计绘画欣赏的研究也随之不断增加，虽然相关文献研究有很多，但是对具体活动的研究却很少。幼儿园教师在了解图画融入艺术欣赏的优势、实践教学的建议方面也普遍较少。因此本次研究旨在通过探讨绘画欣赏在儿童学前教育的意义为切入点，通过调查研究，了解当前制约幼儿绘画欣赏的成因，并提出解决办法，以期切实解决相关问题，同时为其他有关研究提供必要的理论参考1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状英国学者JanetEvans（2017）认为在幼儿教育中引入绘本欣赏是符合幼儿发展特点的艺术表现形式。在日常教学中运用具体的绘本内容进行有关研究，可以帮助教师更好观察幼儿对艺术的感观，从而更好跟进教学创新与创意研究。Smerdon,LamandWeiss（2018）在研究中表明，让幼儿自行选择自己喜爱的绘本会比教师在监督与干涉之下，取得各方面都更好的教学效果。松居直在《绘本之力》一文中曾表示：他认为绘画有两种语言体系：分别是绘画与情感。学前阶段幼儿正处于无法阅读阶段，但是他们也可以非常感兴趣地欣赏图画内容。在这一点上，儿童阅读就是绘画阅读。幼儿对图片有更好的理解。图画中的内容是故事的关键重点内容。而图画作为综合性艺术，也可以通过艺术情感对幼儿进行情感干涉，丰富其思想变化，活跃幼儿思维，引导其更好成长。Garolyn&Audrey认为学龄前儿童分别欣赏绘画美丑的标准是基于儿童所熟悉的环境而产生的对比与相关度。因此儿童在绘画欣赏时被要求能引起学龄前儿童的兴趣，能够选择儿童所熟悉的对象。避免出现未知图像。Wendy和Weimnin.Mo重点探讨了绘画在情感调节方面的作用，指出绘画的形象、情境和主题等多方面均可以激发儿童的欣赏情感体验。这有助于儿童探索和感受自己的情绪，并学习了解绘画中主要人物的负面情绪排解方式。1.3.2国内研究现状绘画鉴赏是儿童艺术鉴赏的启蒙。周兢在《儿童图画书阅读理解研究》中指出：“对于4-6岁的儿童来说，图像、大小、颜色等图像因素都是幼儿选择直接观察和理解的对象。这表明孩子们首先先理解绘画中的图片内容，孩子们更容易理解图画书中的图片内容。图画书中形象的形式感很容易进入儿童的感知。利用图画书资源提高儿童的欣赏能力图画书资源和网络艺术活动属于美学范畴。欣赏是儿童艺术能力的重要组成部分。审美能力的培养是艺术活动发展的前提，具有积极的意义。朱家雄教授提出图画书是一种图形组合的形式。满足儿童的审美需求。这是儿童审美教育的好方法。他认为图画书是儿童审美材料的一个很好的选择。刘景文指出，图画书教学可以培养幼儿的多元审美能力。图画书有多种艺术风格。艺术活动可以开阔视野。不同活动的孩子感觉不一样。其中，强调绘画艺术风格的多元化可以促进儿童审美意识的多元化。在实践中，教师注意到图画书风格的多样性。设计能促进儿童不同审美感受发展的教学活动。此外胡斯维和芦苇在以幼儿绘画欣赏需求为切入点，通过相关研究也得出了同样的表达观点，即绘画在帮助幼儿完成艺术欣赏活动时具有多重审美价值。绘画欣赏的价值还在于帮助幼儿激发想象力、创造力和艺术表达能力。在分析幼儿绘画欣赏在幼儿美术教学价值的基础上，张梅和柳菁在研究中提出了在艺术标准课程中进行绘画欣赏教学的可行性。并提出了综合课程在提高儿童审美水平、激发儿童想象力、丰富儿童艺术知识和技能等方面的价值。绘画欣赏在色彩组成，天马行空的内容设计方面均吸引着孩子们的注意力。柴林園通过对绘画欣赏的价值和审美元素分析，运用文献资料法、实地调查法、内容分析法和行动研究法，最终在综合实践教学中总结出了选择合适绘画内容的方法。林琳在其研究中，通过对绘画欣赏与儿童艺术感知和表达为研究方向，强调了艺术创造力教学的价值。发掘了图画书的丰富内涵。通过组织美术教学活动，选择合适的教学方法和技术手段，让孩子在实践中成长。这本书选出了25本优秀的儿童图画书。设计了35个艺术教育方案，其中一些是根据学龄前儿童的年龄特点设计的。针对大、中、小班设计不同的活动方案，为一线教师的美术教学提供参考。林琳做了一些实际的研究。这对教师在实践中有一定的借鉴意义。活动组织更加科学合理。活动的特点符合幼儿的认知与情感需求。1.4研究方法1.4.1文献研究法通过收集与本次研究有关的文献、书籍、资料，在结合前人学者的研究基础上，选择本次论文研究方向，确定研究框架，并以相关论点作为本次研究的论点支撑。1.4.2访谈法本次研究以A市三所幼儿园为研究方向，通过实地访谈交流，了解幼儿在绘画欣赏方面的问题，了解幼儿园对绘画欣赏的重视程度等。1.4.3观察法观察幼儿在绘画方面的表现，并进行分析研究，了解幼儿具体的绘画欣赏能力。2幼儿绘画欣赏及其意义2.1绘画欣赏定义林红、王成在《美润童心-幼儿园美术欣赏课例研究》中，提出“儿童艺术欣赏活动”的概念：认为儿童艺术欣赏活动就是指对艺术作品和周围环境中最自然、最美的事物的理解与欣赏，体验欣赏的乐趣，初步理解形式美，情感美等相关抽象表达。本次研究在基于儿童艺术欣赏活动相关概念，认为绘画欣赏就是幼儿以绘画为活动载体，通过对绘画内容意象的全面理解与分析，最终帮助幼儿更好体验绘画欣赏的趣味。从而帮助幼儿进一步探索绘画意象艺术语言。了解绘本画中线的造型、色彩的运用、构图及艺术欣赏的教学活动。2.2幼儿绘画欣赏的重要性2.2.1使幼儿心灵得到净化绘画欣赏一定程度能丰富幼儿的认知世界,通过色彩的变化交汇，能够引起幼儿最自由、直接、也最便捷的情绪碰触方式。能够帮助幼儿更好看到事情、人物、动物等，用自己丰富的想象力和创造力去跟随绘画内容去加以展现。以绘画欣赏为主要形式的教学活动，也能帮助幼儿更好走出舒适圈，去了解社会万象，去走进大自然世界。在教学中让孩子了解更多的绘画技法，丰富想象力便于加强其本身的创作能力。使儿童将情感和艺术相结合，有一个健康的生活态度，并对绘画产生浓厚的兴趣。此外绘画欣赏同时也能体现生活日常行为规范，能够引起幼儿内心产生共鸣，帮助其更好感受社会各种事物所表现出来的态度和想法，并从中受到启发和教育,使他们有自己的干净单纯的思想感情，促进儿童身心健康发展。2.2.2提高幼儿的观察能力观察能力的提高同样是儿童绘画欣赏教学活动的重点所在。在绘画欣赏过程中，幼儿必须对绘画内容进行细致观察，才能了解绘画内容。并且通过观察还能使儿童收集大量的素材，丰富儿童的知识量和想象力。绘画欣赏同时也可以培养儿童对绘画的兴趣，可以在儿童欣赏绘画、学习绘画的同时帮助其更好锻炼脑、眼、手综合运用的能力。在欣赏时家长和老师要特别注意选择适合幼儿年龄阶段的绘画，能够用生动的语言耐心的引导儿童，让儿童更好的观察和思考，对大自然和外面的世界形成初步的认识，从而使儿童可以自己善于观察，调动了儿童的积极性。在培养时,还要要让儿童多了解并掌握更多更好的观察与欣赏方法，注重观察的稳定性、细致性和持续性。儿童拥有较强的观察能力还对他们在文化课学习上也有着较好的作用和影响。因此从小培养儿童绘画使其观察力增强，对其今后一生的发展都有着重要的作用。2.2.3发挥幼儿的创造能力绘画欣赏可以帮助幼儿积累素材，通过对绘画中的人物、事物、环境等的观察，最终得以结合起来，在这种欣赏模式下，可以充分发挥幼儿的想象力。此外幼儿对绘画欣赏的学习，一定程度也是为促进幼儿更好练习绘画做准备。绘画欣赏可以有效促进幼儿对绘画作图的信心，帮助其更好在绘画中找到乐趣，使其对绘画的兴趣增强，提高积极性和愉悦感，潜能得到大大的提升。此外，教师可以引导儿童从色彩角度系上和评价绘画对象，以达到传播儿童思想的目的，而儿童在观察和评价过程中，由于个体差异较大，不同的学生对作品也有着不同的看法。因此，在不同场景的绘画实践中，孩子们可以逐步树立从不同角度观察事物的观念，对拓宽学生的思维，拓宽儿童的视野也有着很大的促进作用。3幼儿绘画欣赏现状调查分析本课题采用访谈法对A市3所幼儿园的绘画活动进行调查了解，共访问了20名幼儿教师，观察记录了超过200名学生，并对所得数据进行统计，其结果保留两位小数。幼儿园绘画活动贯穿每个活动领域，与其之间存在着相辅相成的关系，同时绘画活动在幼儿园也是幼儿自身发展所需的活动。随着学前教育事业的发展和学前儿童教育知识理论的更新，以及时代的变化各地区的绘画活动也随之发展了翻天覆地的变化。就此，对A市幼儿园绘画活动的现状情况进行调查，并对其结果进行统计与分析，结果如下：3.1绘画教育类型及效果调查（1）绘画课程类型调查图3-1绘画课程类型调查（2）绘画课程效果调查图3-2绘画效果调查有上述数据可以看到，当前幼儿绘画课在设计方面，主要形式还是以自主绘画为主，然后辅以户外写生及绘画欣赏课。幼儿在绘画欣赏课练习时间方面存在根本不足。其次从绘画课的教学效果来看，幼儿多表现性质不高、效果较差。抛开幼儿接受能力较差之外，笔者认为主要还于幼儿绘画欣赏课程设计较少，导致幼儿不知该如何动笔。3.2绘画课程内容设计方面（1）绘画主题选择图3-3绘画主题选择调查在选择绘画活动的主题时，有49%的教师是采取自主命题形式，总数超过了近一半；其次是以所在幼儿园提供的教材来确定主题，其人数仅此于教师命题，占25%，而幼儿随自己意愿自发确定绘画主题和教师根据幼儿实际生活来确定活动主题的人数占总数百分比只有17%。（2）绘画教学方案设计图3-4绘画教学方案设计情况调查大多数教师在设计方案时通常选择个人设计或者是网上查找相关活动方案直接利用，她们认为个人设计便于实现自己在整个活动过程中的操作，以便达到个人对活动教学的期望，网上查找直接运用具有一定科学性，不用自己冥思苦想，在网上查找相关方案作为参考，再根据自己班级具体情况及幼儿所需设计活动；该类教师认为科学的、适用性强的、可行性高的教学方案是幼儿自身发展所需要的，也是教育教学任务完成的有效途径。而在设计活动开展的过程中，许多老师认为选择传统普遍常用的活动方式比较好开展绘画活动，教师比较熟练的掌握该活动形式，活动具有可控性；也有部分教师为了使幼儿们的绘画活动以不一样的形式开展，通常会不断改变自己的活动形式；而少部分教师考虑到该活动的设计应具有创新性，会在以往教学经验反思，不断开拓创新，不断更新开展活动形式，将现代教育技术多媒体教学运用到实践活动中。3.3幼儿绘画欣赏行为情况调查本章主要通过直接观察形式，对幼儿在绘画欣赏课程中的表现形式结合相关数据进行具体分析，从而得出相关问题及现状分析。3.3.1幼儿绘画欣赏参与度调查表现形式人数占比能跟上教师节奏3819%能认真听讲，但不在状态4221%不能较好参与教学活动8944.5%心情烦躁、好动3115.5%表3-1幼儿绘画欣赏参与情况由表3-1数据可以看到，由于教师对幼儿绘画欣赏的不重视，导致幼儿在日常绘画教学方面，往往表现出参与度不高等问题。3.3.2幼儿绘画欣赏喜好调查专注度更高、能认真听讲人数占比故事类绘画欣赏21335.5%技巧类绘画欣赏10517.5%动漫类绘画欣赏12921.5%风景类绘画欣赏15325.5%表3-2幼儿绘画欣赏喜好调查在根据三堂具体的绘画课程观察之后，笔者发现相较于专业性较强的技巧类绘画讲解课程，幼儿更喜欢故事类，占总人数的35.5%；其次是风景类绘画欣赏，占总人数的25.5%，最后则是动物类绘画欣赏，占总人数的21.5%。根据这方面调查，笔者认为，现阶段幼儿由于欣赏能力有限，所以更专注绘画背后的故事。因此教师可以以此为切入点，通过关注幼儿参与行为以此来了解幼儿对绘画欣赏的需求。4引起幼儿绘画欣赏问题的原因分析4.1幼儿绘画欣赏活动时间较少随着现代教育的不断改革，这就使得幼儿教育逐渐从理论知识转变为幼儿实际操作能力，通过举办活动来帮助幼儿实现艺术互动。但是据笔者调查了解得知，当前大多数幼儿每周仅会进行一次美术活动，而美术活动的内容大多是以手工课、绘画的形式。以致于一些幼儿几乎都不知道该怎么绘画动笔。有的幼儿园虽然设计有美术馆，但是美术馆一般都是举行美术活动，而并非是进行绘画欣赏。在班级中虽然每周都有两到三次的艺术活动。但是由于缺少专业老师，大多是由班主任主持，所以寥寥无几的艺术活动大多也都变成了更容易被幼儿接受的音乐活动。同时幼儿园也倾向于通过加强幼儿动手能力，提高幼儿游戏活动来削弱绘画欣赏活动。大多数幼儿园会选择停止艺术活动，利用艺术活动的时间来排练节目，大多数从事幼儿艺术活动的幼儿园教师也认为绘画欣赏普遍未能引起幼儿兴趣，孩子们天生热爱绘画，但并不喜欢枯燥的绘画欣赏课。由于绘画欣赏的时间直接缺乏，导致了教师忽视或降低了儿童在绘画教学中的感知和欣赏阶段，导致儿童缺乏情感体验、经验积累、形象和思维，最终导致模仿绘画或涂鸦。这不仅不能提高幼儿的艺术能力，而且还降低了他们对绘画的兴趣。4.2教师教与学的平衡难控制绘画教育是锻炼儿童艺术情感、思维能力和美育思想的重要方式。在幼儿绘画教学中，教师不能仅关注一方面活动设计，仅进行绘画创作，容易让幼儿思维匮乏，使得幼儿缺少绘画信心，缺少绘画技能，绘画灵感，并不能达到绘画教育的目的。另一方面，仅以绘画欣赏为形式的绘画教育，也容易让幼儿失去兴趣，产生审美疲劳，不能较好感受绘画教育的魅力。因此教师在绘画教与学中，一定要找准平衡点。目前，儿童绘画教育的主要理念是促进儿童的自主创作，教师给予适当的指导，不能干预太多。虽然许多教师已经开始改变教育观念，但仍然存在许多困惑。绘画欣赏的缺失，导致孩子们不知道如何观察事物，没有社会经验，不知道如何利用周围的事物来创造，绘画技能的缺失，使得幼儿绘画创作进程为浪费时间的挥舞手臂，而如果真的把时间交给孩子，让他们自由创作，孩子们在绘画方面就不会得到相应进步。因此教师在进行绘画教育时，不应过分注重儿童的能力，否则会违反儿童认知发展的规律；但是，如果不重视儿童绘画技能的相关培养，就不可能实现儿童绘画教育的目标。因此，把握教与学的关系是幼儿绘画教育的关键。4.3教师的绘画专业素养不足此外，在幼儿绘画欣赏教学方面，由于教师个人能力间的差异，也容易使得教学效果产生根本差距。例如专业的美术教师在对绘画活动实施时，更容易产生自己独特的看法，其绘画教育理念更适合儿童的成长。而非专业美术教师在开展美术活动方面存在一些困难，往往按部就班，不能为幼儿提供多种形式的绘画活动。幼儿绘画活动需要指导，不知道如何开始，很少根据幼儿的兴趣来进行。而根据调查显示，专业美术教师班儿童的绘画技巧发展和绘画欣赏能力与兴趣也都远远高于非专业美术教师班。缺乏对教师职业能力的培训，最终致使在幼儿绘画教育学习方面存在根本缺失。5幼儿绘画欣赏教学优化建议与对策5.1调整充足时间进行幼儿绘画教育教育要提高学生的基本技能和终身学习的本质，使学生学会学习，积极发展，不断探索和优化良好的知识习惯。要培养这种能力和性格，就必须从浅显的学习向深层的学习转变。浅显的学习要求所学东西接近原貌来表现，而深刻的学习则要求学生掌握事物的原貌，了解事物的起源、起源、发展的复杂性，然后灵活地将所学的知识应用于各种具体情况。表面研究和深入研究不是对立的两面；另一方面，浅层学习是深入学习和掌握原始知识的基础。浅层艺术学习倾向于模仿、记忆和积累技能，而深层艺术学习倾向于联系和创造。对于绘画教育来说，绘画欣赏就是较为浅显的学习，因此教师必须加以重视，并为绘画欣赏提供更为充足的学习时间。此外，在《3-6岁儿童学习和发展准则》中也曾重点表明，教师必须充分尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，并帮助儿童积极主动、负责任、大胆、富有想象力和创造性。忽视儿童学习基础培养，而过分追求知识和技能的学习，是短期且有害的。因此，幼儿园的绘画活动应该给孩子足够的时间去欣赏了解绘画。教师要充分利用集体绘画课时间、街角活动时间、饭前空闲时间、居家世界等多方面。进行绘画欣赏的培育，为幼儿形成正确的美学思想，让孩子们对绘画相关概念有更深入的研究。对绘画的深入研究并不强调孩子们需要学习的知识的难度和深度，而是强调每个孩子在研究过程中，在自主选择、判断和参与的过程中，都要有主动性、主动性和创造性。知识是通过各种各样的活动获得的。获得新的学习经验和适当的成长。5.2丰富幼儿的直观体验与感性认识正如前文提到的这般，在幼儿园日常绘画活动中，教师和孩子们会更多地去关注绘画结果，而忽视了绘画前的体验与观感。事实上，儿童绘画结果虽然是反映了儿童对周围人、物的认识与经验，是儿童观察、感受和结合世界表达的一种方式。但绘画欣赏却能帮助幼儿更好理解、接受一种由人、物所引起的审美情趣，产生一系列的审美情趣和体验，如愉悦和共鸣，这是一种直觉，非常纯粹，没有功利主义，与兴趣无关，为了创造这种美，幼儿必须仔细观察和理解，从而能更好理解周围的人与物。《3-6岁儿童学习与发展指南》同样指出，幼儿园在培养儿童的艺术能力之余，还要帮助孩子们能分享自己对自然环境和人文景观的体验、发现和欣赏。而绘画欣赏显然能帮助幼儿更好去探索事物特点，去切实感受与欣赏美丽。因此，绘画欣赏是绘画教学活动的基础也是前提，能够更好帮助幼儿建立直觉经验和感性知识，是儿童绘画教育的开端。5.3教师树立科学的绘画教育观绘画欣赏的效果与质量同时与教师有着很大关系。教师作为儿童绘画的领导者、支持者与教育者。他们决定着绘画活动的开始、过程和结束。一般来说，教师应该对绘画教育活动有一个全面的认识。首先，教师要了解各个年龄段儿童的特点和绘画的发展阶段，了解这个年龄段的儿童如何欣赏、进行绘画，了解儿童对外界的感受以及如何表达自己的感受；其次是尊重儿童绘画发展的需要，能以幼儿的角度来看待幼儿，认真观察儿童的每一个小小的进步，关注儿童绘画能力的发展过程，让儿童有自己的兴趣和爱好，了解儿童个体发展的差异，并给予适当的教育；最后，教师要对自己的绘画素质和绘画技能有一个清晰的认识，了解绘画理论和绘画技能的必要性，以指导幼儿绘画理论和技术素质的提高，发现不足，弥补不足。从细节上看，教师应该对自己的教学进行更多的追求和反思，提高自己的教学能力。结束语综上所述，培养并发展幼儿的创造力在幼儿美术课堂中是一项长期且艰巨的任务，一蹴而就是不现实的。因此，要求教师应