“双减”背景下小学数学单元作业设计研究

“双减〞背景下小学数学单元作业设计研究摘要：依据教育部门提出的“双减〞政策精神，围绕“立德树人〞的教学宗旨，持续减少学生的课内作业负担，贯彻落实小学数学的学科核心素养培养要求，教师需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，以整体、高效的作业替代重复、机械的大量作业，实现为学生减负增效的目的，确保设计、布置的作业能为教学效劳，促进学生知识的掌握和迁移应用，防止大量的作业挫伤学生的学习积极性，保障学生知识、能力、素养等的全方位开展。基于此，文章分析了在“双减〞背景下小学数学单元作业设计的策略。关键词：双减;单元整体性;作业设计;策略探讨;

一、优化设计，提高作业质量长期以来，我国教育历来奉行“熟能生巧〞的教育理念，即在教学后要通过大量、反复的练习到达稳固知识的目的。为确保学生更牢固地掌握课内知识，教师通常将作业作为课堂内容的延伸，采用“题海战术〞，希望学生通过对习题的反复实践练习，加深对知识点的记忆和掌握。大量的实证案例早已说明，“题海战术〞下学生承受较大的学习压力，持续时间越久学生的疲惫感越强，反而不利于其对课内知识的掌握和迁移应用。因此，教师需要在全新的教学背景下关注作业数量与质量的关系，通过多样化的方式提高作业设计质量。例如，布置作业前，教师应深入分析不同学生的课堂表现，了解学生知识薄弱点，在此根底上实现主次清楚、层次清晰的作业设计。以小学数学“圆锥体体积〞的学习为例，学生对圆锥体体积的推导公式比拟陌生，知其然但不知其所以然，同时学习圆锥体体积计算知识时容易与前面学过的圆柱体体积计算的内容混淆。因此，教师需要审慎设计作业层次，设计的作业首先需要帮助学生完成对课堂知识点的复习，立足知识点的稳固，分析和重构圆锥体体积计算公式的推导过程。其次，布置的作业要将公式与实践问题有效融合，助力学生实现课堂理论知识向实践应用的迁移。这样的作业设计思路能够使学生在更深入掌握课堂理论知识的根底上，加强对知识的应用，提升解题能力，培养创新思维和创新能力。二、创新形式，增强作业趣味性以往教学背景下数学教师通常会使用“题海战术〞，要求学生通过大量、重复的完成习题练习，实现对课堂知识点的记忆与掌握。学生被迫限制在“题海〞中，不断推导解题思路，思维逐渐僵化，不仅学习效率和学习质量难以得到保障，还会挫伤数学学习兴趣，不利于创新能力的提升。小学生处于形象思维向逻辑思维能力过渡的关键阶段，天性好动，单调重复的习题练习只会抹杀他们的天性，使其无法深入理解课堂知识点，也不利于其数学素养的稳步提升。小学数学作业的设计应当优化形式，以趣味为先，将游戏、制作、调研等与数学教学紧密融合，有效激发学生的学习欲望和完成作业的动力，使其在“学中玩〞“玩中学〞。以“乘法口诀〞为例，这一内容历来是小学数学教学的重点与难点。常规的教学模式下，教师要求学生死记硬背，然后让学生通过反复的习题练习来强化印象，导致学生学习兴趣不佳，学习效率低下。为此，教师可采用趣味性的教学方法，将游戏内容、实践内容融入学生的数学作业设计中，联动学生家长开展数学乘法口诀相关的问答游戏，一个人负责提问，一个人负责答复，每答对5道题便可角色对调。这种作业方式能极大地激发学生的求知欲与好胜心，使学生在与家长互动的过程中实现对知识的记忆和理解。教师还可以要求学生以实践制作手抄报的方式重现乘法口诀，将理论知识与实践紧密结合。这既能帮助学生稳固知识，又能强化学生的动手能力。又如，在小学数学“可能性〞的教学中，教师可拿出硬币让学生猜正反面，引出对应的教学内容，并以此为根底设计实践作业，还可引导学生自行设计“取红白球〞的游戏，要求学生自行统计和计算不同结果出现的可能性。合理的趣味性作业设计能有效联动多方主体，并使学生将课内理论知识同课外实践活动有效融合。对于有别于常规的纸面作业，学生对参与和完成作业充满兴趣，在完成作业的过程中个人的知识、技能、素养等都能得到不同程度的提升。三、关注学情，理清作业分层不同的学生是不同的个体，每个人的生活经历、兴趣喜好等各不相同，学生在认知能力及知识结构等方面呈现出明显差异。教师要客观认知不同学生之间的差异，为学生设计作业时要将学生学情的差异性考量在内。同样的作业，有的学生觉得简单，有的学生则觉得较难。后进生很难因多做难题而得到有效提升，这只会挫伤他们的学习信心，由此形成恶性循环。新课程改革要求教师分析不同学生的学情，为其设定不同的教学目标，这便是分层教学理念。小学数学作业的设计也要充分遵循这一理念，根据学生的不同情况，为其进行有针对性的辅导，设定符合其能力范围内的目标与作业，如此才能保障处于不同层次的学生均能够通过完成作业达成既定学习目标，不断进步。以“路程问题〞为例，在两两相遇与追赶问题等不同情境下引发出的问题不同，学习和解题难度也有显著差异。课堂教学结束后，由于学生对随堂教学内容的掌握程度不同，因此，教师在设计课后作业时需要结合课上的教学分析，为处于不同学习层次的学生设计对应的作业。教师可为随堂知识掌握到位的学生设计综合题型作业，使其在进一步稳固学习到的知识的同时，提升举一反三的应用能力；为那些对随堂知识掌握不太充分的学生设计根底题型作业，使其通过根底题型的练习重构课堂知识内容，加强对课堂知识的理解与应用。四、结语综上所述，在“双减〞政策背景下，教师需要优化设计课内作业与课外活动，将课外学习活动与课内作业设计有机融合，实现整体学科优化教学。教师要审慎对待作业设计这一关键教学环节，提升作业设计质量，分层次设定学生开展目标，确保作业设计符合“双减〞政策要求，实现“减量增效〞的教学目标。参考文献[1]

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黄庆松.“双减〞政策视域下小学数学作业设计谋略[J].江西教