2023年四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用篇）

2023年四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用篇）四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇1

颇为得意的课前打算，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺当，表面上取得了胜利。但课后的感觉除了“顺当”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑担心，经过反思，我的这份感觉变得清楚起来。

还记得《小数的意义》第一次试讲，我信念十足地走进教室。我做了充分打算，不仅对课做了细心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。

课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今日这节课确定会胜利。

可是问题立刻就出现了。我起先了其次个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：视察这些数据，你有什么发觉？这难不倒他们，学生抢着说出许多。可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。没方法，只能再具体的引：大家可以一组一组的视察……。经过短暂的思索以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答出小数的意义。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把小数的意义完备的说出来了，假如不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小挚友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。在我迟疑的时候，学生都盯着我，看来想束之高阁是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了深思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂万籁俱寂，我自己也很惊慌。过了片刻，不断有小手举起来。我心里忐忑不安的，请崔珊回答。崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是非常之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我望见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我让学生再视察验证，最终，让学生在小组中沟通新发觉与前面发觉的联系……

在汉沽教研中虽然根据课前的设计上得很顺当，但我总觉得没有试讲时来得精彩。为了追求表面的圆满，并没有把敬重发展学生的特性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能协作我的一些配角。慢慢地，我再次剧烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的细心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。令我的思绪更加沉重的是，我确定不只是这次为公开教学而细心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。

“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应当处于主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展须要的，就应当是我们教学须要努力的。只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学恒久不应当变更的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。

回想第一节课，胜利与失误都缘于我敬重了学生的特性发展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的。只要老师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇2

在学生原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。从学生熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、驾驭。如何帮助学生理解小数的意义，须要接着探究、改进。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇3

小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步相识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的起先，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。

本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的亲密联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）——“填一填”（供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨”（计数器，帮助学生相识数位依次表及十进制，驾驭小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思：

1、教学中通过细心的设问，充分激活学生的学问和生活阅历，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探究学问的内在动机，激发了学生的学习爱好。

2、注意学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中获得新知。

3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索，发展了学生的思维实力，培育了学生的创新意识。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇4

小数的意义是相识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。

在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有运用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的，但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅奢侈了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生驾驭状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。

在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是驾驭很好，假如老师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经基本驾驭小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还须要好好总结的。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇5

对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本驾驭了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并驾驭小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性相识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点：

1、在学生初步相识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。

2、使学生理解和驾驭小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

3、体会数学与生活的亲密联系，酷爱数学。

在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过小组合作，自己亲自把一个正方形1平均分成10份，100份的过程，再把其中的几分进行涂色的过程来感受分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。但是从这节课的教学中我发觉学生对概念课程的表述还是有困难，理解意思但无法自己组织到位的语言表述出来，所以在小组内支配每个同学说一说自己的想法，多让学生开口说，逐步熬炼他们的语言组织实力和表达实力。

在本节课中学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上变更学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇6

本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，须要积累丰富的感性相识，经验由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地相识分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的相识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生相识一位小数，并在此基础上去相识两位小数、三位小数....这种无形迁移，不但利于新学问的探讨，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮助学生理解小数的意义。

在其次个“探究两位小数”环节时，教学支配上主要有两个特点：

一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导学生由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。

二是让学生刚好的进行视察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生视察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并刚好总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的相识过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在视察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的相识，帮助他们相对完整的驾驭小数的意义。

在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处：

1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT出现三次明显的错误，我有些迟疑、有些惊慌，没有敏捷的处理好，这说明教学机灵不足。

2、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有足够的时间沟通探讨的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解出现了一些困难。

3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控实力还有待提高。始终都是老师在讲，没有注意给时间学生自己探讨，违反新课改的目的。

3、没有与学生进行互动，也没有让学生之间进行沟通,上课太死板，没有新意，没有充分的让学生们进行思索。导致这节课很难辨别学生是否已经驾驭新学问。

4、在课堂上有的内容重复过多，练习过多，应削减不必要的内容，多空出时间让学生提出问题，和同学及老师一起探讨。把握好与同学之间的沟通，让学生自己在探究中驾驭新学问。

以上是我的一些粗略的反思，当然我还有许多不成熟的地方，在今后的教学中我会改正自己的不足，依据教学状况对学生做出最适合他们的教学方式，也希望各位老师能赐予指责指正。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇7

本节复习课学问点较多，但是难度不是很大，主要是帮助学生整理学问。

1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回顾学问，让学生体会假如简洁排列学问点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而激发学生“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求。然后，运用“课堂自主整理——集体沟通点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的相互探讨、沟通。

2、新《课标》把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注意了引导学生归纳整理和复习的方法。在整理部分，老师激励学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，学生通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让学生体验获得学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习实力。

3、随着新课改的推动，学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。在复习部分，通过为汶川地震灾区捐助为主线细心设计练习，使学生始终怀着一种激情投入到学习之中，而没有为练习而练习的枯燥感；另外，教学中老师没有单纯地为复习而复习，而是通过让学生感受学问之间的联系，综合运用学问自己提出问题解决实际问题。例如：在运用所给小数给灾区小挚友写一段话这一环节，让学生更加感受数学与生活的联系，突出数学的应用，既培育学生解决问题的实力，又让学生的情感得以升华。为其今后的`可持续发展及创建性学习奠定基础。

4、教学过程开放，让学生主动参加整理和复习运用的过程，老师始终是参加者和合作者。引导学生产生整理的须要，自主整理，整理后的沟通、补充、点评，练习中更是让学生自己发觉问题、提出问题、解决问题，充分发挥了学生的自主性和主动性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个学生都能取长补短，张扬特性，让学生真正成为学习的主子。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇8

于是反复阅读教材，仔细探讨教参，也网上搜寻相关的教学设计，有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让学生视察、比较，总结出一位小数的意义。然后放手学生利用百格图自主探究出两位小数的意义，体现学生学习的自主性。对于三位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。

对于本节课比较满足的地方有两点：

1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。

对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一位小数表示非常之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系。

2、做到讲练结合，刚好巩固。

课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思索，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使学生巩固所学学问，也让老师和学生自己了解对学问的驾驭状况，以便接下来的学习和教学。

对于本节课缺憾的地方亦有两点：

1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。

小数是日常生活中最常用的数之一。学生离开学校以后，日常生活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在运用。“0.5千克”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比较少。

2、教学设计不新奇。

对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，学生学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有剧烈的质疑问题，没有思维的拓展。

对于本节课还有一点困惑：

关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”……本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一……，记作0.1、0.01、0.001……

也曾和几个老师沟通过小数计数单位的问题，始终没有准确的答案，希望看到的老师参加探讨。

怀疑：一位小数的计数单位是（）。

在这里填是不行以的，根据书上所说填“非常之一”是最合理的。那么能不能说一位小数的计数单位是0.1。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇9

前两节课，学生已经接触了小数产生的意义，体会了较小单位转化为较大单位的现实背景。本节课的主要教学目标是理解小数数位依次表、相识小数各个数位的计数单位及其进率关系。本节课我从以下几个方面入手：

一、创设情境，激发爱好。

“孩子们，你们坐过地铁吗？关于地铁你知道哪些学问？”老师也带来了有关于地铁的一个小学问，想大家一起来共享一下：北京地铁10号线列车的最高运行速度是，每小时八十千米，约为每秒22.22米。这样的情境充分激发了学生的学习爱好，学生以饱满的热忱投入到学习中。

二、引发思索，合作探究。

利用多种感官参加教学活动中，首先让学生在计数器上拨一拨22.222，并说一说其中的“2”分别表示什么？其次引导学生回顾整数的各个数位的名称，小组合作探究“小数的各个数位的名称，计数单位，以及相邻计数单位之间的进率”这些问题。引发学生数学思索，数学思索是数学教学中最有价值的行为，有思索才会有问题，才会有反思，才会有思想。我充分地放手，让学生，动脑思索沟通，老师也参加小组探讨中，并赐予肯定的指导。我参加到小组当中，才感受到了孩子真实的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大胆揣测，有理有据；有的孩子擅长倾听，能够提出自己的看法……合作沟通中碰撞着学生思维的火花。一名好的老师不仅要会讲授，而且要会倾听，激励学生大胆的表达自己的想法，告知学生“数学是讲道理的，你能说说理由吗？”确定学生回答中有价值的东西。通过沟通学生胜利的得出结论：0.2等于2/10，是两个1/10，所以小数点右边第一位，可以设为非常位，非常位的计数单位是1/10，相邻两个计数单位之间的进率是十……学生经验了揣测、验证、并得出结论的过程，获得了胜利的体验！

三、分层练习，巩固新知

在巩固练习中，我分层设计练习：

第一题，在计数器上画一画，再填一填。（在计数器上感知数位和计数单位）。