如何有效的进行数学课的课前预习指导

PAGEPAGE4如何有效的进行数学课的课前预习指导学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解识记知识的过程。课前的预习是学习的极为重要的阶段，是学习新知识重要学习方式。它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习是学习的第一核心。随着新课程改革的不断深入，预习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。笔者认为课前预习本身没有错，问题的关键是在新课程改革背景下，我们应该如何有效地进行数学课的课前预习。

首先，我们应该持有一个正确的预习观。

预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习。第一，它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。《数学课程标准（实验稿）》提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，自然学生预习课本也不能一读了之。有的老师认为：学生在学习或解决一个数学问题时本来有着不同的想法和学习方式，但预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制，这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。不可否认，不恰当的预习是不能促进学习的，教师一律统一要求，以课本为本，束缚了学生探索的空间，学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因此预习活动要融入个体的思考与体验，不能盲从课本。要使学生了解课本中的想法是借鉴前人的经验提出来的，这些想法对他们的学习有启发帮助，但不一定完全适合，不一定是最好的，更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本时，要边读边想，课本讲的是什么？有没有道理？为什么这样说？没有不同的想法吗？这样让学生的思考融入对课本的预习之中，并在预习过程中形成自己的独特的感受与经历。变重课本的想法与预习的结果为注重学生的感悟过程与不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习。

第二，学生知道了新知识，并不代表课堂上无探究。

学生通过课前预习阅读课本，知道了学习内容的重点、要点，达到了预设的任务，但并不影响学生在课堂教学过程中的动态生成。学生的各种原始想法和冲动等等绝非是因有没有预习而决定，因为在经历相同的学习活动之后，学生们是不可能达到相同的学习状态。他们会由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，生成不同的预习体验，有的循规蹈矩式的死搬硬套，有的囫囵吞枣式的一知半解，有的喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的问题。这已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源。重要的是在课堂上教师怎样开发和利用好这些资源，使教师的教适应于学生预习后的学，有效的对学生引导和创生。只有持有科学的预习观，做好充分的课前预设，满腔热情地将预习纳入教学程序和施教目标，使学生的潜力充分发挥，才能让我们的课堂更加丰富。

其次，我们应该学会预习。

教材。对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，调整原先的教学预设。对教材：教材的思路与想法不再新鲜，教师必须考虑重新组合教材，拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。

总之，我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习，用动态