推进“三个课堂”应用落地的问题与策略（杜炫杰）

华南师范大学教师发展中心杜炫杰duxuanjie@推进“三个课堂”应用落地的问题与策略一、疫情后教育信息化趋势疫情对教育信息化2.0的建设及应用检阅起步应用融合创新（信息化“教”）1.0时代时间跨度为改革开放以来至党的十九大召开1.0时代的教育信息化侧重于基础设施建设与应用探索实现资源均衡（网络化“学”）从本质上来看，教育信息化2.0是教育信息化1.0的内涵扩展与转段升级2.0时代的教育信息化侧重于将信息技术与教育深度融合，推动教育系统性变革实现质量均衡，BYOD的泛在学习“十四五”值得关注的教育信息化趋势人才培养体系从“智育独大”到“五育并举”教育教学场景从“教室听讲”到“泛在学习”网络学习空间从“辅助教学”到“促进交互”教师信息素养从“信息化应用”到“教学法创新”数字教育资源从“单兵作战”到“集约开发”没有教育信息化就没有教育现代化《教育信息化2.0行动计划》《中小学数字校园建设规范（试行）》《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年-2022年）》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》距离2022年1月1日还有天373天，其中工作日255天！时间紧、任务重、出特色全连接智慧教学教育信息化“新基建”

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易德育实效开展德育教育实现家校共育迈向“十四五”的优化目标——六易二、“三个课堂”常态化按需应用多干点当下，少谈些未来。不抱怨，不空想，集中所有的力量，一寸一寸，挖山不止。救一人算一人，改变一个课堂算一个课堂，改善一个学校算一个学校，提升一个地区算一个地区。每一个都算数。《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用专递课堂确保国家课程开课（专门性）名师课堂提高教学水平（共享性）名校网络课堂缩小校际差距（开放性）以“三个课堂”为抓手推动文件落实基本均衡深入推进三个课堂建设优质均衡加强“三个课堂”应用教育现代化2035互联网+教育区域教育局贯彻落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》及《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务的检阅区域教育优质均衡发展的重要支撑条件与校领导们密切相关的事件——义务教育提质专递课堂严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准开齐开足开好国家规定课程，不得随意增减课时、改变难度、调整进度名师课堂大力提高教育教学能力坚持和完善集体备课制度加强和改进新时代教研工作，完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度名校课堂按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》：校长是学校提高教育质量的第一责任人，应经常深入课堂听课、参与教研、指导教学，努力提高教育教学领导力。与校领导们密切相关的事件——美育课严格落实学校美育课程开设刚性要求，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容。义务教育阶段和高中阶段学校严格按照国家课程方案和课程标准开齐开足上好美育课“三个课堂”具体任务分解任务考核点加强统筹规划和落地实施，推动应用普及省具体指导意见及相关标准（已完成）健全运行机制和考核激励，激发应用活力对应的配套文件

（已完成）强化教师研训和教研支撑，增强应用能力开展各种校本应用活动优化硬件设施和软件资源，改善应用条件按照省标准填平补齐（进行中）开展质量监测和效果评估，提升应用效能以大数据为抓手进行质量检测（已经规划）“三个课堂”常态化、大规模应用面临的支撑短板各地网络支撑环境复杂，线上教学互联互通难开展互动难教研组织难开展、教师参与难监管、教研成果难存留教研难区域与学校两级应用难兼顾，优质资源跨校难共享统筹难偏远地区教学点本地运维能力弱，设备维护成本高运维难缺乏统一管理平台，教学质量与效果难以有效评估监管难以国内大规模、常态化应用案例为剖析核心关键问题教育局及学校已经开始的探索闽宁中学与福建跨帮扶石嘴山市光明中学美育教室远程授课中卫市一拖三教学固原一中德育文化建设平台的应用架构——校区两级，协同发力区域三个课堂应用区域优质资源智慧课堂专递课堂名师课堂名校课堂创新教学大数据看板校园三个课堂应用校本教学资源课程教学在线学堂校本教研创新教学校园电视资源、数据统一汇聚校级与区级“研、训、用、建”一体化省级三个课堂

数据汇聚及监控中心一级部署二级应用三级数据三、“三个课堂”落地策略（一）专递课堂应用问题确保视音频互动足够简单稳定开课数据统计与监控教学资源的留存形成“课前-课中-课后”同步教学的闭环海南省白沙黎族自治县美育课案例听课点带宽2Mbps主讲教室带宽10Mbps重要观测点：听课点有没有声场改造？听课点学生的拾音方式？合唱互动的延时性如何？教师的操作便捷性如何？安徽省“1+N”在线课堂应用案例截至目前，覆盖500+主讲教室，1400+听课教室学期平均受益学生25000+学期平均周开课时2000+中国目前常态化应用程度最高的录播项目落实安徽全省智慧教育帮扶，不让一个孩子掉队各结对组灵活排课、开课自动汇聚的专递课堂开课信息展示整个区域的专递课堂教学活动区域互动课堂开设情况统计区域互动排行统计江西省赣州市章贡区“共进教学”以“强校+弱校”“一校+多校”模式，城区学校主教、农村教师在当地助教的共进教学模式探索通过专递课堂、区域研修大幅提升师生信息素养，近4000名师生荣获市、省、国家级奖项教育部2019年全国20个教育信息化教学应用实践共同体之一共享课堂跨时空区域研修架金桥

章贡区从改变“专递课堂”备课模式入手，将以主课堂教师备课为主，改为主课堂教师牵头、分课堂教师集体参与，强化课前集体备课，促使“专递课堂”的每一位参与教师做到“三个熟悉、两个掌握”，即熟悉各校学情、熟悉教材内容、熟悉教学环节、掌握教学要求、掌握助教要领，确保“专递课堂”有效实施。抓备课模式，从“单兵作战”转为“协同备战”抓课堂模式，从“大水漫灌”走向“精准滴灌”章贡区着力强化课堂教学环节各分课堂助教教师的即时配合和即时反馈，做到课堂板演同步、学生练习同步、教师点评同步，确保主课堂教师即时掌握学情，有效开展教学，使教学更贴近学情、指导更精准有效。抓评课模式，从“课后评述”前置“即时点评”章贡区将线上交流、在线点评与延时研讨有机结合起来，将线上研讨与线下研修统一起来，变“一人独白”为“全员齐唱”，变“你打我通”为“同频共振”，变“敷衍看客”为“上场主角”，努力探索基于“专递课堂”下的教师听课方式、评课模式的变革。浙江“千校结对”工程打造“同步课堂+同步教研”应用闭环，深入开展教学教研应用为浙江1000余所中小学打造了智慧教学空间，形成同步上课、同步作业、同步教研的应用闭环新机制形成可复制、可推广的区域内城乡一体化教育帮扶新模式“课前-课中-课后”同步教学的闭环形成课前课件准备练习布置测试发布课中课堂实录课堂回放观摩研讨课后布置作业发布辅导师生互动

备学情备课件课堂实况数据记录个性化作业辅导辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学（二）名师课堂应用问题教研组织难开展教师参与难监管教研成果难存留线下+线上教研活动齐开展面对面沟通学习线下亲自示范讲授教育资源汇集教研过程记录形成区域辐射线上教研备课磨课网络教研听课评课集体备课线上观课教研活动名师课堂名校课堂专题课堂名师、名校资源共享薄弱地区帮扶线下教研教学展示现场指导项目研究组织听评课、说课线下示范课讲授高质量的教研是教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学的最有效手段校本线上教研应用模式备课磨课观课评课评比活动学情分析资源整理课堂实录作业布置教学过程数据以学定教线上教研签到管理笔记课件点评研讨教师信息素养和教学能力提升作品准备参与评比打分点评观摩学习激励制度提升教师教研积极性浙江绍兴柯桥区网络教研应用案例“一地上课，异地评课”，“天天智慧课堂成果斐然”实现年年观摩、月月研讨、周周评论、天天展示优质资源“研、训、用、建”应用新模式；截止2019年底：“天天智慧课堂平台”总访问191万人次，直播观课活动达1500个2018年度教育信息化教学应用实践共同体项目2019年浙江信息技术与教育深度融合示范区利用＂优课平台＂积极开展局长网上巡课活动遵循“覆盖全区教师、融合技术应用”的原则柯桥区局长网上巡课的数量已经超过50节激发校长、教研员参与听课、评课的热情柯桥区校协同教研切入点——局长网上听课柯桥区校协同教研工作机制每月一研讨每月一次“智慧课堂”教学研讨活动每年一观摩每周一评论每年一次“智慧课堂”教学实践观摩活动每天一展示每天通过互联网展示一节“智慧课堂”每周一篇评论，对一周的课进行评价指导激励评比工作机制之达标考核上课每位教师用新媒体、新技术上好一堂课。

评课每位教师每月网上观课评课一次

空间每位教师的教学空间都要建成活跃空间微课每位教师做好一个课前导学的微课激励评比工作机制之高阶培养注重实践关注课堂；名师引领同伴互助；加强考核榜样示范；专业成长走向全国。七次集中学习四次课堂展示网上评课十节完成一个案例撰写一篇论文作工作坊一次章贡区——中小学校长信息化教学应用竞赛活动持续举办中小学校长信息化教学应用竞赛活动中，校长们身体力行，示范引领，全区广大教师反响热烈（三）名校网络课堂应用问题难录制名师无法随时开始课程教、课题分享等活动录制；录制硬件设备简陋，录制效果不佳；难应用难分享难创新区域内没有足够的信息化设备支持名师大批量录制资源；设备繁琐难用，不便于常态化应用；名师缺少统一上传路径帮助资源汇聚呈现；区域内多种平台账号不利于学生、老师随时学习；不利于采集监测整体资源应用情况录制的资原类型单一，缺少创新、德育方面的课程，不利于学生的个性化发展校本资源应用于建设路径课程教学基础课程德育文化教学资源学生学情课堂教学教研磨课备课网络教研评比活动创新课程资源的积累课堂的应用能力的提升区域名校网络课堂建设策略教学资源名师教学资源——推动名师资源更有系统性地在区域范围内更广泛地共享“服务教学”的资源——组织各个学校通过校本教研的方式产生本地化、生成性优质资源“教研示范”的资源——持续组织区域内教学比赛、出版案例集、召开现场会的方式汇聚本地示范性资源课程资源推动校本优质课程在区域内广泛共享（普教版慕课）推动区域共建“五育并举”的优质课程资源发挥政府和市场两方面的作用，企业等社会力量参与，从输血到造血创新教育满足9大教学应用场景标准化STEAM课程“教”“学”能力提升创新能力培养STEAM课程创新学习管理平台教学软件、硬件全连接智慧教学连接教学连接教研