冀中的地道战教学反思

冀中的地道战教学反思【7篇】《冀中的地道战》是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日战斗中表现出来的坚韧斗志和无穷才智，有效地利用“地道”奇妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民战斗的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的构造特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日战斗史上发挥了肯定的特别作用。由于当年的地道战究竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的构造特点没有清楚的熟悉，这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。

那么，怎样让学生有效地把握地道的构造特点和地道战的巨大作用呢？

我的详细做法有以下三个亮点：

一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.仔细观看电影《地道战》；2.结合电影《地道战》读课文；3.上网查阅有关地道战的资料。

课前预习有诸多好处：第一，预习能发觉自己学问上的薄弱环节，在课前进展弥补。其次，预习有利于听课时跟着教师讲课的思路走。明确哪些学问应当集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太清晰的内容以及教师反复提示的关键问题。

二、奇妙设计聪慧问题。设计“聪慧问题”，着力碰撞思维火花。“问题”设计尤为重要。歌德曾说：“要想得到聪慧的答复，就要提出聪慧的问题。”假如教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的兴趣，这对学生产生剧烈的学习欲望，培育学生的制造思维非常有益。

为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，由于它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造特别奇怪。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生认真研读课文三至七自然段，具体了解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：“假设有一队日本鬼子进村并发觉了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”？学生兴趣盎然，绽开深思，特别投入，回答下列问题非常恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，爱护自己的精彩瞬间。

三、让学生做导游讲解“地道”。为了把学习的主动权还给学生，我特意安排学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培育了学生的组织语言力量与语言表达力量。学生们讲解得津津有味、头头是道。确实，冀中人民在宽阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠着地道这种顽强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战斗。这真是一个“奇迹”。

我认为，这堂课真正表达了学生的主体地位。

五年级上册《冀中的地道战》教学反思篇二

《冀中的地道战》是五年级上册其次组的一篇记叙文，周而复。课文从冀中地道战消失的缘由、作用、地道的样式构造及特点等方面进展了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热忱颂扬了人民群众的无穷才智和坚韧斗志。这篇文章可分为三个局部，前一局部说明冀中的地道战消失的缘由和作用；后一局部对地道战作出了高度的评价；中间的重点局部则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点局部按由总到分的挨次和空间转换挨次，先介绍冀中地道的总体构造，再分别介绍各种详细的设计样式及其爱护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，表达了它设计周密、易守能攻、敏捷多样、富有制造性的特点。

在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明白，通俗易懂。我打算通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。

二、利用简笔画，画出地道的构造帮忙学生了解课文内容并体会人民群众的才智。

在教学“介绍地道的样式及特点”这一局部的时候。我在学生正确流利的根底上引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后让学生仿照着依据课文内容画一画地道的样式并注明每一种构造的特点。接下来小组争论，看一看谁画的简笔画最符合课文内容，最终全班沟通，完成课文的重点局部中地道的样式的学习。

三、小组合作，用表演帮忙学生理解地道的特点。

例如：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提示学生：敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特殊提示学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手肯定要轻，做一做样子即可，切不行用力上到对方。学生在表演之后进一步理解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的智〈ＷＷＷ．CHAYI5.COM〉慧有了进一步的了解。

四、充分运用多媒体帮忙学生了解课文的写作背景。

课文描写的是抗日战胜时期的故事。由于时间差，所以孩子们对那一段历史不太了解。所以，我从电影《地道战》中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致的了解，有利于学生理解课文内容，激发学生们的爱国热忱。

完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有以下缺乏之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些缺乏之处。

五年级上册《冀中的地道战》教学反思篇三

这是一篇讲读课文。教学时，要注意培育学生的创新思维力量。这种力量是在探究学问的过程中产生的。教师要敢于放手，擅长放手，“抱着的孩子永久不会走”，要信任学生的力量，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进展创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、制造性。

在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组争论，在黑板上画一画地道的平面图。

经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了讲解。台下起了争辩，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹最终消失了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道构造平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时讲解：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”

由此可见，孩子们的想象力特别丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应细心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是困难的，但在爬坡的过程中学生布满着期盼，布满着激情，布满着探险。学生只有经受困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。

学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的熟悉不全面，不深刻，甚至是稚嫩的，但那究竟是学生自己真实的思索，是他们自己真真实切感悟到的。学问的建构不能由他人替代。作为教师，要细心呵护每一个具有共性魅力的解读主体。

学生的思维活动如同登山的过程，教师要引领学生进展思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经受顶峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，教师要细心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进、走进编者，倾听的声音，解读文本的内涵。

学生主动探究，学到的不仅仅是学问，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。

整堂课学生积极参加，仔细设计，课堂气氛特别活泼。

冀中的地道战教学反思篇四

《冀中的地道战》是一篇记实文章，介绍的是在抗日战斗时期，冀中地道战的产生、作用，地道的构造特点，歌颂了我国人民无穷无尽的才智和力气。要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战斗中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民战斗的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的构造特点。

为了拉近地道和同学们的距离，我先让学生说说看的电视电影《地道战》中的情节，让学生回忆地道的构造和特点，人民是怎样打击敌人的。再读课文学习。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、有厕所、有住人的等，构造特别奇怪。为了让学生理解，教学时我用粉笔画出了地道的式样图，图文结合使学生理解了地道里面的构造，理解村民们是怎样利用地道打击日本鬼子的。为突破难点，抓住重点，先指导学生弄清整篇文章的构造，课文分三局部：第一局部说明冀中地道战消失的缘由和作用，最终一局部对其作出高度的评价，中间局部则主要介绍地道战的样式和特点。按由总到分的挨次和空间转换挨次先介绍冀中地道战的总体构造，再分别介绍各种详细的设计样式及其爱护自己、抗击敌人、防止破坏和传递敌情信息的功用，表达了它的易守能攻，设计周密，敏捷多样、富有制造性的特点。使简单的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比拟清晰的了解，体会冀中人民的才智。最终让学生明白冀中的地道战作用：不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，粉碎了敌人毒辣透顶的“扫荡”，这是抗日战斗史上留下的惊人的奇迹。进一步体会我国人民在抗日战斗中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民战斗的巨大威力。

冀中的地道战教学反思篇五

《冀中的地道战》这篇课文，是一篇传统课文，在语文版教材中也选用了。它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战斗中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民战斗的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的构造特点。

由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、有厕所、有住人的等，构造特别奇怪。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生自读课文，初步了解地道里面的构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发觉了地道，他们会有怎么样的遭受以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，边读边动手画一画。

为突破难点，抓住重点，我引导学生在了解全文大意的根底上，看全文重点写了什么，在重点局部的前后各写了什么内容，帮忙学生弄清全文的写作挨次。并从中感悟到这样的表达挨次的好处是什么。这样的表达挨次，使简单的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比拟清晰的了解。

对于生活在现在的儿童来说，怎样让学生全面、清楚地在头脑中形成对地道战构造的了解，使他们熟悉到地道战在中国抗日战斗史上的特别作用呢？单凭课本中的文字，学生的想像未免会受到肯定的阻滞，究竟距离现在太遥远了。所以，课后，要求学生去下载电影《地道战》看一看，或查找有关资料的任务，较全面地了解地道战所产生的历史背景及人民在战斗中所表现出来的才智和制造力。同时，还可以自己设计一幅地道图。

冀中的地道战教学反思篇六

《冀中的地道战》是五年级上册其次组的一篇记叙文，周而复。课文从冀中地道战消失的缘由、作用、地道的样式构造及特点等方面进展了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热忱颂扬了人民群众的无穷才智和坚韧斗志。这篇文章可分为三个局部，前一局部说明冀中的地道战消失的缘由和作用；后一局部对地道战做出了高度的评价；中间的重点局部则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点局部按由总到分的挨次和空间转换挨次，先介绍冀中地道的总体构造，再分别介绍各种详细的设计样式及其爱护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，表达了它设计周密、易守能攻、敏捷多样、富有制造性的特点。

在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明白，通俗易懂。我打算通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。

二、利用简笔画，画出地道的构造帮忙学生了解课文内容并体会人民群众的才智。

在教学“介绍地道的样式及特点”这一局部的”时候。我在学生正确流利的根底上引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后让学生仿照着依据课文内容画一画地道的样式并注明每一种构造的特点。接下来小组争论，看一看谁画的简笔画最符合课文内容，最终全班沟通，完成课文的重点局部中地道的样式的学习。

三、小组合作，用表演帮忙学生理解地道的特点。

例如：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提示学生：敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特殊提示学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手肯定要轻，做一做样子即可，切不行用力上到对方。学生在表演之后进一步理解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的才智有了进一步的了解。

四、充分运用多媒体帮忙学生了解课文的写作背景。

课文描写的是抗日战胜时期的故事。由于时间差，所以孩子们对那一段历史不太了解。所以，我从电影《地道战》中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致的了解，有利于学生理解课文内容，激发学生们的爱国热忱。

完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有以下缺乏之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些缺乏之处。

《冀中的地道战》教学反思

这是一篇讲读课文。教学时，要注意培育学生的创新思维力量。这种力量是在探究学问的过程中产生的。教师要敢于放手，擅长放手，“抱着的孩子永久不会走”，要信任学生的力量，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进展创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、制造性。

在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组争论，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了讲解。台下起了争辩，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹最终消失了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道构造平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时讲解：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”

由此可见，孩子们的想象力特别丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应细心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是困难的，但在爬坡的过程中学生布满着期盼，布满着激情，布满着探险。学生只有经受困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的熟悉不全面，不深刻，甚至是稚嫩的，但那究竟是学生自己真实的思索，是他们自己真真实切感悟到的。学问的建构不能由他人替代。作为教师，要细心呵护每一个具有共性魅力的解读主体。

学生的思维活动如同登山的过程，教师要引领学生进展思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经受顶峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，教师要细心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进、走进编者，倾听的声音，解读文本的内涵。学生主动探究，学到的不仅仅是学问，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。

整堂课学生积极参加，仔细设计，课堂气氛特别活泼。

冀中的地道战教学反思篇七

《冀中的地道战》这篇课文，是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战斗中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民战斗的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的构造特点。那么，对于生活在21世纪的儿童来说，怎样让学生全面、清楚地在头脑中形成对地道战构造的了解，使他们熟悉到地道战在中国抗日战斗史上的特别作用呢？单凭课本中的文字，学生的想象未免