2023年《我是什么》教学反思篇

2023年《我是什么》教学反思篇《我是什么》教学反思1

《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。

在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。

布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。

在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。

“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。

《我是什么》教学反思2

《我是什么》是一学问性课文，文章的特点显明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍水在自然界的改变，以及和人类的关系。我依据课文的特点，课标的理念，设计教学，达到了既定的教学目标。

1、让学生干脆和文本对话。

主要表现在特别留意让学生仔细读书。通过反复的读从课文语言深化到内容。初读课文要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

2、敬重学生的主体地位，以学定教。

我依据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。

3、重视引导学生理解课文中精彩的词句。

语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。我留意抓精彩词句，而且设计奇妙。如：对“打、落、飘”三个动词先做找挚友的嬉戏，又让学生用动作理解，并联系生活阅历体会文中用词之精确。

4、针对二年级儿童的特点，恰地运用直观形象手段，保持学生的学习爱好，帮助理解语言。

如：“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能视察到这个改变。又如：边讲边板书，最终形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。

《我是什么》教学反思3

这是一篇拟人的科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的改变及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来爱好盎然。

在识字教学时，我实行的是集中随文识字和分散随文识字，把生字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺当的驾驭了字音。对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如“温柔”和“急躁”，学生回忆家庭中爸爸妈妈的状况，借以读出这两个词的不同感情，再通过自由识记和对比识记来记住生字“躁”。“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。识字效果还是比较志向的。

在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，借助图片、动画等多种方式，引导学生视察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飘”来体会用词的精确性，了解云的不同改变。依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。

不足之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深化文本，老师也没有刚好的进行范读引导。

对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。

《我是什么》教学反思4

12月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸倾听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章——《我是什么》，听完后感受颇深。

首先，这节课采纳了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗《风》让学生读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且，《风》与本课的主题休戚相关——同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）——因为这对于考试来讲，很好用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今日看来，我好像忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的学问面，而我明显太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，学问的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。

其次，这节课的最终，以文带文带出了《一滴水的旅行》，又一次重温了水的改变，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很明显，一起先老师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，老师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式——此时想来，让人汗颜啊！

最终，说说板书吧！自从有了班班通，好像对这东西有很强的依靠性，下载资源，修改，真是好用。但这节课上，老师清楚简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让学生知道了水的几种形态，还清晰了水是如何改变成这几种形态的。加深了学生的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。

总之，“教学评一体化”是这节课设计上的动身点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还许多，但路要一步步的走，再慢，只要始终行走在学习路上，总会进步的.，不是吗？

《我是什么》教学反思5

这篇课文是人教版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有学问的驾驭，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注意学问理解又要抓住朗读训练，让学生了解奇妙的自然现象，同时又能有感受到自然的美。在教学完这一课后我的感受许多，我自己通过上这一次研讨课有所提高，也把自己的不足呈现了出来，当中也有很多的困惑，我就简洁地说一说。

一、优点：

（一）激趣：文中富好玩味地展示了水的各种不同状态，让小挚友们去猜想，能够激发学生的新奇心。所以我在教学中也抓住了这一点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深化。又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探究的新奇心，激发了他们学习的欲望。小挚友们有了读课文，猜谜语的动力。仔细读，细致思索，带着任务去读课文。读完课文后，很多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有很多课外学问丰富的小挚友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了爱好，他们的学生过程变得更主动，更主动。

（二）朗读：抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。

（三）抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领悟如何恰当地运用词语。理解词语进而理解句子，也为理解整篇文章打下夯实的基础。我让学生通过朗读了解动词的运用，又通过贴词卡，看演示明白了一些重点词语的运用。

（四）注意学问的渗透。教学要紧扣书本，但又不能被书本禁固。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在说到雹子时我给大家介绍雹子的形成。这样学生很感爱好，又有帮助他更好地理解课文内容，也对新学问产生憧憬。

二、不足之处

（一）没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很便利，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能太干脆地给了他们答案。

（二）不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，驾驭方法就行，不要说太多深邃的理论，把简洁的东西弄困难了。

（三）没发挥范读的作用。我在朗读指导中注意了言语描述、图片观赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小挚友们有体验，但老师假如能起个示范作用，能让他们更好，更快地驾驭朗读的方法。

（四）留意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小挚友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小挚友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组织上不够留意，似乎在上自然课。

（五）没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互沟通，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的缺憾，但是不是肯定要支配随堂练习呢？这也是我的困惑。

《我是什么》教学反思6

《我是什么》是一篇科学短文。这篇课文以环境爱护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美妙愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。依据本文的特点，老师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、改变以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新奇，能引起学生的阅读爱好。

在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜爱的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好打算。让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习状况。其次个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报沟通时发言就有针对性。

在学习课文中，其次三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感爱好，更乐意学。学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有爱好的去学，才能学好文本，驾驭学问。理解其次段中的三个动词：打、飘、落是驾驭雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段，是描写水的存在的的。我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再绽开想象体会睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温柔的水和急躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都实行了哪些方法。最终，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延长水的其他形态的改变，更深化的了解水，使所学的学问更加完整，精确。

《我是什么》教学反思7

水，是生命之源。没有水，就没有我们这个漂亮可爱的世界。水，是人们生活中每天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的改变规律和科学道理。

一、激趣：

文中富好玩味地展示了水的各种不同状态，让小挚友们去猜想，能够激发学生的新奇心。所以我在教学中也抓住了这一—点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深化。又把整篇课文设计为一—个大谜语，引起学生探究的新奇心，激发了他们学习的欲望。小挚友们有了读课文，猜谜语的动力。仔细读，细致思索，带着任务去读课文。读完课文后，很多同，学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水当然还有很多课外学问丰富的小挚友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了爱好，他们的学生过程变得更主动，更主动。，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态呈现在学生的眼前，使学生很快相识了这四样自然景物。同时在相识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能驾驭这个生字。

二、朗读：

“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用“”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。教会学生采纳不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导。这节课上，我对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读。

第一部分“太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成多数微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”我让学生在文中找句子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的理解说一说：我是怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。把课文的语句内化，成自己的语言，体现了语文的工具性。

其次部分云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生进行了探讨，能否换一换，并说出不能换的理由，体会用词的精确性。并在此基础上朗读指导，读好这三个动词的轻重改变，进而读好这三句话。

在学习课文第三目然段时，我采纳了图文并茂的方式，让学生自己依据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不断地摸索、探究后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。

本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”后，让学生，用“有时候…有时候…”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了许多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃。

在课后作业中，学生能将水的改变用图画的形式呈现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容驾驭得很好，而且还能延长至课文。

三、不足之处

留意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小挚友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小挚友们更明白。有些地方我也疏忽了语言组织。上不够留意，似乎在上自然课。

《我是什么》教学反思8

《我是什么》是一篇科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力”的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

依据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜爱的魔术师来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁？”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。

在学习水的改变过程，我采纳了提出问题：“我”会变什么？怎样变？学生6人小组探讨，合作学习。然后汇报探讨的结果。这样的教学方法，激发了学生的学习爱好，调动了学生的主动性，连基础比较差的学生也参加其中。课堂气氛特别活跃，也达到了预期的效果。

没有最好，只有更好。今后我将更加努力，争取做得更好！

《我是什么》教学反思9

《我是什么》是一篇学问性课文，文章的特点显明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的改变，以及和人类的关系。

郑文红老师依据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得了很好的教学效果。

首先要确定的是重视让学生仔细读书。通过反复读书，从课丈语言深化到内容。第一次接触课文，要求读正确。再读课文，要求读流利，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思索：从什么地方看出是“水”，这就须要学生抓住词句去理解，接着在小组中沟通，在全班沟通，在学生沟通的过程中，老师引导他们深化理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。最终由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深化。

其次，教学设计新奇有创意。老师依据本文特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。导入以猜猜“他是什么”激发学生新奇心，主动学习的愿望；继而提出“从哪儿看出来的”引导学生去自学探究、合作探究，老师也参加其中，并在这过程中与学生同等对话，起到组织者、指导者的作用。

第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句。起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：对“打、落、飘"三个动词让学生连线来巩固所学，联系生活阅历体会用词之精确。

第四，针对二年级儿童的特点，恰当地运用直观形象手段，保持学生学习爱好，帮助理解语言。板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然。

以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。

《我是什么》教学反思10

朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。

本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。并依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来学生对文本理解更加透彻。

不足之处:写字指导仓促，个别学生对生字驾驭不是特殊娴熟。自习课上须要进一步指导，以便学生彻底驾驭，不留教学死角。

《我是什么》教学反思11

我依据课文的特点、课标的理念和学生的实际状况，设计教学，取得了很好的教学效果。本课时展示的是第一课时的教学过程和效果。我认为本节课在以下几方面是比较胜利的：

1.重视培育学生的读书实力。

通过反复读书，从课文语言深化到内容。初读课文课文，要求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字。再读课文，要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么”，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思索：从什么地方看出是“水”，这就须要学生抓住词句去理解，在学生沟通的过程中，老师引导他们深化理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深化。

而且老师依据须要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、齐读、师生协作读等，以保持学生读的爱好。

2.教学设计新奇有创意。

老师依据本文特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发学生新奇心，主动学习的愿望;接着支配了不同层次的读，让学生在读中感悟和理解，并在读中找到答案，积累语言。教学过程中老师与学生同等对话，起到了组织者、指导者的作用。

3.重视引导学生理解和积累课文中精彩的词句。

起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：理解课文通过“有时候”连接云在空中的三种改变，让学生在生活实际和分角色朗读中体会作者用词的奇妙;对“打、落、飘"三个动词让学生在黑板上搭配词语，联系生活阅历体会用词之精确。激励学生当堂背一背自己喜爱的词句。

4.重视识字写字的教学。

课堂教学中给足学生学习的时间，尤其是对书写的指导，保持了一贯细致仔细的风格。指导到位让学生在自己分析生字结构的基础上，根据范字描一描，写一写，评一评。所以绝大多数学生达到了课标写字的要求。

《我是什么》教学反思12

《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我实行了一些教学手段以达到了良好的效果。

一、魔术激趣，整体感知

依据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会改变的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。

二、紧扣主线，朗读感悟

学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的精确性。

三、利用多媒体，提高课堂效益

投映画面，突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主子。

《我是什么》教学反思13

一、魔术激趣整体感知

课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让学生明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。

二、以读为本激发爱好，帮助理解课文。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。

朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。

三、学有所得，感悟提升

就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自