《从班级到成长共同体》心得体会

《从班级到成长共同体》心得体会作为一名班主任，我时常会思考一个问题：如何把学生拧成一股绳，建立一个团结向上的班级共同体？所以在牟校长给盟员们推荐可借阅书籍的时候，我一眼就看到了王怀玉老师的这本《从班级到成长共同体》，所以就毫不犹豫的申请了借阅。这本书是针对当前班级建设中的常见弊端和困惑，全国知名班主任王怀玉老师系统总结自己多年的班主任工作经验，从班级文化、小组建设、师生关系、学生评价、家校沟通等十个方面系统梳理了自己的带班创意策略，为一线班主任打造班级成长共同体提供了新的思路。全书共十个章节，每个章节又通过“带班困惑”“创意策略”"典型案例”“温馨贴士”四个环节，展示如何将打造成长共同体落到实处，既有真实可感的案例，又指明构建班级新生态的路径，着实是一本班主任不可多得的带班经验宝典。因为拿到书的时候，正好我正在和我的孩子们一起创建我们的“幸福教室”，所以我就把第一章节《班级核心文化建设：从标签式到生成式》仔仔细细的读了一遍。然后把自己感兴趣的第二章《小组建设：从服从安排到互助成长》、第六章《班级日常管理：从惩戒式约束到导行式期待》、第八章《班级活动：从活动本位走向学生发展本位》也粗略阅读了一遍。在和孩子们一起创建“幸福教室”的时候，班级文化建设是最让我们绞尽脑汁的。在给班级取班名时，我们就犯了难，我们班属于比较活跃的班，平时我带领孩子们做的活动也比较多，究竟叫什么名字才更符合我们班的特点呢？当我读了第一章中“品牌锻造，打造班级文化名片”这一环节时，书中对班级活动本身的价值及对深入其间的师生的各种影响，说明了自己的观点：第一点就是品牌活动主题孕育在班级文化的理念里。读到这里的时候，我突然茅塞顿开，我带领孩子们所做的节气活动不就是博物启蒙系列活动吗？做的传统节日活动不就是文化传承系列活动吗？这些也都可当作我们班的品牌活动。这些活动都是让孩子们在了解、学习知识的基础上去参与活动，把习得的知识立即付诸实践。这也正符合清代理学家王阳明所持的“知是行之始，行是知之成”的观点呀。所以我脑海里立即就有了班名“行知班”。我觉得这是目前我读这本书最大的收获，为我解决了一个燃眉之急。第六章《班级日常管理：从惩戒式约束到导行式期待》，让我深受启发。同样是一个学生上课违反纪律，下了课，不同老师的处理方法，让我们可以想象两种画面：第一位老师这样对待：把学生带到办公室，自己喝口水，很生气地瞪着学生，学生要不耷拉着脑袋，要不眼睛看着别处，老师严厉地说：“站直了，认真点，眼睛看着老师。”于是，学生只好把头抬起来看着老师，此刻，目光或许呆滞，或许有种不满。于是，老师开始了轰炸机一样的批评教育，而学生根本没有表达的机会。批评完了，学生走出办公室，或许委屈，或许一脸的不服。第二位老师这样处理：学生忐忑不安地走进办公室，或许是担心老师批评，甚至挨骂。老师顺手搬来一把椅子，让他坐下来！心平气和的地问他，这节课感觉怎么样？能不能听懂？还有什么不明白的地方？这样的聊天，学生或许感觉到诧异，但是可以肯定的是，在忐忑不安之余，一定会感受到一阵温暖。谈心结束了，当学生走出办公室那一刻，内心一定很快乐，脸上或许洋溢着笑容。因此，两种处理方法，两个不同情景。李镇西老师说：“教育要有一点浪漫的气息。”在书中有很多种艺术的处理方式，这种艺术的处理方式，既保护了孩子的自尊，又在学生的精神世界中真正地培养起信念、理想、爱心与希望。第八章《班级活动：从活动本位走向学生发展本位》，这一章节中的创意策略之一“特色活动追求主题化和序列化”，也让我深受启发。我以后再带领孩子们做节气或者节日活动时，也按年级、分不同序列进行，这样孩子们不同年份的同一节气或者同一节日，所参与的活动就可以不重复了，让孩子们更有新