以历史课堂教学案例来探寻历史课堂与信息技术的融合 论文

以历史课堂教学案例来探寻历史课堂与信息技术的融合摘要信息技术与历史课堂的教学相结合是当今教育发展的必然趋势，它的出现改变了历史课堂教学。课程资源快速的呈现，师生互动迅速的展开，课堂效果及时的反馈，使我们的历史课堂有了欢声笑语。我就从历史教学课件的制作和历史课堂教学的发生两个角度，来阐明历史学科与信息技术的融合。关键字信息技术历史课堂教学历史课堂效率在日新月异的新时代，信息技术的飞速发展为现代化教育事业的发展提供了历史契机。作为历史学科的课堂教学与信息技术的结合已经不可避免。这种结合已经成为改变历史教学方式转变、提高历史课堂教学效率的必然选择。这种跨学科的结合就是：把信息技术学科的技术特点优势有效的贯穿于教学的整个过程，即在历史课堂教学的过程中发挥信息技术学科的技术优势，以提高学生学习历史的兴趣和积极性，以此提高学生学习历史知识的效率。在本文中我将从“信息技术介入历史课堂教学的方式”和“信息技术在历史课堂教学过程中的呈现两个角度”来探寻历史学科与信息技术的融合。一、历史教学课件的制作：信息技术与教学内容的融合将信息技术学科的技术特点优势有效的贯穿于教学的整个过程，它的关键是历史教学课件。因为历史教学课件一方面连接着信息技术，另一方面连接着历史教学内容。下面就课件设计的核心思想的确立、信息技术的技术介入和质量要求进行分析。（一）课件的设计要有核心思想历史课上的好不好，不仅需要历史老师的基本素质，还有一个关键就是课件的设计要有核心思想。我认为好的历史课件一定要有核心思想，核心思想是历史课堂教学的精髓，只有在它的驱使下，历史课才有广度、深度和神韵。每一节历史课都应有自己的核心思想，而且只能有一个核心思想。所以我认为历史课件的设计制作应该遵循这样的一个设计思路：首先确立每一课的核心思想；其次围绕着每一课的核心思想去设计教学的整体结构；最后通过教学内容的总结、升华以巩固核心思想。只有这样，我们才能立核心思想于心中，以核心思想来指导课件的整体设计，最后通过整体教学内容呈现我们心中的核心思想。这种悬念式的课件设计，给人一种水到渠成的感觉，又有一种柳岸花明又一村的境界。核心思想不是简单知识的堆积，也不是能力的简单展示，而在于历史知识所体现之历史精神。历史精神在于历史知识的学习可以让学生走向理性、走向睿智、走向光辉。所以，每一节历史课的核心思想虽各不相同，但历史学科的学科属性决定了核心思想的基本内涵和方向：即人的“真”与“善”。一是让人性向“真”，即通过历史课堂知识的学习，让学生逐步理解和感悟人类是如何让文明发展与进步的。譬如，我将“宋元时期的科技与中外交通”一课的核心思想定位于“中国古代四大发明的智慧”，我认为：“我们关注的，不应该是四大发明本身的科技成就，而是成功的世界影响，它是托起世界人类文明进步的力量之源，让学生真真切切的感受到科技与人类进步的关系。二是让人性向善，即通过历史课堂知识的学习，让学生逐步理解和感悟人类本性的善意。历史的发展，人类文明的进步是人性善意力量的体现。譬如，我在八年级第十六课“独立自主的和平外交”一课中将核心思想定位于外交的真谛是“和平”。让学生通过新中国外交基本原则的学习，切实感受到中国的外交是倡导世界和平、维护世界和平，是和谐世界，而非勾心斗角，唯利是图。所以我将历史课的核心思想定位于善，这非常符合新时代教育的德育目标-----以德育人，教人向善。课件的核心思想已经确立，下面就是历史课堂教学的教学内容结构的设计，一般分三个角度：时序性角度、空间性角度和关联性角度。1、时序性角度。根据历史课程内容本身特点：历史事件的发生有时间先后顺序，即以时间先后进行设计，譬如，我在讲“推动祖国统一大业”一课中台湾问题这一知识点时，需要回忆台湾在历史上与祖国大陆关系时就采用了时间结构：三国时，卫温到达夷州；元朝时设澎湖巡检司管理台湾；清朝初年，郑成功收复台湾；清朝前期统一台湾，设台湾府，隶属福建省，1885年设台湾省；1895年台湾割让给日本；1945年，抗战胜利后台湾回到祖国怀抱；1949年中国内战蒋介石败退台湾，从此台湾与祖国大陆分离。其核心思想是“台湾自古以来就是中国领土的一部分”，并强调：“先进的、伟大的中国共产党正在为祖国的统一大业而努力奋斗。”2、空间性角度。历史事件的发生由于空间性的特点会同时发生，对于这些历史内容的教学，大都采用空间结构。譬如，在讲授“世界多极化趋势的出现”一课时。就采用了空间结构：苏联解体，冷战结束，美国力图建立单极世界；苏联虽解体，但俄罗斯仍是军事强国；欧洲逐渐走向联合，成为一支重要力量；二战后日本迅速崛起，咄咄逼人，不容小觑；中国逐渐发展，成为一支重要力量。世界竞争发展，矛盾重重，世界和平，路在何方。最后，将本课的核心思想落实到“汲取”中国智慧，解决世界难题，世界之大，和而不同，路在和方与合方。即：世界的和谐与合作。3、关联性角度。历史发展虽是复杂，但历史事件之间有时会呈现出某种关联。譬如：我在讲授“汉武帝巩固大一统王朝”一课时，利用了历史知识关联性特点：推恩令的实施（政令统一）；罢黜百家，独尊儒术（思想统一）；盐铁专卖（经济统一）。其核心思想定位为“中央集权的巩固”。通过关联性角度，培养学生总结、概括历史知识的能力。教学内容之核心思想的确立、教学内容结构的呈现、教学内容之核心思想的凝结，是需要我们沉淀在历史的深处不断耕耘与探寻、在信息技术推送资源的链接中与我们深入的思考中、在史学意蕴的凝练与深化中确立。（二）课件设计中适当的技术介入在长期的历史教学实践过程中，历史老师在上公开课时会针对性的选择一些历史题材或放弃一些历史题材，究其原因就在于这些历史题材的难易程度。根据历史题材的本身，一般分为容易层次易、稍难层次、比较困难等三个层次。比如容易层次的有：简单阐述历史事件（第一次工业革命、新文化运动）；中等难度层次的有：涉及到生产方式的产生或经济结构的变动（西欧资本主义生产关系的出现、经济体制改革）；最难层次的有：新民主主义国家的概念或中国传统思想的内涵（新中国成立后中国国家性质的分析、宋明理学的理解）。历史题材难度的层次性告诉我们在历史课件创作时信息技术的介入要合适、恰当。譬如：在解释孔子的思想核心“仁”（百家争鸣）时，我们发现“仁”是很抽象的，初一的学生难以理解。怎么才能让学生去理解这一概念呢？这需要老师的基本功和智慧，我是通过类比的方法来实现的。只要有人的地方就有人际关系，人际关系的存在就需要一定的标准、准则。“仁”就是孔子提出处理人际关系的标准、准则。人际关系是一直存在的，只是在不同的历史发展阶段，它的标准、准则是不同的，所以，信息技术的介入是要适当。（三）课件设计中的质量要求课件设计中高质量的呈现是优秀历史课件的必备条件，历史课件的高质量主要取决于四个方面：1、课件设计的真实性。历史课件的设计一定要实事求是，即从历史事实的本身出发，这是历史教学的本质特征。首先，历史课件中所展示的史料都必须经过仔细的选择和辨别，以求史料的真实性、典范性。其次，历史课件的设计要符合学生实际的认知水平，过长的课件会造成课堂教学的紧张与混乱，过短的课件又会显得课堂教学单调与空荡。就长期的教学实践看，课件的长度一般不超过二十页。2、课件设计的丰富性。一般来说，历史课件的内容是由历史教学内容所决定的，为了避免历史课件内容呈现的简单化、单一化，我们在材料的选择方面应该注重丰富多样，图文并茂。就平时的教学实践看，材料一般分为：文字表述的材料、各种各样的图表材料、栩栩如生的影视资料、由文字、图表合成的材料、通过网络下载的材料等等。通过丰富多彩的资料展现，让学生在丰富多彩的资料帮助下进行历史知识的学习或历史问题的思考、探究。3、课件设计的细致性。高质量的历史课件非常讲究细节。我们都知道细节决定胜败。如在授课“金与南宋的对峙”一课的教学设计时提到一个细节“射雕英雄传”，以罗文、甄妮的一曲“铁血丹心”将我们的思绪带到了南宋初年，金与南宋的战争时代它不仅在内容上切入本课主题，也在思想上切入本课主题，不仅带来了视觉和听觉上的历史震撼，也带来了思想上、情感上的共鸣。高质量的历史课件的细节设计非常多，比如：时间上方向性；内容上的节奏感，材料上的清晰感，课件和视频的长度的要有舒适感。4、课件设计的美观性。高质量的历史课件不仅能给人带来舒适的视觉享受，也能给人带来愉悦的情感体验，从而调动学生学习历史的兴趣。所以历史课件的设计也要注重美观效果：比如选课件版式的选择要符合大众的审美习惯；文字运用要简明扼要；PPT的标题文字要字字珠玑；色彩的运用和搭配应适应大家视觉需要；背景音乐的选择应符合时代和内容的需要。比如在讲授对外开放一课时，应选用《春天的故事》作为背景音乐。二、历史课堂教学的发生：信息技术与课堂教学的交融一节高质量的历史教学课件的设计不仅需要精美的、富有创意理念支撑，还需要师生的相互默契、表演和生动配合，只有这样，我们才能将这种富有创意的课件设计变为一节生动、精彩的历史教学活动。因而，从历史课堂教学发生的角度看，历史学科与信息技术的融合，还要体现在历史课堂教学发生时师生的历史体验、课堂互动和课堂通畅等方面。（一）师生的历史体验：跨越时空，走进历史我们通过信息技术的技术优势给学生创造一个历史情境，让学生跨越历史时空，回到历史现场，体验历史的发展。1、历史情境的创设，让学生身临其境，领略历史场景。比如在体验时空对话，读懂“孔子”一课中，我以礼乐崩坏的春秋为背景：为学生创设一个“历史时空”情境：各路诸侯为了争夺土地、人口不断发生战争，到处尸横遍野，杂草丛生；奴隶的大批逃亡，导致奴隶主的土地大量荒芜，经济一片萧条；势力强大的诸侯正在享受过去天子的权威；周天子为了生活不得不求助于实力强大的诸侯；632年周天子居然派人参加齐桓公召开的诸侯大会。通过视频、文字和图片资料，伴随着老师的讲解，一个波澜壮阔的历史场景应运而生，学生跨越时空，回到历史现场，体验了这一个礼乐崩坏的混乱时代。正是这一个礼乐征伐自诸侯出的礼乐崩坏的混乱时代，各种思想应运而生，孔子的儒家思想就是为了解决这个礼乐崩坏的混乱时代而产生的，从而让学生真切感悟到儒家思想产生是时代发展的结果。2、在跨域时空的历史对话中，让学生感受到历史的复杂性和神秘性。比如，在讲授古代“丝绸之路”一课时，首先通过视频和图片资料向学生展示了神秘莫测的丝路；其次课件又展现“昆仑和田玉之谜”：即我们在商王武丁妇好墓中，不仅发现了大量的和田玉，还有欧洲白人的尸骨。以此引导学生思考这些现象是如何出现的？它与什么历史事件有关？丝绸之路到底是什么时候出现的？通过一系列的设问，让学生感受的历史的复杂性和神秘性，激起学生探寻历史的欲望，从而激发学生与历史对话的兴趣。3、在探寻人物思想的变迁中，让学生感悟到任何历史人物思想都具有时代属性的特点，比如在讲授经济和社会生活的变迁化一课时，依据“时代的发展变化影响着人们思想变化的原则”的思路，选择了人生经历具有“经历几个不同时代”、身份具有“随时代而改变”、思想具有“不断进步发展”的张謇，并以它为中心进行材料的取舍：“1895年高中状元，授六品官职；1896年主持官商合办的大生纱厂，逐渐兴旺发达；1921年后所办实业债台高筑并最终走向失败”；他的身份经历了从官员—官商—民企，三次转变。再如，他本来希望投资纯商办的大生纱厂，迫于资金不足，不得已进行官商合办；一战结束后，帝国主义国家卷土重来，张謇所办实业最终走向破产。通过分析中国民族工业所处的社会环境，就可以理解一生想着光宗耀祖的张謇为什么会产生实业救国、君主立宪等新思想。不同的时代和人身的特殊经历，使张謇迅速的走出“中体西用”的思想束缚，发出了维新变法的先声，我们正是通过历史史料和相关视频资料的呈现，引导学生理解张謇的思想变化过程。（二）师生的课堂互动：表于形式，升于精神信息技术为师生互动提供了条件，但是在具体的历史课堂教学中能否实现师生的互动，不仅需要历史课件中有关历史情境的设计，还需要历史老师的教学智慧。1、课堂互动的前提：以悬疑设计激起兴趣。老师应充分了解学生的基本情况，把握学生最近历史关注点，创设历史问题情境，设计悬疑历史问题，紧紧抓住学生学习历史的兴趣，引导学生积极探究、思考历史问题。通过历史老师的设问和学生的历史兴趣，抓住学生的课堂注意力，激活学生探究、思考问题的思维火花；通过双向的师生互动和历史教师的智慧去充分挖掘学生的潜力和创造力。只有这样，我们的历史课堂才会有勃勃生机，才会有青春气息，我们的思维和灵感才会碰撞出惊人的火花。2、课堂互动的方式：历史资料·故事情节·师生对话。历史资料是历史教学的基础，故事情节是历史教学的灵性，师生对话时是历史教学开展的方式。所以，充满生命和活力的历史课堂必然是历史资料、故事情节、师生对话融合而形成的交响曲。（1）史料的呈现与老师的叙事要相得益彰。史料的呈现是历史课堂教学的基本需要，但是历史课堂教学对史料的需要和运用应该精干实用，不能求多。过多的史料呈现会肢解正常的历史课堂教学，使历史课堂教学支离破碎，失去了历史课堂教学本身的韵味与美感。所以，我认为史料的呈现应服务于历史叙事的需要，只有这样，史料的呈现与老师的叙事才能要相得益彰。（2）故事的陈述与问题的设计要有的放矢。历史课堂教学的灵性在于历史故事情节的再现，故事的陈诉可以让人物形象更加丰满；可以让历史充满悬念。我们在故事情节陈述的同时还应有针对性的问题设计，通过针对故事情节而进行的问题设计会让我们的历史课堂教学具有温度、深度、和高度。如在讲授港澳回归一课时，历史老师神采奕奕、满心欢喜的介绍港澳回归的重大历史事件时，突然有感而发，在巴黎和会上，作为战胜国的中国却遭到了外交的屈辱失败，而今天港澳顺利回归，是什么原因造成的？结论是：综合国力是外交活动的基础，其它的方针、路线、政策以及个人的努力都是锦上添花的作用，从而深刻理解邓小平所强调的发展是硬道理这句话的真正含义。（3）课堂互动的境界是师生心灵的交互。师生在课堂上的心灵交互是我们历史课堂教学的最高追求，那么历史课堂究竟需要什么样的互动呢？是精心安排的，长期准备的，固定模式化的互动，还是发自内心，水到渠成的师生互动呢？实际上师生历史课堂交互的最高境界是一种发自内心的、忘我的、心灵的交互，是能够直接触及到师生的灵魂，是能够激发师生思维的相互灵动，是能够引起师生灵感和情感的共鸣。只有这样的历史课堂互动，才能真正实现师生的心灵交互。（三）师生的课堂通畅：润物无声，淋漓尽致如今的教育与信息技术的融合非常密切，基本上所有的学校都有不同技术标准的电化教学设备，并配备了相关的